教师资格证考试教育学心理学.docx

1、教师资格证考试教育学心理学()教育基础知识和基本原理：1.国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想：国内：(1)孔子，春秋末期思想家、教育家，中国古代最伟大的教育家和教育思想家， 儒家文化的代表，教育思想记载在论语中，孔子从探讨人的本性入手，认为 人的先天本性相差不大，个性差异主要是后天形成的(“性相近也，习相远也”)， 所以他注重后天的教育，主张“有教无类”。孔子的学说以“仁”为核心和最高道德标准，主张“非礼勿视，：非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”，强调忠孝和仁 爱。孔子的“不愤不启，不悱小发”表现启发性教学原则；“学而不思则罔，思 而不学则殆”强调学习年和行动相结合，要求学以致用。(2)孟子

2、，我国战国中期著名的思想家，他的教育思想在古代中国教育史上古 有重要地位。后世把他和孔子的思想并称为”孔孟之道”。孟子在中国教育史上 首倡“性善”论。他把人性归于天性，把道德归于人性，又把人性归于天赋，构 成了他的先验主义的人性论。著有孟子一书。(3)墨子，是我国战国时期著名的思想家、教育家、科学家、军事家、社会活 动家，墨家学派的创始人。创立墨家学说，并有墨子一书。墨子是躬行实践 的教育家，在教育方法上有重人贡献。一、指出教与学是不可分的统一体。他把 教与学比作和与唱，唱而小和，是不教也，智多而不教，功适息”。二、教师要 发挥主导作用。三、提出“量力所能至”的自然原则。他要求教师根据学生的自

3、 然发展安排教学程序，做到“深其深，浅其浅”，使学生能“浅者求浅”，“深 者求深”。(4)战国未年，中国出现了世界上第一部教育文学记。学记提出了“化 民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与 政治的关系。(5)二充，我国古代伟人的唯物主义哲学家和教育家，著论衡 。在教育思想方向，土充很重视环境的影响和教育的作用。他虽然认为人性有善有恶，但他肯定善恶是可以改变的。“在化不在性”，重要的是教育。“譬犹练丝，染之蓝 则青，染之丹则赤”，又如“蓬生麻间，小扶向直，白纱入缁，小练自黑”，“人 之善性，可变为恶，恶可变为善，犹此类也”。(6)朱熹，我国南宋著名的哲学家、教育家

4、。重视家庭教育与小学教育是其教 育土张的一大特点。他认为只有通过严格的家庭教育，才能使学子“变化气质”， 他制定了童蒙须知、承蒙学则和训蒙诗等，作为父兄在家教育子弟的 守则。(7)黄宗羲，明末清初著名教育家，著明夷待访录。黄宗羲并提出“学贵 履践，经世致用”的理论实践并重的教育学习观点。(8)蔡元培，中国近代民主革命家、教育家，其著作辑有蔡元培全集 。蔡的主要教育思想为：1提出了著名的自由主义和谐发展的教育方针， 认为要培养“健全的人格”， 必须在“共和精神”的指导下，接受五个方面的教育：即军国民教育，实利主义 教育，公民道德教育，世界观教育和美育才能完成，主张“思想自由、学术自 由、兼容并包

5、”的办学思想。强调发展个性，崇尚自然。为使学生的个性和才 能得到充分发展，强调要有“自动”、“自学”、“自助”的精神防止“注入式” 的教学方法。重视劳动教育、平民教育和女子教育。还支持“勤工俭学”和“工 学互助”活动。(9)陶行知，我国近代很有影响的人民教育家，也是著名的民土战士，著作有 中国教育改造；陶提出“生活即教育”、“社会即学校”等教育思想。(10)陈鹤琴，我国现代幼儿教育事业的开拓者，著名的儿童教育家。主要教育著作有：儿童心理之研究、儿童心理学、家庭教育、活教育的教学原则 等。提出”活教育”思想，经过几年的教育实践，直到 1947年他在上海逐步整理出”活教育”的思想体系，包括三人纲领

6、，目的论、课程论、方法论。国外：(不以时间先后顺序排列)(1)柏拉图在他的理想国和法律篇当中论述他的教育思想。主要教育 思想包含论国家管理教育、论学前教育、论普通教育、论高等教育。(2)古希腊的亚里士多德认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。 他认为教育应该是国家的，每一个公民都属于城邦，所有人都应受同样的教育， 著作政治学；另外还著伦理学。(3)德国赫尔巴特的普通教育学是规范教育学建立的标志，赫尔巴特是传 统教育学的代表，他认为教育学心以伦理学和心理学为理论基础。他强调系统知 识的传授，强调课常教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的中心地位，形 成了传统教育教师中心、教材中心、课堂

7、中心的特点。在西方教育史上，赫尔巴特被誉为“科学教育学的奠基人”，而反映其教育 思想的代表作普通教育学则被公认为第一部具有科学体系(科学形态)的教 育学著作。(4)美国杜威的代表作是民本主义与教育，他是现代教育的代表，主张教 育为当下的生活服务，主张教育即生活。他强调教法与教材的统一，日的与活动 的统一，主张“在做中学”，在问他中学。还强调儿童住教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学，以儿童中心主 义著称。(5)1939 年，苏联教育理论家凯洛夫第一个提出了义马克思主义理沦指导编写 教育学。(6)近代英国哲学家洛克著教育漫话。他提出了“白板说”，认为人的心

8、 灵如白板，观念和只是都来自后天，主张取消封建等级教育、主张绅士教育。(7)苏格拉底提出“美德是否可教”，以产婆术闻名。(8)昆体良著作有演说术原理，古代西方第一部系统的教学方法论著。他 认为教育者应当看到儿童具有无限的潜在能力和发展的可能性。(9)德国教育家福禄贝尔代表著人的教育。在人的教育中，福禄培尔 把“统一”或上帝的精神看做万物的本质和原因，而教育的实质和任务在于帮助 人自由和自觉地表现他的神的本质，认识自然、人性和上帝的统一。他肯定人性 本善，要求顺应自然进行教育。他以辩证的眼光把人的教育描述为一个分阶段的、 连续不断的和由不完善到完善的发展过程。(10)卢梭的爱弥儿，提倡自然教育和

9、情感教育。(11)意人利著名教育家蒙台梭利主要教育著作有蒙台梭利方法；她强调教 育者必须信任儿童内在的、潜在的力量，为儿童提供一个适当的环境，让儿童自由活动。(12)布鲁纳是结构主义课程论的创始人， 代表作有教育过程(1959)、教 学论(1966)、教育过程再探(1971)等。其基本思想是：强调住科技革命和知 识激增的条件下，必须按结构主义原理进行课程改革，让学生掌握科学知识的基 本结构，即基本原理或基本概念体系；强调得到的概念越基本，概念对新问题的适用面就越广；断言住结构主义课程前提下，任何学科都能够有效地教给任何发 展阶段的任何儿童：强调不仅要教出成绩良好的学生，而且还要帮助每个学生获

10、得智力上的发展，为此就要抛弃传统的复现法，代之以有利于开发智力的发现法。(13)教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的大教学论，强调教育的 自然性，提出泛智教育，最早提出班级授课制。2.教育的涵义及构成要素教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会 生活经验的一种途径。广义的教育是指增进人的知识与技能、发展人的智力与体力，影响人的思想 观念的活动。广义的教育包括学校教育、家庭教育和社会教育三种形式，学校教 育是其典型代表。狭义的教育主要指学校教育，是教育者依据一定的社会要求、依据受教育者 的生理、心理的发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促 使其朝着

11、所期望的方向发展变化的活动。教育的基本构成要素系：教育的构成要素是：教育者、受教育者、教育内容、教育手段。(1)教育者：是从事教育活动的人，是指能够在一定礼会背景下促使个体礼会 化和礼会个性化活动的人。教育者是教育过程中“教”的主体，主要体现在：教 育者是社会文化和价值取向的传播者；是科学知识和礼会文明的传播者：是教育 活动的设计者、组织者和实施者，对教育活动的展开起领导作用；是学生学习发 展的指导者；是一个具有自我提提高能力的学习者。(2)受教育者：凡是住教育活动中承担学习责任和接受教育的人都是受教育 者。受教育者是教育实践活动的对象。(3)教育内容：教育内容是基于一定礼会的生产力和科学文化

12、发展水平之上， 学校向学生传授的知识和技能，灌输的思想和观点，培养的习惯和行为的总和， 是教育实践活动中师生共同认识的知识和技能，灌输的思想和观点，培养的习惯 和行为的总和，是教育实践活动中师生共同认识的对象。(4)教育手段：教育手段是教育者借以将教育内容作用于教育对象的媒介物， 或者说是教育者借以实现认识客体的媒介物。教育下段是教育实践活动得以进行 的基本条件。3.教育的起源关于教育起源的观点：生物起源论、心理起源论、劳动起源论、生活需要起 源论。一、生物起源论代表人物：法国社会学家利托尔诺(1831-1902)基本观点：利托尔诺在其所著各人种的教育演化一书中认为，教育现象不仅存在于人类社会

13、中，在人类产生以前，已在动物界存在。动物对小动物的爱 护和照顾便是教育行为。昆虫界也有教师和学生。生物竞争的存在是产生教育的 基础。动物为保存自己的物种，本能地要把自己的“知识”和“技巧”传授给小 的动物。按照他的看法，人类只是在继承早已形成的教育形式的基础上，作了某 些改进，人类的教育就其本质而言与动物没有不同。评价：教育的生物起源论者把教育的起源归之于天生的、像动物本能那样原本具 有的生物行为，把教育过程看作是按生物学规律进行的本能过程，这就完全否认 了人与动物的区别，否认了教育的社会性。二、 心理起源论代表人物：美国心理学家.孟禄(1869 1947)基本观点：.孟禄从心理学观点出发，批

14、判了生物起源论。他认为，利托尔诺 没有揭示人的心理和动物心理的本质区别。他根据原始社会尚无传授各项知识的 教材和相应的教学方法，断定教育起源于儿童埘成人的无意识模仿。这种无意识 模仿是教育的实质和基础。他在所菩的教育史 (1925)源于儿童对成人的无意识模仿。这种无意识模仿是教育的实质和基础。他在所著的教育史 (1925)中写道，原始社会的教育“普遍采用的方法是简单的、无意识的模仿”、“原始礼 会只有最简单形式的教育。评价：教育的心理起源论者避免了生物起源沦的错误所在，提出模仿是教育 起源的新说，有其合理的一面。模仿作为一种心理现象，作为一种学习方式，可 视之为教育的诸种途径之一。但.孟禄把全

15、部教育都归之于无意识状态下产生的 模仿行为，不懂得人之所以成为人，就是因为具有意识的本质规定，人的一切活 动都是在意识支配下产生的目的性行为，因而，他的这种观点仍然是错误的。三、 劳动起源论代表人物：马克思、恩格斯基本观点：恩格斯在劳动在从猿到人转变过程中的作用中提出：“劳动 创造了人本身”。劳动工具的制造标志从猿到人的转变一人及人类社会的诞生； 劳动标志着人类从自然到社会的演变：劳动使人和社会产生了教育的需要，并创 造了教育的条件。教育的劳动起源论是在20世纪40 -50年代，前苏联教育理论界展开了对生 物起源论和心理起源论的批判，根据恩格斯关于劳动创造人的基本思想而形成的 理论。这种教育起源论，曾经被当作是运用马克思主义理沦解释教育起源问题的 正确结论在礼会主义国家为流传。四、 生活需要起源论20 世纪80年代初，我国教育理论界在讨论教育本质的过程中， 针对劳动起源沦的不足，提出了教育起源于适应和满足人类礼会生活需要的观点。4.教育基本形态及其历史发展脉络教育发展的历史、形态和特征：(1)原始教育原始教育具有如下特征：第一，教育自发性、广泛性和无等级性；第一二， 教育和礼会生活、生产劳动紧密相连：第三，教育的主要方式是言传身教和有意 识地模仿学习。(2)古代教育古代教育的特征具有阶级性、道统性、专制性、刻板性和象征性。