1、在这五个字中,“司”是半包围结构,在本课中以复姓“司马”的形式出现,可以结合一年级下册的姓氏歌进行巩固。“跌、持”是左右结构,关注形旁,注意偏旁表义的特点。“皆 、弃”为上下结构的字,单独不好理解,可以借助词语进行理解。如“皆大欢喜”、“放弃”。(4)熟字结构众多,书写重点突出。在本课需要会写的七个熟字中,既有半包围结构的“司、庭”,左右结构的“跌、持”,上下结构的“登、弃”,还有品字结构的“众”。在书写指导时,重点指导“庭、登、持”三个字。“庭”半包围结构,“广”要舒展,最后一笔捺要舒展,可稍超出第二笔横。“登”上下结构,上宽下窄,上边部分的笔顺要注意。“持”左右结构,左窄右宽。右边“寺”注
2、意横画的长短和多横等距。(5)学习带着问题默读,理解课文的意思。在默读的时候不发出声音,也尽量不指读。同时带着“这个故事的时间是?发生在哪里?都有谁?”这三个问题去默读,边读边思考,引导学生理解课文的内容。在默读时将不懂的地方及时做好标记,联系上下文思考或请教他人。3.课后思考题 (1)跟着老师朗读课文,注意词句间的停顿。背诵课文。这里向学生提出两项要求,一个是跟读课文,注意停顿,第二是在熟读的前提下背诵课文。因此在课前,教师先进行朗读练习,在授课时先进行范读,给学生提供一个整体完整的阅读成果后,再逐句带领学生跟读。在熟读的基础上,带来学生试着背诵课文,并强调在背诵时也要注意词句间的停顿。(2
3、)借助注释,用自己的话讲一讲这个故事。这是本课教学的难点,不仅要对故事的内容有大致的了解,还要重新组织语言,讲述故事。因此可以借助学生已有阅读经验,将以前读过的司马光砸缸的故事进行比较。借助课内注释,对不理解的词语解释后再次进行理解。可以结合课中插图,对“庭、瓮”进行直观理解。结合课文的两句话,先讲解第一句,再讲解第二句,按照一定顺序进行讲述。(3)这篇课文和其他课文在语言上有什么不同?和同学交流。这一题是个开放性题目,只要找出不同点都值得肯定。在学习完课文后,教师可借助此题引导学生结合之前的朗读、理解词语的体会,将课文和其他课文进行比较,发现语言上的差异。在找出不同后,教师还可以进而引导学生
4、结合本课的学习经验,交流学习文言文的方法和记叙一件事情的顺序。【教学目标】1. 复习姓氏歌引出复姓“司马”,根据课题认识并正确识记“司”,随文识记 “跌、持、皆 、弃” 四个生字。借助小视频学习并正确书写“庭”字。2. 回顾学过的课文,探讨本课与其他课文在语言上有什么不同。3. 通过教师范读、领读及借助停顿符号的方法练习朗读,读准字音并注意词句间的停顿,采用齐读、男女生合作读、合作展示等方法练习朗读,并试着背诵课文。4. 采用小组交流的方法,利用注释和观察课文插图的方法,用自己的话讲故事。开展“讲故事我能行”活动,学生讲故事展示。5. 利用借助注释、观察插图等方法理解课文内容并适当总结学习文言
5、文的方法。6. 感受司马光爱护同伴,聪明机智的美好品质。【重点难点】重点:1.随文正确识记并理解“跌 、皆 、弃 、持”四个生字。正确书写“庭”字。2.在教师指导下正确朗读课文,注意词句间的停顿。展示多种方式朗读课文。3.学会查找注释理解文意的方法。难点:1.借助注释和插图,用自己的话讲一讲这个故事,讲故事要有开头和结尾。 2.发现文言文和其他课文在语言上的不同。【教学设计】 一、导入:走进题目,了解人物师:同学们,这是我们一年级时学过的姓氏歌,一起读。后面的这些姓氏都有两个字组成,叫做复姓,课文的主人公便是一位复姓“司马”的人。他是北宋政治家、史学家、文学家。主持编纂了中国历史上第一部编年体
6、通史资治通鉴。他为人温和谦虚,做事用功刻苦,历来受人景仰。他就是司马光。看老师板书课题:24司马光齐读课题。生:请同学们打开课本102页,观察课本的题目和老师板书的有什么不同?生1:司有读音这是我们新学习的生字,帮它加上拼音板书加。生2:光后面有个这可是个大发现,以前的课题可没有这个标号,它代表什么?生3:本文选自宋史司马光传题目中的标号和注释中的序号对应,就知道了课文的出处。这种方法就叫做:借助注释(板书)一起读。借助注释。(指板书)它是学习这篇课文的好方法。二、展示全文,学习朗读这就是今天要学习的课文,请翻翻课本想一想,它和我们平时学过的课文,有什么不同?生4:很短,只有两句。生5:字的意
7、思不太好理解。生6:有注释(指着图片说)从语言上看,这篇课文很短只有两句话三十个字;有的地方不好理解,课文下面还带有注释。这些都和以前学过的课文不一样。因为这篇课文是用文言写的文章,文言是古代的一种书面语言,用它写成的文章就叫文言文(【贴文言文】)文言文该怎样读呢?请同学们端好课本,听老师来读。(师范读)同学们,读文言文要注意什么?畅谈是啊,不仅要读准字音,还要注意词句间的停顿。下面请同学们端好课本,老师读一句,同学们跟读一句,听清要求的同学请挺直腰杆。师一句,同学们一句(根据情况,再读或男女生带读练习)。同学们读得很认真,让老师听一听集体的声音,全班一起读。生齐读。团结就是力量,读得声音洪亮
8、。女同学,可以一起读吗?女生读。女同学读得很认真,男同学听得也很专注。俗话说“来而不往非礼也”,男同学,一起读。男生读。男女同学在朗读上不分伯仲。请同学们轻轻平放课本,看,停顿符号可以帮助我们更好的朗读这篇课文,下面请借助停顿符号自己练习。(生自读)谁想展示一下?一生读。这位同学读得字正腔圆,文言文朗读大赛开始了,请同桌两人为为单位,选择你喜欢的朗读形式,先练习,再展示。生练读。哪组同桌来展示?一组展示后。这组同学采用齐读的方式,还有不同展示方法吗?随机两组展示,从中选择表现最好的一组。有采用背诵方式的吗?可以借助老师给出的提示。生展示。还有哪些同学背过了?请起立。去掉提示,老师起头:24司马
9、光全班背诵展示。些三、借助注释,理解课文通过多次朗读同学们已经可以背诵了,这就叫“熟读成诵”。课文讲了司马光小时候的一件事。这件事发生在什么时候?在哪里发生的?请同学们带着这三个问题默读课文。生默读。(出示全文)谁来回答?时间是宋朝的某一天。故事发生在一个宋朝的一个庭院里。你怎么知道是一个庭院?我借助注释二知道 “庭”指庭院。同学们看,古代的私家庭院面积很大,里面有花草树木、曲桥假山、亭台楼阁等十分美丽。借助注释我们知道了“庭”的意思,该怎样写好这个字呢?请仔细观察田字格里的“庭”,在书写时需要注意什么?半包围结构,右边一横略短,二横略长。老师将同学们说的总结为三条书写提示,一起来读。生读。请
10、同学们伸出右手食指,根据视频进行书空。生跟随视频书空。请同学们在学习单上认真写一个“庭”字。(提醒写字姿势)师依据书写提示点评,生自评后再练习一个。写好的同学请将学习单放到右上角,钢笔放入桌洞。故事的时间、地点我们已经找到了,故事中都有谁呢?一群小孩儿。文中用了一个词语就是?群儿他们在做什么?玩耍。所以“群儿戏于庭”仅仅五个字,就告诉了我们故事发生的地点和人物,谁能用自己的话说一说。一生说。这个故事里,主要人物是?司马光和一个小男孩。这个小男孩做了什么?他爬到瓮上脚没踩好一不小心失足掉进瓮里了。文中是怎么说的?一儿登瓮,足跌没水中。(出示图片)大家看,这就是瓮,它有怎样的特点?借助注释,我知道
11、了瓮是口小肚大的陶器。它是用来?用来盛水的。师出示:足跌没水中。请你读,你知道了什么?不仅掉进瓮里了,还被水淹没了。请你读。生读:就在这个紧急时刻,在庭院里玩耍的小孩子们是怎么做的?众皆弃去。他们为什么离开呢?他们会做什么?叫大人,害怕躲起来。师出示:他们乱作一团,有的(一生)有的(一生)还有的(一生)当时庭院里玩耍的孩子最大也不过七八岁,看到有人掉进瓮里,他们因为害怕而慌乱地离开,并不是不去救这个小男孩。但有一个孩子没有慌乱,没有害怕,他就是?司马光。他是怎么做的?光持石击瓮破之。谁再来读?生读谁当我们班的司马光,做一下“持石击瓮”。一生做。同学们看一下课文上的插图,文中哪个是司马光?对于一
12、个小孩子,这个瓮实在太大,因此司马光“持石击瓮”时需要很大的力气。我们一起来读。咣当一声,瓮破了,里面的水生:流出来了师:谁有不同意见?(借助图片和注释)生:水迸。水一下子喷涌而出。一个“迸”字就体现了当时水一下子涌出的画面,文言文用词真是准确啊。瓮里的水涌出来了,最终这个小男孩?得救了。儿得活。出示课文。同学们,课文讲述了司马光砸瓮救友的故事,从中可以看出,司马光是一个怎样的孩子?聪明、机智等。(板书:机智沉着)。课文学完了,你能借助注释,用自己的话讲讲这篇文言文小故事吗?该怎样讲好这个故事呢?要有开头和结尾。可以加上自己的动作。这两位同学说的很好。在讲故事时,我们要把事情的时间地点人物介绍
13、清楚,还要把故事发生的过程讲明白。下面请先在小组内练习,每组选一位同学展示。生练习。谁来展示?两组展示。师总结:同学们,这节课学习了司马光这篇文言文,借助注释理解了课文的意思,还用自己的话讲了这个故事。在宋史司马光传中还介绍了司马光七岁时爱读书的故事,课下再一起分享。好,下课! 24 司马光 文言文 借助注释时间地点 庭院 一儿 跌没水中 人物 群儿 司马光 持石击瓮 沉着 机智三年级上册语文教案-第八单元24 司马光(第1课时) 人教(部编版)司马光(第1课时)教学设计教科书分析:1.课文摘自宋史,讲述了一个耳熟能详的历史故事:司马光砸缸救同伴,表现了小时候的司马光聪明机智,遇事沉着冷静的品
14、质。课文是文言文,寥寥数语,三十个字,就把一件事情的发生、经过和结果写得清清楚楚,为学生这个单元的习作提供了一个范例。2.课后练习“跟着老师朗读课文,注意词句间的停顿”,既提出了朗读目标,也指出了教学的方式方法。“跟读”是一个比较快而且容易达成目标的教学方法,但也有其缺陷:知其然,不知其所以然。因此,在初步跟读的基础上,还是需要在借助注释了解句子意思的基础上,让学生知道为什么这样停顿。3.课后练习题“借助注释,用自己的话讲一讲这个故事”,既提出了创造性复述的教学目标“用自己的话讲一讲这个故事”,又指出了达标的方法兼过程目标“借助注释”了解句意,指明了教学程序的安排。因此,讲故事适宜安排在借助注
15、释了解句子意思知道了解为什么这样停顿的之后。4.课后练习题3,关键是学生交流后老师的小结,从而使学生初步对文言文的语言有一个初步的认识。学情分析:1.课文是小学阶段学习的第一篇文言文,学生是首次接触这种文体的语言。因而,学生对文言文语言是陌生的。但是对于古代书面语学习而言,学生并不是完全没有基础的,他们已经学习了相当数量的古诗以及古代的名人名言,这些古诗、名言,在语言上与文言文是有相同之处的,这是教学要充分利用的有利条件。2.借助一定的条件复述课文或用自己的话讲故事,借助注释说说古诗句的意思,这些训练,学生也已有过多次的实践,这同样是教学要充分利用的有利条件。教学目标:1.能正确认读“司”等5
16、个生字新词;正确读写“司”等7个字,并能联系上下文理解词义。2.通过跟读和了解句子意思,正确做到词句间的停顿,能正确流利朗读课文;3.借助注释和结合生活实际,读懂句子意思,能用自己的话讲讲司马光的故事,了解完整讲述一件简单的事情的要求。4.通过和同学交流,初步了解文言文的语言与现代文的不同。(以单音节词为主,有的词的意思与现在的不同)教学重难点:1.通过跟读和了解句子意思,正确做到词句间的停顿,能正确流利朗读课文;2.借助注释和结合生活实际,读懂句子意思,能用自己的话讲讲司马光的故事,了解完整讲述一件简单的事情的要求。3.通过和同学交流,初步了解文言文的语言与现代文的不同。教学准备:教师:“司
17、”等5个会认读的字的字卡(不注音),教学PPT。学生:每人一套“司”等5个会认读字字卡(不注音的)教学过程:一、激趣导入,释题,明确课文主要教学目标(一)激趣导入,释题1.导语:通过对第八单元导读的了解,我们知道了这个单元的课文都是表现人物美好品质的课文。我们学习的课文掌声,谁能记得课文表现了同学们和英子什么样的美好品质呢?(指名回答。)对了。通过课文的学习,我们体会到同学们关爱、尊重他人和英子微笑面对生活的美好品质。那么,谁还记得这个单元的两个主要学习目标呢?(指名回答)是的,这两个主要的学习目标是:带着问题默读,理解课文意思;学习写一件简单的事。今天,我们继续学习新的课文,努力达成单元的主
18、要目标。那么,这篇课文讲述了一件什么样的事情,表现了谁的美好品质呢?请看老师板书课题。1.板书课题:24司马光(“司”注音)。2.出示任务:自己借助拼音读准题目。3.反馈指导:指名读题目;订正后全班齐读课题。4.释题。提问:通过课题,你知道课文要表现谁的美好品质呢?预设:通过课题,我知道课文要表现司马光的美好品质。)(二)明确课文主要教学目标导语:通过课题,我们知道课文要表现司马光的美好品质。司马光是谁呢?(PPT出示司马光的图片,简介复姓司马和司马光。资料见教师用书。)那么,课文讲述了司马光一件什么样的事情?表现了他的什么美好品质呢?我们学习了这课的生字新词,把课文读准确通顺了,了解了课文内
19、容,进行了有关的练习,就能知道了。二、指导预习,粗知课文大意(或整体感知课文)(一)指导预习课文是一篇文言文,是古人写的文章,在语言上,与我们学习的其他课文有所不同,但与我们学习过的古诗、读到的古人的名人名言是相同的,比如,很多词的意思与我们现在是相同的。我们可以利用读懂古诗和古人的名人名言的方法来读这篇课文。出示预习任务。(1)轻声朗读课文,遇到不会读的字,拼读一下字上的音节,看看自己能不能将课文朗读下来。(2)读完课文后,把会认读的字词圈画出来,借助拼音,把生字词读准。(3)借助注释,思考:课文讲了小时候的司马光的一件什么事情?(提示用“谁干什么”的句式简单说说。2.反馈指导。(1)PPT
20、出示会认读的生字词(注音)。通过个别指名检查等方法,指导读准生字读音。(2)说说哪个生字容易读错,指导读准音难字。“司”“持”。(3)“跌、弃、持”口头组词。(注意引导组与课文意思相同或相近的双音节词或多音节的词)(4)PPT出示会写字词“庭院、登山、众多”复习认读。3.导语:我们学习了课文会认读的字,复习了会写的字中已经会认读的字,其中会认读的字词和会写的字词中红色的字,学习完课文,就要求正确书写。下面我们继续预习课文。出示任务:朗读课文,注意做到读准字音,不添字,不漏字,不回读。继续思考预习任务3。个体操作,同桌交流预习任务3。4.反馈指导。指名朗读课文,评议是否读准字音,不添字,不漏字,
21、不回读,听的同时继续思考预习任务3。(二)反馈预习任务3,粗知课文大意(整体感知课文)1.提问:指名回答。课文讲了小时候的司马光砸缸救同伴的事情。2.小结:这篇文言文课文,寥寥数语,三十个字,就完整清楚地给我们讲述了一件事情,我们要好好学习学习。初读这篇课文,同学们借助注释,就粗知了课文的大意(或整体感知课文)并把课文读正确了。三、学习把课文读通顺但是,这篇课文的朗读与我们学过的课文朗读有什么异同?怎样才能把课文读通顺呢?谁还记得朗读除了要注意标点符号的停顿外,还要注意什么的停顿吗?预设还要注意句子中间的停顿。)对了,还要注意句子中间的停顿。句子中间以词语或短语停顿,文言文的朗读停顿的要求与我
22、们学过的课文的要求是相同的,但是,由于文言文的语言与现代语言有差异,所以读起来,会感觉又不一样。请听老师朗读课文,看看有什么感觉。留心听老师朗读课文,在课文停顿的地方画上“/”。用较慢的速度朗读两次,朗读的停顿如下:群儿/戏/于庭,一儿/登瓮,足跌/没/水中,众/皆/弃去,光/持石/击瓮/破之,水/迸,儿/得活。PPT出示朗读的停顿,订正是否这样画停顿。3.出示任务:借助PPT的停顿提示,跟老师读课文。用较慢的速度带读两次,再用正常速度带读一次。4.出示任务:借助PPT的停顿提示,自由练习朗读课文。个体操作。5.反馈指导。指名二、三个朗读后齐读课文一次。6.出示任务:对比以前课文朗读的句子中间
23、停顿,同桌交流一下,这篇课文朗读的句子中间的停顿有什么不一样?7.反馈指导。预设:以前课文句子中间的停顿是没有一个字就停顿的。四、了解句子意思,通顺流利朗读课文,背诵课文以前我们学习的课文,除了古诗外,都是现代的语言。现代的汉语言多是使用双音节词语或多音节词语,即两个字或两个字以上组成的词语,朗读时候,句子中间的以词语或短语为单位停顿。但是这篇课文朗读起来,句子中间的停顿为什么会出现一个字就停顿的现象呢?我们把课文的句子变成现代的语言,了解了句子的意思,就能知道为什么会出现这样的现象了。借助注释和课文插图,利用自己原有的语文知识,用现在的语言,说说课文句子的意思。个体操作,同桌交流。(说一句意
24、思后,PPT出示意思;与课文句子比照着朗读。群儿/戏/于庭:(司马光和)几个同伴在庭院玩游戏。戏于庭)一儿/登瓮:有一个同伴爬上大瓮。登瓮)足跌/没/水中:失足跌入大瓮沉没在水里。没水中)众/皆/弃去:其他的同伴全部不管跑掉了。光/持石/击瓮/破之:司马光举起石头击打大瓮使大瓮破了一个大洞。持石破之)水/迸:(大瓮里的)水涌了出来。儿/得活:那个同伴得以活命。得活)了解了句子的意思,通过比照着朗读,你知道为什么朗读课文会出现一个字就停顿的现象吗?朗读课文会出现一个字就停顿的现象是因为一个字就是一个词语。3.小结:是的,文言文多是一个字就是一个词,即很多单音节词,因此朗读文言文,除了注意标点符号的停顿外,还要格外留心句子中间的停顿,以词语或短语做停顿单位,不要读破句子。(PPT出示课文)你能不看着停顿,能正确通顺流利朗读课文吗?个体操作,同桌互检。指名两三个朗读,师生评议。5.导语:刚才在朗读课文的时候,有些同学好像已经能把课文背诵下来了,大家试一下,看能不能把课文背诵下来。背诵课文,注意词句间的停顿。6.反馈指导。指名两三个背诵,师生以词句间停顿为重点评议。齐背诵一次。五、小结:(学习状况和知识能力点)六、会认读的字认字的评价与词语表词语读记(一)同桌打乱字卡顺序相互检查纠正(二)认字评价(注:所出示的字脱音节,关注学习慢的学生)作业设计朗读课文,背诵课文。板书设计
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