五年级上册创造性复述单元编排解析及教学建议Word格式.docx

1、毫无疑问，儿童是最富有幻想性的。鲁迅先生就说过：“孩子是可以敬服的，他常可以想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用处，想到鱼虫的语言；他想飞上天空，他想潜入蚁穴”而这种幻想在民间故事中有着最广泛的表现，比如人类可与下凡的仙女成亲，动物会变成人形报恩，鸟兽能吐人言总之，这是个无所不能、无奇不有的世界。这份神奇能进一步滋养儿童的想象力，激发他们的童心童趣，丰富儿童之感受。而这份想象、这份童心则是创造性复述时所需要的源点。因此，民间故事是促成创造性复述之花绽开的肥沃土壤。（二）用相似的思维发展创造性复述对于儿童来说，外部世界非黑即白，他们往往用二元对立的思维方式看待外物，一切事物都处于

2、好与坏、善与恶的两个极端。民间故事的逻辑结构与儿童思维相似，它里面的角色设定也是位于好坏、美丑对立的两极。如牛郎织女中牛郎和他的兄嫂，织女与王母娘娘，他们之间形成了鲜明的正反对照。正是这样一种相似的思维逻辑，能顺利地推进儿童开展创造性复述，使得创造出来的情节内容与故事的结构、情感等保持一致。民间故事还积淀着历代民众传承的人生态度、情感方式和道德观念等深层次的民族文化心理，用它来引导学生开展“创造性复述”，则是以一种潜移默化的方式影响并塑造着儿童的认知模式和价值观念，帮助他们成为优秀传统文化的继承者。二、统观内容编排，注重单元整体关照创造性复述是学生对语言材料吸收、存储、内化和表达的过程，它重在

3、“创造”。它不是对课文内容进行简单的重述，而是要在理解的基础上，发挥想象，进行具体生动的叙述。叙述时，可以进一步发展故事的情节，或者刻画人物的具体形象等。整个单元围绕“民间故事”这一人文主题及“创造性复述”这一语文要素，作了如下安排：教材在编排上突出单元主题整体性学习，不仅注重单元之间语言训练点的相互关联，每个单元内部板块的联系也是相当紧密。每部分内容都围绕人文主题和语文要素展开，体现了由认知理解到实践运用，再到梳理总结又再次实践运用的语文学习规律。单元编排的整体性，意味着在教学中须加强环节内在联结，决定了教学要从单元关照的角度落实要素，不断点亮学生对民间故事的认知和审美，打开创造性复述的思维

4、，帮助他们学习运用，并构建起自己对创造性复述训练的认知体系。在整个单元的教学过程中，教师可以根据教学的实际及学生的学情，灵活调整教学的顺序。如，可以在两篇精读课文学习之后，将习作内容前置，发现“缩写”与“创造性复述”之间的联系和区别。还可以在教学牛郎织女（一）的过程中，将“语文园地”中的“词句段训练”内容与本课的创造性复述有机融合。通过“语文园地”中所提供的例子，进一步理解创造性复述的方法，并通过练习加以巩固。三、善用精巧设计，激活思维落实训练20世纪70年代鲁姆哈特对阅读提出了“相互作用模式”。他认为，阅读时信息的汇总，有视觉的处理与认知的处理，两者相互作用，一旦两者吻合，就会产生令人满意的

5、阅读理解。视觉处理需要视觉信息即文字；认知处理需要读者背景知识，包括各种知识和生活体验等在内的积累。认知处理是阅读理解的关键。创造性复述是一种高级的阅读理解能力，它需要儿童对文本进行消化、简化、序化，进而再活化，最后语言化，实现带有自己内心感觉和思想的创造性表达。基于鲁姆哈特的阅读理解相互作用模式，在引导学生开展创造性复述练习时，教师一方面要让学生理解民间故事内容，另一方面要唤醒学生的各种知识及生活积累，帮助学生从文本内容的感受、理解走向有创造性思维体现的语言表达。教学中，教师要勤于思考、善于设计，通过创设情境、唤醒记忆、搭设阶梯、打开思维等方法，让学生对文字的视觉处理与自身的认知处理相吻合，

6、实现创造性复述的有效达成。（一）选准“空白点”，触发创造性复述民间故事生动有趣，通俗易懂，是老百姓口耳相传的精神文化财富。它虽然篇幅长，但有的情节在课文中却又写得很简单。所以在复述时，要选择一些听者、读者感兴趣，而故事中却没有具体讲述的“空白点”进行创造性复述。如牛郎织女这个故事，虽然由两篇课文组成，但课文内容只保留了故事的主要框架，精简了不少内容。学习牛郎织女（一）一课，当学生读到“牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛”这个句子时，不由得产生了疑问：牛郎究竟把哪些看见的、听见的事告诉老牛的呢？牛郎在和老牛说话的时候，是开心的还是伤心的呢？老牛听得懂牛郎说的话吗？老牛会有什么反应呢？又如猎人海力

7、布一文中提到：“海力布有了这颗宝石，打猎方便多了。”故事中只提到“他把宝石含在嘴里，能听懂飞禽走兽的语言，能知道哪座山上有哪些动物”，但这些究竟给海力布带来哪些方便呢？海力布是个善良的人，他会捕猎哪些动物呢？他除了利用宝石帮助自己打猎，会不会也能帮助到一些动物呢？故事中没有做具体介绍，而这些情节却是一些读者想要了解的，添加了这些情节，对海力布这个人物形象一定会有更加丰满的认识和理解。像这样的“点”都是故事中的空白点，又是学生的兴趣点。在阅读过程中，学生基于对文本的兴趣、好奇、探索欲，自主创设了一个阅读的问题情境，想要更多地了解故事，补充故事。此时的想象创作这一学习要求已经转化为学生自身的学习需

8、要，形成了思维发展的动力。因此，教学时应引导学生抓住这些空白点，激发想象，对故事情节加以扩充、发挥，进行创造性复述，让故事通过再创作，情节更具张力，人物形象更有活力。在这样的创造性复述过程中，自我语言的建构与运用在语言实践中得以共生。（二）展开“情节面”，推动创造性复述为了使文章内容更加丰富、生动，在复述课文时可以根据课文的主要情节或课文的结构，大胆想象，为故事增加合理的情节。同时，“创造”的情节应与课文的中心紧密联系。牛郎织女（一）课后习题第2题就有这样的练习：课文中有些情节写得很简略，发挥想象把下面的情节说得更具体，再和同学演一演。情节一：牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛。”如何把这个情

9、节说得更具体，更有效地推进创造性复述呢？儿童心理学家皮亚杰的认知理论告诉我们，从学生现有的思维水平出发，不断提出新的学习内容和要求，引发学生新的学习要求与原有水平之间的矛盾，就能推动学生思维不断向前发展。因此，教学中，教师要有意识唤起学生原有思维结构中的有用部分，让学生充分利用已有的知识结构和思维状态来吸收新的信息。于是，针对上面这个简单的情节，教学时我们不妨这样设计：1.通过故事所介绍的牛郎与老牛的相处情况，感受牛郎与老牛之间深厚的情感，两者之间相依为命的深情。2.引导学生结合自己的生活经历，回忆与好朋友之间的交流，再结合课文的故事背景，想象牛郎会对老牛说些什么事。3.教师结合课文内容，提供

10、一个图表范例（如下图），帮助学生打开思路，激发创造性思维。选择你想象到的一个情节，仿照例子，发挥想象，口头完成表格。4.利用图表支架，将创造出来的情节连起来说一说，努力做到吸引听众。从以上教学过程中可以发现，教师唤醒了学生的生活记忆，结合对故事的理解，从两个维度的认知背景展开创造性想象。一项项学习要求，统一在一个故事情境中，学生自然地将生活经验与故事情节创造进行了融合。这样的想象和故事的整个基调一致，情感“合情”，情节“合理”。更重要的是，还对情节中人物的语言、动作、表情等细节也展开了想象。这些细节就是故事情节的“枝叶”，也是情节发展的“油醋”，即从一个情节“点”扩展成一个“情节面”，故事变得

11、生动具体，可听性更强。（三）搭建“支架梯”，匡助创造性复述从二年级开始，学生就已经学习了借助图片、关键词语、关键句子、示意图或者根据表格内容等支架练习讲故事、复述课文，这些都为创造性复述打下了基础，做好了铺垫。尽管如此，在教学过程中，我们还是要结合实际，为学生搭建一个个“脚手架”，使学生在它的支撑与帮扶下，顺利完成学习目标。如教学猎人海力布一课，我们可以设置以下几个支架：1.读全文，利用“情节山”梳理故事内容，感知情节变化。2.读片段，紧扣“心情线”，想象故事情节。在课文第8自然段的教学过程中，可以设计以下几个教学环节：（1）读一读，圈出海力布心情变化的词语。（2）选一选，从海力布的心情变化中

12、可以感受到（）A.面对灾难，海力布心里非常害怕。B.当时情况非常危急，海力布担心乡亲们的安危。C.大家都不相信他，海力布非常伤心。（3）用“ ”画出海力布催促乡亲们搬家的句子。想一想，海力布还会劝说哪些人？请写一写他们之间的对话。3.拓想象，依托“情境架”，走进人物内心。4.结合课文内容，发挥想象，用自己的话介绍那块叫“海力布”石头的来历，尽量做到情节生动，语言感人。以上每一个教学环节，都可以说是一个“阶梯”。从整体感知掌握故事情节，再到关注细节体会心情变化，最后通过情境想象，创造符合人物形象的语言，体会人物心理。通过一个个“支架”，搭建了一座“学习梯”，学生在一个个台阶中，构建了创造性复述语

13、言的内部关系。又如牛郎织女（二），课文略读提示要求：如果给牛郎织女的故事绘制连环画，你打算画哪些内容，每幅画配什么文字。这其实是引导教师在教学中运用“图视化”支架，引导学生将创造性思维通过图文外显，并以此图文为梯，开展复述。教学中，我们提供了这样的图表：在这个过程中，学生要梳理出故事的重要情节，再精简成画或浓缩成简短的语言。在完成整组连环画的同时，在脑海中即构建出一个创造性复述。这样的教学环节，既提升了学生的语言概括能力，又推动了学生逻辑思维能力的发展。（四）变换“身份角”，促进创造性复述本单元的“交流平台”提示了创造性复述故事的方法：“民间故事流传很广，你想讲的故事别人可能听过了。为了让故事

14、更有新鲜感，你可以来点儿小创作。可以换一种人称讲，如讲猎人海力布，用海力布的口吻来讲，会让人有身临其境的感觉”所以，为学生创设多样的复述情境，通过角色扮演体验来复述课文，可以让故事“3D”化，将创造性复述转变成创造性演绎。如“语文园地”的“词句段运用”，要求仿照例子，把牛郎织女初次见面的情节说得更具体。为了激发学生创造性复述的兴趣，打开思路，拓展思维，我们可以将这一练习设计成一个“课本剧创编”形式，引导学生选择自己感兴趣的角色，走进角色内心，走进故事中，先创编完成剧本，然后表演剧本。具体的情境可以唤起学生相应的情感，这样的剧本容易将学生带入到故事情境之中，通过多人共同想象、共同创造、共同演绎故事中的情节，有效地促进学生的情感体验，达到“情动而辞发”的效果。学生模仿故事中人物的动作和表情，说出人物会说出的语言，你说我接，你问我答，于一来一往之间形成碰撞，让创造性复述得以有效落实。创造性复述课文就是在复述中寻找创新，于无声时闻有声，于细节处见大义。这样的复述不仅丰富了原文内容，而且拓展了学生思维空间，培养了学生思维的广阔性、深远性、创新性。我们要钻研教材，细读文本，通过多种方法、活动，展开创造性复述练习，最终实现语言文字的有效积累。