人教部编版《司马光》优秀教案7Word格式.docx

1、在这五个字中，“司”是半包围结构，在本课中以复姓“司马”的形式出现，可以结合一年级下册的姓氏歌进行巩固。“跌、持”是左右结构，关注形旁，注意偏旁表义的特点。“皆 、弃”为上下结构的字，单独不好理解，可以借助词语进行理解。如“皆大欢喜”、“放弃”。（4）熟字结构众多，书写重点突出。在本课需要会写的七个熟字中，既有半包围结构的“司、庭”，左右结构的“跌、持”，上下结构的“登、弃”，还有品字结构的“众”。在书写指导时，重点指导“庭、登、持”三个字。“庭”半包围结构，“广”要舒展，最后一笔捺要舒展，可稍超出第二笔横。“登”上下结构，上宽下窄，上边部分的笔顺要注意。“持”左右结构，左窄右宽。右边“寺”注

2、意横画的长短和多横等距。（5）学习带着问题默读，理解课文的意思。在默读的时候不发出声音，也尽量不指读。同时带着“这个故事的时间是？发生在哪里？都有谁？”这三个问题去默读，边读边思考，引导学生理解课文的内容。在默读时将不懂的地方及时做好标记，联系上下文思考或请教他人。3.课后思考题 （1）跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿。背诵课文。这里向学生提出两项要求，一个是跟读课文，注意停顿，第二是在熟读的前提下背诵课文。因此在课前，教师先进行朗读练习，在授课时先进行范读，给学生提供一个整体完整的阅读成果后，再逐句带领学生跟读。在熟读的基础上，带来学生试着背诵课文，并强调在背诵时也要注意词句间的停顿。（2

3、）借助注释，用自己的话讲一讲这个故事。这是本课教学的难点，不仅要对故事的内容有大致的了解，还要重新组织语言，讲述故事。因此可以借助学生已有阅读经验，将以前读过的司马光砸缸的故事进行比较。借助课内注释，对不理解的词语解释后再次进行理解。可以结合课中插图，对“庭、瓮”进行直观理解。结合课文的两句话，先讲解第一句，再讲解第二句，按照一定顺序进行讲述。（3）这篇课文和其他课文在语言上有什么不同？和同学交流。这一题是个开放性题目，只要找出不同点都值得肯定。在学习完课文后，教师可借助此题引导学生结合之前的朗读、理解词语的体会，将课文和其他课文进行比较，发现语言上的差异。在找出不同后，教师还可以进而引导学生

4、结合本课的学习经验，交流学习文言文的方法和记叙一件事情的顺序。【教学目标】1. 复习姓氏歌引出复姓“司马”，根据课题认识并正确识记“司”，随文识记 “跌、持、皆 、弃” 四个生字。借助小视频学习并正确书写“庭”字。2. 回顾学过的课文，探讨本课与其他课文在语言上有什么不同。3. 通过教师范读、领读及借助停顿符号的方法练习朗读，读准字音并注意词句间的停顿，采用齐读、男女生合作读、合作展示等方法练习朗读，并试着背诵课文。4. 采用小组交流的方法，利用注释和观察课文插图的方法，用自己的话讲故事。开展“讲故事我能行”活动，学生讲故事展示。5. 利用借助注释、观察插图等方法理解课文内容并适当总结学习文言

5、文的方法。6. 感受司马光爱护同伴，聪明机智的美好品质。【重点难点】重点：1.随文正确识记并理解“跌 、皆 、弃 、持”四个生字。正确书写“庭”字。2.在教师指导下正确朗读课文，注意词句间的停顿。展示多种方式朗读课文。3.学会查找注释理解文意的方法。难点：1.借助注释和插图，用自己的话讲一讲这个故事，讲故事要有开头和结尾。 2.发现文言文和其他课文在语言上的不同。【教学设计】 一、导入：走进题目，了解人物师：同学们，这是我们一年级时学过的姓氏歌，一起读。后面的这些姓氏都有两个字组成，叫做复姓，课文的主人公便是一位复姓“司马”的人。他是北宋政治家、史学家、文学家。主持编纂了中国历史上第一部编年体

6、通史资治通鉴。他为人温和谦虚，做事用功刻苦，历来受人景仰。他就是司马光。看老师板书课题：24司马光齐读课题。生：请同学们打开课本102页，观察课本的题目和老师板书的有什么不同？生1：司有读音这是我们新学习的生字，帮它加上拼音板书加。生2：光后面有个这可是个大发现，以前的课题可没有这个标号，它代表什么？生3：本文选自宋史司马光传题目中的标号和注释中的序号对应，就知道了课文的出处。这种方法就叫做：借助注释（板书）一起读。借助注释。（指板书）它是学习这篇课文的好方法。二、展示全文，学习朗读这就是今天要学习的课文，请翻翻课本想一想，它和我们平时学过的课文，有什么不同？生4：很短，只有两句。生5：字的意

7、思不太好理解。生6：有注释（指着图片说）从语言上看，这篇课文很短只有两句话三十个字；有的地方不好理解，课文下面还带有注释。这些都和以前学过的课文不一样。因为这篇课文是用文言写的文章，文言是古代的一种书面语言，用它写成的文章就叫文言文（【贴文言文】）文言文该怎样读呢？请同学们端好课本，听老师来读。（师范读）同学们，读文言文要注意什么？畅谈是啊，不仅要读准字音，还要注意词句间的停顿。下面请同学们端好课本，老师读一句，同学们跟读一句，听清要求的同学请挺直腰杆。师一句，同学们一句（根据情况，再读或男女生带读练习）。同学们读得很认真，让老师听一听集体的声音，全班一起读。生齐读。团结就是力量，读得声音洪亮

8、。女同学，可以一起读吗？女生读。女同学读得很认真，男同学听得也很专注。俗话说“来而不往非礼也”，男同学，一起读。男生读。男女同学在朗读上不分伯仲。请同学们轻轻平放课本，看，停顿符号可以帮助我们更好的朗读这篇课文，下面请借助停顿符号自己练习。（生自读）谁想展示一下？一生读。这位同学读得字正腔圆，文言文朗读大赛开始了，请同桌两人为为单位，选择你喜欢的朗读形式，先练习，再展示。生练读。哪组同桌来展示？一组展示后。这组同学采用齐读的方式，还有不同展示方法吗？随机两组展示，从中选择表现最好的一组。有采用背诵方式的吗？可以借助老师给出的提示。生展示。还有哪些同学背过了？请起立。去掉提示，老师起头：24司马

9、光全班背诵展示。些三、借助注释，理解课文通过多次朗读同学们已经可以背诵了，这就叫“熟读成诵”。课文讲了司马光小时候的一件事。这件事发生在什么时候？在哪里发生的？请同学们带着这三个问题默读课文。生默读。（出示全文）谁来回答？时间是宋朝的某一天。故事发生在一个宋朝的一个庭院里。你怎么知道是一个庭院？我借助注释二知道 “庭”指庭院。同学们看，古代的私家庭院面积很大，里面有花草树木、曲桥假山、亭台楼阁等十分美丽。借助注释我们知道了“庭”的意思，该怎样写好这个字呢？请仔细观察田字格里的“庭”，在书写时需要注意什么？半包围结构，右边一横略短，二横略长。老师将同学们说的总结为三条书写提示，一起来读。生读。请

10、同学们伸出右手食指，根据视频进行书空。生跟随视频书空。请同学们在学习单上认真写一个“庭”字。（提醒写字姿势）师依据书写提示点评，生自评后再练习一个。写好的同学请将学习单放到右上角，钢笔放入桌洞。故事的时间、地点我们已经找到了，故事中都有谁呢？一群小孩儿。文中用了一个词语就是？群儿他们在做什么？玩耍。所以“群儿戏于庭”仅仅五个字，就告诉了我们故事发生的地点和人物，谁能用自己的话说一说。一生说。这个故事里，主要人物是？司马光和一个小男孩。这个小男孩做了什么？他爬到瓮上脚没踩好一不小心失足掉进瓮里了。文中是怎么说的？一儿登瓮，足跌没水中。（出示图片）大家看，这就是瓮，它有怎样的特点？借助注释，我知道

11、了瓮是口小肚大的陶器。它是用来？用来盛水的。师出示：足跌没水中。请你读，你知道了什么？不仅掉进瓮里了，还被水淹没了。请你读。生读：就在这个紧急时刻，在庭院里玩耍的小孩子们是怎么做的？众皆弃去。他们为什么离开呢？他们会做什么？叫大人，害怕躲起来。师出示:他们乱作一团，有的（一生）有的（一生）还有的（一生）当时庭院里玩耍的孩子最大也不过七八岁，看到有人掉进瓮里，他们因为害怕而慌乱地离开，并不是不去救这个小男孩。但有一个孩子没有慌乱，没有害怕，他就是？司马光。他是怎么做的？光持石击瓮破之。谁再来读？生读谁当我们班的司马光，做一下“持石击瓮”。一生做。同学们看一下课文上的插图，文中哪个是司马光？对于一

12、个小孩子，这个瓮实在太大，因此司马光“持石击瓮”时需要很大的力气。我们一起来读。咣当一声，瓮破了，里面的水生：流出来了师：谁有不同意见？（借助图片和注释）生：水迸。水一下子喷涌而出。一个“迸”字就体现了当时水一下子涌出的画面，文言文用词真是准确啊。瓮里的水涌出来了，最终这个小男孩？得救了。儿得活。出示课文。同学们，课文讲述了司马光砸瓮救友的故事，从中可以看出，司马光是一个怎样的孩子？聪明、机智等。（板书：机智沉着）。课文学完了，你能借助注释，用自己的话讲讲这篇文言文小故事吗？该怎样讲好这个故事呢？要有开头和结尾。可以加上自己的动作。这两位同学说的很好。在讲故事时，我们要把事情的时间地点人物介绍

13、清楚，还要把故事发生的过程讲明白。下面请先在小组内练习，每组选一位同学展示。生练习。谁来展示？两组展示。师总结：同学们，这节课学习了司马光这篇文言文，借助注释理解了课文的意思，还用自己的话讲了这个故事。在宋史司马光传中还介绍了司马光七岁时爱读书的故事，课下再一起分享。好，下课！ 24 司马光 文言文 借助注释时间地点 庭院 一儿 跌没水中 人物 群儿 司马光 持石击瓮 沉着 机智三年级上册语文教案-第八单元24 司马光（第1课时） 人教（部编版）司马光（第1课时）教学设计教科书分析：1.课文摘自宋史，讲述了一个耳熟能详的历史故事：司马光砸缸救同伴，表现了小时候的司马光聪明机智，遇事沉着冷静的品

14、质。课文是文言文,寥寥数语，三十个字，就把一件事情的发生、经过和结果写得清清楚楚，为学生这个单元的习作提供了一个范例。2.课后练习“跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿”，既提出了朗读目标，也指出了教学的方式方法。“跟读”是一个比较快而且容易达成目标的教学方法，但也有其缺陷：知其然，不知其所以然。因此，在初步跟读的基础上，还是需要在借助注释了解句子意思的基础上，让学生知道为什么这样停顿。3.课后练习题“借助注释，用自己的话讲一讲这个故事”，既提出了创造性复述的教学目标“用自己的话讲一讲这个故事”，又指出了达标的方法兼过程目标“借助注释”了解句意，指明了教学程序的安排。因此，讲故事适宜安排在借助注

15、释了解句子意思知道了解为什么这样停顿的之后。4.课后练习题3，关键是学生交流后老师的小结，从而使学生初步对文言文的语言有一个初步的认识。学情分析：1.课文是小学阶段学习的第一篇文言文，学生是首次接触这种文体的语言。因而，学生对文言文语言是陌生的。但是对于古代书面语学习而言，学生并不是完全没有基础的，他们已经学习了相当数量的古诗以及古代的名人名言，这些古诗、名言，在语言上与文言文是有相同之处的，这是教学要充分利用的有利条件。2.借助一定的条件复述课文或用自己的话讲故事，借助注释说说古诗句的意思，这些训练，学生也已有过多次的实践，这同样是教学要充分利用的有利条件。教学目标：1.能正确认读“司”等5

16、个生字新词；正确读写“司”等7个字，并能联系上下文理解词义。2.通过跟读和了解句子意思，正确做到词句间的停顿，能正确流利朗读课文；3.借助注释和结合生活实际，读懂句子意思，能用自己的话讲讲司马光的故事，了解完整讲述一件简单的事情的要求。4.通过和同学交流，初步了解文言文的语言与现代文的不同。（以单音节词为主，有的词的意思与现在的不同）教学重难点：1.通过跟读和了解句子意思，正确做到词句间的停顿，能正确流利朗读课文；2.借助注释和结合生活实际，读懂句子意思，能用自己的话讲讲司马光的故事，了解完整讲述一件简单的事情的要求。3.通过和同学交流，初步了解文言文的语言与现代文的不同。教学准备：教师：“司

17、”等5个会认读的字的字卡（不注音），教学PPT。学生：每人一套“司”等5个会认读字字卡（不注音的）教学过程：一、激趣导入，释题，明确课文主要教学目标（一）激趣导入，释题1.导语：通过对第八单元导读的了解，我们知道了这个单元的课文都是表现人物美好品质的课文。我们学习的课文掌声，谁能记得课文表现了同学们和英子什么样的美好品质呢？（指名回答。）对了。通过课文的学习，我们体会到同学们关爱、尊重他人和英子微笑面对生活的美好品质。那么，谁还记得这个单元的两个主要学习目标呢？（指名回答）是的，这两个主要的学习目标是：带着问题默读，理解课文意思；学习写一件简单的事。今天，我们继续学习新的课文，努力达成单元的主

18、要目标。那么，这篇课文讲述了一件什么样的事情，表现了谁的美好品质呢？请看老师板书课题。1.板书课题：24司马光（“司”注音）。2.出示任务：自己借助拼音读准题目。3.反馈指导：指名读题目；订正后全班齐读课题。4.释题。提问：通过课题，你知道课文要表现谁的美好品质呢？预设：通过课题，我知道课文要表现司马光的美好品质。）（二）明确课文主要教学目标导语：通过课题，我们知道课文要表现司马光的美好品质。司马光是谁呢？（PPT出示司马光的图片，简介复姓司马和司马光。资料见教师用书。）那么，课文讲述了司马光一件什么样的事情？表现了他的什么美好品质呢？我们学习了这课的生字新词，把课文读准确通顺了，了解了课文内

19、容，进行了有关的练习，就能知道了。二、指导预习，粗知课文大意（或整体感知课文）（一）指导预习课文是一篇文言文，是古人写的文章，在语言上，与我们学习的其他课文有所不同，但与我们学习过的古诗、读到的古人的名人名言是相同的，比如，很多词的意思与我们现在是相同的。我们可以利用读懂古诗和古人的名人名言的方法来读这篇课文。出示预习任务。（1）轻声朗读课文，遇到不会读的字，拼读一下字上的音节，看看自己能不能将课文朗读下来。（2）读完课文后，把会认读的字词圈画出来，借助拼音，把生字词读准。（3）借助注释，思考：课文讲了小时候的司马光的一件什么事情？（提示用“谁干什么”的句式简单说说。2.反馈指导。（1）PPT

20、出示会认读的生字词（注音）。通过个别指名检查等方法，指导读准生字读音。（2）说说哪个生字容易读错，指导读准音难字。“司”“持”。（3）“跌、弃、持”口头组词。（注意引导组与课文意思相同或相近的双音节词或多音节的词）（4）PPT出示会写字词“庭院、登山、众多”复习认读。3.导语：我们学习了课文会认读的字，复习了会写的字中已经会认读的字，其中会认读的字词和会写的字词中红色的字，学习完课文，就要求正确书写。下面我们继续预习课文。出示任务：朗读课文，注意做到读准字音，不添字，不漏字，不回读。继续思考预习任务3。个体操作，同桌交流预习任务3。4.反馈指导。指名朗读课文，评议是否读准字音，不添字，不漏字，

21、不回读，听的同时继续思考预习任务3。（二）反馈预习任务3，粗知课文大意（整体感知课文）1.提问：指名回答。课文讲了小时候的司马光砸缸救同伴的事情。2.小结：这篇文言文课文，寥寥数语，三十个字，就完整清楚地给我们讲述了一件事情，我们要好好学习学习。初读这篇课文，同学们借助注释，就粗知了课文的大意（或整体感知课文）并把课文读正确了。三、学习把课文读通顺但是，这篇课文的朗读与我们学过的课文朗读有什么异同？怎样才能把课文读通顺呢？谁还记得朗读除了要注意标点符号的停顿外，还要注意什么的停顿吗？预设还要注意句子中间的停顿。）对了，还要注意句子中间的停顿。句子中间以词语或短语停顿，文言文的朗读停顿的要求与我

22、们学过的课文的要求是相同的，但是，由于文言文的语言与现代语言有差异，所以读起来，会感觉又不一样。请听老师朗读课文，看看有什么感觉。留心听老师朗读课文，在课文停顿的地方画上“/”。用较慢的速度朗读两次，朗读的停顿如下：群儿/戏/于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中，众/皆/弃去，光/持石/击瓮/破之，水/迸，儿/得活。PPT出示朗读的停顿，订正是否这样画停顿。3.出示任务：借助PPT的停顿提示，跟老师读课文。用较慢的速度带读两次，再用正常速度带读一次。4.出示任务：借助PPT的停顿提示，自由练习朗读课文。个体操作。5.反馈指导。指名二、三个朗读后齐读课文一次。6.出示任务：对比以前课文朗读的句子中间

23、停顿，同桌交流一下，这篇课文朗读的句子中间的停顿有什么不一样？7.反馈指导。预设：以前课文句子中间的停顿是没有一个字就停顿的。四、了解句子意思，通顺流利朗读课文，背诵课文以前我们学习的课文，除了古诗外，都是现代的语言。现代的汉语言多是使用双音节词语或多音节词语，即两个字或两个字以上组成的词语，朗读时候，句子中间的以词语或短语为单位停顿。但是这篇课文朗读起来，句子中间的停顿为什么会出现一个字就停顿的现象呢？我们把课文的句子变成现代的语言，了解了句子的意思，就能知道为什么会出现这样的现象了。借助注释和课文插图，利用自己原有的语文知识，用现在的语言，说说课文句子的意思。个体操作，同桌交流。（说一句意

24、思后，PPT出示意思；与课文句子比照着朗读。群儿/戏/于庭：（司马光和）几个同伴在庭院玩游戏。戏于庭）一儿/登瓮：有一个同伴爬上大瓮。登瓮）足跌/没/水中：失足跌入大瓮沉没在水里。没水中）众/皆/弃去：其他的同伴全部不管跑掉了。光/持石/击瓮/破之：司马光举起石头击打大瓮使大瓮破了一个大洞。持石破之）水/迸：（大瓮里的）水涌了出来。儿/得活：那个同伴得以活命。得活）了解了句子的意思，通过比照着朗读，你知道为什么朗读课文会出现一个字就停顿的现象吗？朗读课文会出现一个字就停顿的现象是因为一个字就是一个词语。3.小结：是的，文言文多是一个字就是一个词，即很多单音节词，因此朗读文言文，除了注意标点符号的停顿外，还要格外留心句子中间的停顿，以词语或短语做停顿单位，不要读破句子。（PPT出示课文）你能不看着停顿，能正确通顺流利朗读课文吗？个体操作，同桌互检。指名两三个朗读，师生评议。5.导语：刚才在朗读课文的时候，有些同学好像已经能把课文背诵下来了，大家试一下，看能不能把课文背诵下来。背诵课文，注意词句间的停顿。6.反馈指导。指名两三个背诵，师生以词句间停顿为重点评议。齐背诵一次。五、小结：（学习状况和知识能力点）六、会认读的字认字的评价与词语表词语读记（一）同桌打乱字卡顺序相互检查纠正（二）认字评价（注：所出示的字脱音节，关注学习慢的学生）作业设计朗读课文，背诵课文。板书设计