罗杰斯的人本主义教学理论.docx

1、罗杰斯的人本主义教学理论罗杰斯的人本主义教学理论卡尔.罗杰斯是当代美国著名的人本主义心理学家之一,他的教育思想对国外60、70年代的教育改革运动产生了较为深刻的影响.与传统教育中教学的主要特征一一指导性相反,罗杰斯根据 自我学说理论,形成了一种比拟激进、 用于促成个体 自我实现的教学策略一一非指导性.?美国教育家百科全书?中的非指导性的定义为：时常用于咨询、小组治疗和心理治疗的的一种方法,他借鉴于他或她的自我反省活动以及或者反响,使个 体重组、改组或者改变态度与行为.非指导性技术在性质上是情感的：以个体受她或他的情感约束这个假 设为根底；此外,它建立在这样一个假设上：形成自由表达情绪和情感所凭

2、借的表现手段和替代物,形成接 受的行为,并且减少内心冲突,通过这种活动,个体会更好的理解自己. 她或他将在器官适应上有所裨益.,； 教学中的非指导性策略的原型,是罗杰斯在心理治疗实践中形成的非指导性技术,后来,他几乎原封不动的把这一技术 嫁接于课堂环境之中,形成了他的：非指导性教学非指导性方法是建立在罗杰斯对人的下述信念之下的：人具有非常优异得先天潜能,教育无需也不应该用指导性的方式向学生灌输什么,这样做会压抑潜能的自然实现,适得其反.教育只要为学生潜能的发 展提供一个宽松、和睦的心理环境,使之能在内驱力的本能驱动下自动的形成,充分得形成.第二,人无时无刻不处在动态的变化之中.他说过这样一段话

3、： 工个人是一个流程,而不是一团固定的材料；是不断变化着的潜能之星座,而不是一组稳定的特征这样,教育就不可能根据一组预定的程序、利用外部的要求向学生施教,不能 指导学生如何想,如何做,而必须顺学生内心心理体验变化之自然.罗杰斯认为,在教育背景下,学生的学习无外乎两种类型. 一种是认知学习,它可以用行为主义的 S-R 学习理论即刺激-反响学习理论来解释.认知学习受到外部强制力的制约,重记忆,因而没有什么意义.另一种是经验学习,他以学习的经验生长为中央,以学生的自发性和主动性为学习动力,把学习与学 生的愿望、兴趣、需要有机的结合起来,因而是一种趣味盎然的、有意义的学习.罗杰斯认为,在课堂教学中,教

4、什么、怎么教、教多久、如何评价教学效果等等,都不是有教师决定的,而是由学生或者说学生 的经验、意向、需要、兴趣等决定的.罗杰斯认为,在课堂教学中要贯彻非指导性的思想,必须遵循着一些根本的原那么或要求.其中 ,最根本的原那么是：教师在教学中必须有平安感,他信任学生,同时感到学生同样也信任他,不能把学生当 成敌人,备加提防.总之,课堂中的气氛必须是融洽的、诚意的、开放的、相互支持的.其他的具体原那么 为：1、促进者即教师与学生共同承当责任,一起制定课程方案、治理方式等方面的内容,而不是 像传统教学那样,由教师独揽这些事情,学生没有任何发言权,因此也没有任何责任.2、促进者各种各样的的 学习资源,包

5、括他自己的学习经验或其他经验,书籍及各种参考资料,社 会时间活动,等等.鼓励学生将他们自己已掌握的各种各样的知识、已经历过的一些事情带到课堂上来.3、让学生单独的或者与其他学生共同的形成他们自己的学习方案.让学生探寻自己的兴趣,并作为 教学的重要资源之一.这样做不仅让学生选择自己的学习努力方向,而且也让他们对自己这种选择的 后果承当责任.4、提供一种促进学生学习的良好气氛.一个好的班级、好的课堂,应充满真实、相互关心和理解的 心理气氛.罗杰斯认为,这种气氛最终来自促进者,随着学习过程的进行,学生就越来越多的并且很自然的流溢出这种情感与态度.5、学习的重点是学习过程的持续性,至于学习的内容即学生

6、学到什么是次要的东西.一堂课结束的标志,不是学 生掌握了需要知道的东西,而是学生学会了怎样掌握 需要知道的东西6、学生的学习目标是他们自己确定的,因此,为了到达这些目标而必须提供的练习形式是自我练习,要让学生熟悉到这种练习是他们自己的责任,而且要承当这种责任.自我练习要取代外部练习.7、对学生学习情况的评价由学生自己做出,而不是像传统教学中的那样是教师的专利.当然,其他学生以及 促进者对某个学生的自我评价也要给予热心反响,使这种自我评价更为客观,更符合实际,因而提升评价的积极效果.8、促使学习以一种更快的速度更加深刻的进行下去,并且更广泛的深入学生的生活与行为之中.这 个要求是完全有可能实现的

7、.由于学习方向是学生自定的,学习活动是学生自发的,学生的情感、激情、 理智沉湎于这一过程之始终.魏运华：人本主义与教学人本主义心理学是 20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮,其主要代表人物是马斯洛 (A. Maslow )和罗杰斯(C. R. Rogers ).人本主义的学习与教学观深刻地影响了世界范围内的教育改 革,是与程序教学运动、学科结构运动齐名的20世纪三大教学运动之一.人本主义理论是根植于其自然人性论的根底之上的.人本主义心理学家认为, 人是自然实体而非社会实体.人性来自自然,自然人性即人的本性.但凡有机体都具有一定内在倾向,即以有助于维持和增强机 体的方式来开展自我的潜能,

8、并强调人的根本需要都是由人的潜在能量决定的.但是,他们也认为,自然 的人性不同于动物的自然属性.人具有不同于动物本能的似本能需要,并认为生理的、平安的、尊重的、 归属的、自我实现的需要就是人类的似本能,它们是天赋的根本需要.在此根底上,人本主义心理学家进 一步认为,似本能的需要就是人性,它们是善良的或中性的.恶不是人性固有的,它是由人的根本需要受 挫引起的,或是由不良的文化环境造成的.人本主义心理学家认为, 人的成长源于个体自我实现的需要,自我实现的需要是人格形成开展、扩充成熟的驱力.所谓自我实现的需要,马斯洛认为就是人对于自我发挥和完成的欲望,也就是一种使它的潜力得以实现的倾向通俗地说,自我

9、实现的需要就是乙个人能够成为什么,他就必须成为什么,他必须忠于自己的本性正是由于人有自我实现的需要,才使得有机体的潜能得以实现、保持和增强.人格的形 成就是源于人性的这种自我的压力,人格开展的关键就在于形成和开展正确的自我概念.而自我的正常发 展必须具备两个根本条件：无条件的尊重和自尊.其中,无条件的尊重是自尊产生的根底,由于只有别人 对自己有好感(尊重),自己才会对自己有好感(自尊).如果自我正常开展的条件得以满足,那么个体就 能依据真实的自我而行动,就能真正实现自我的潜能,成为自我实现者或称功能完善者、心理健康者.人 本主义心理学家认为,自我实现者能以开放的态度对待经验,他的自我概念与整个

10、经验结构是和谐一致的,他能经验到一种无条件的自尊,并能与他人和谐相处.罗杰斯认为,一个人的自尊概念极大地影响着他的行为.心理变态者主要是由于他有一种被歪曲的、 消极的自我概念的缘故.如果他要获得心理健康,就必须改变这个概念.因此,心理治疗的目的就在于帮 助病人创造一种有关他自己的更好的概念,使他能自由地实现他的自我,即实现他自己的潜能,成为功能 完善者.由于人本主义心理学家认为人的潜能是自我实现的,而不是教育的作用使然,因此,在环境与教育的作用问题上,他们认为,虽然 弱的本能需要一个慈善的文化来孕育它们,使它们出现,以便表现或满足自 己,但是归根到底, 文化、环境、教育只是阳光、食物和水,但不

11、是种子,自我潜能才是人性的种子.他们认为,教育的作用只在于提供一个平安、自由、充满人情味的心理环境,使人类固有的优异潜能自动 地得以实现.在这一思想指导下,罗杰斯在60年代将他的 患者中央的治疗方法应用到教育领域,提出了自由学习和学生中央的学习与教学观.彼此是融为一体的.因此,罗杰斯认为,情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成局部,罗杰斯的教育理想就是培养躯体、心智、情感、精神、心力融会一体的人,也就是既用情感的方式也用认知的方式行事的情知合一的人.这种知情融为一体的人,他称之为完人.当然,完人或动能完善者只是一种理想化的人的模式,而要想最终实现这一教育理想,应该有一个现实的教学目标

12、,这就是促进变化的学习,培养能够适应变化和知道如何学习的人他说：只有学会如何学习和学会如何适应变化的人,只有意识到没有任何可靠的知识,只有寻求知识的过程才是可靠的人,才是真正有教养的人.在现代世界 中,变化是唯一可以作为确立教育目标的依据,这种变化取决于过程而不是静止的知识.可见,人本主义重视的是教学的过程而不是教学的内容,重视的是教学的方法而不是教学的结果.由于人本主义强调教学的目标在于促进学习,因此学习并非教师以填鸭式严格强迫学生无助地、顺从地学习枯燥乏味、琐碎呆板、现学现忘的教材,而是在好奇心的驱使下去吸收任何他自觉有趣和需要的知 识.罗杰斯认为,学生学习主要有两种类型：认知学习和经验学

13、习,其学习方式也主要有两种：无意义学 习和有意义学习,并且认为认知学习和无意义学习、经验学习和有意义学习是完全一致的.由于认知学习 的很大一局部内容对学生自己是没有个人意义的,它只涉及心智,而不涉及感情或个人意义,是一种在颈部以上发生的学习,因而与完人无关,是一种无意义学习.而经验学习以学生的经验生长为中央,以学生 的自发性和主动性为学习动力,把学习与学生的愿望、兴趣和需要有机地结合起来,因而经验学习必然是 有意义的学习,必能有效地促进个体的开展.所谓有意义学习,不仅仅是一种增长知识的学习,而且是一种与每个人各局部经验都融合在一起的学 习,是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时

14、发生重大变化的学习.在这里,我们必 须注意罗杰斯的有意义学习和奥苏伯尔的有意义学习的区别.前者关注的是学习内容与个人之间的关系； 而后者那么强调新旧知识之间的联系,它只涉及理智,而不涉及个人意义.因此,根据罗杰斯的观点,奥苏 伯尔的有意义学习只是一种在颈部以上发生的学习,并不是罗杰斯所指的有意义学习.对于有意义学习,罗杰斯认为主要具有四个特征：1全神贯注：整个人的认知和情感均投入到学习活动之中；2自动自发：学生由于内在的愿望主动去探索、发现和了解事件的意义；3全面开展：学生的行为、态度、人格等获得全面开展；4自我评估；学生自己评估自己的学习需求、学习目标是否完成等.因此,学习能对学生产生意义,

15、并能纳入学生的经验系统之中.总之,有意义的学习结合了逻辑和直觉、理智和情感、概念和经验、观念和意义.假设我们以这种方式来学习,便会变成统整的人人本主义的教学观是建立在其学习观的根底之上的.罗杰斯从人本主义的学习观出发,认为但凡可以教给别人的知识,相对来说都是无用的；能够影响个体行为的知识,只能是他自己发现并加以同化的知 识.因此,教学的结果,如果不是毫无意义的,那就可能是有害的.教师的任务不是教学生学习知识这 是行为主义者所强调的,也不是教学生如何学习这是认知主义者所重视的,而是为学生提供各种学习的资源,提供一种促进学习的气氛,让学生自己决定如何学习.为此,罗杰斯对传统教育进行了猛烈的批 判.他认为,在传统教育中,教师是知识的拥有者,而学生只是被动的接受者；教师可以通过讲演、测试甚至嘲弄等方式来支配学生的学习,而学生无所适从；教师是权力的拥有者,而学生只是服从者因此,罗杰斯主张废除 教师这一角色,代之以 学习的促进者罗杰斯认为,促进学生学习的关键不在于教师的教学技巧、专业知识、课程方案、视听辅导材料、演 示和讲解、丰富的书籍等虽然这中间的每一个因素有时候均可作为重要的教学资料,真实或真诚：学习的促进者表现真我,没有任何矫饰、虚伪和防御； 2尊重、关注和接纳：学习的促进者尊重学生的情感 和意见,关心学生的方方面面,接纳作为一个个体的学生的价值观念和情感表现；3移情性理解：学习的促进