分子和原子教案设计Word文档格式.docx

1、补充与改进教材实验，增强逻辑性和趣味性；通过演示、图片、 影视、陈述、实验、讨论、交流等活动方式，使学生在获得参与体验 的同时突破重点。难点：1、学生用感官认识的物质是连续不间断的，建立“物质不连 续，是由分立的微观粒子构成”的观点。2 、微观角度认识物质，解释生活现象。【解决措施】从感性到理性，启迪思维，质疑探究，运用多媒体辅 助手段，播放直观形象的微观动画，深入浅出，突破难点。知1、知道“物质是由微观粒子构成的”，微粒很小，肉眼看不识见。2、认识微观粒子（如分子）的存在性及其特征。与3、能运用分子的知识解释某些现象。技（三）匕匕 厶冃过1、学会通过观察身边的现象，在观察中获取信息，运用多教

2、程种手段和方法探究微观世界的奥秘。2、观察实验，联想对比，增进对科学探究的体验。学方3、通过对头验现象的分析推理，提咼学生想象能力和抽象 思维能力。目法情1、知道直觉、想象与科学事实对创造的巨大作用。标感2、感受人类认识微观世界的智慧，产生探求微观世界的热态情。度3、体验到科学探究是人们获取科学知识、认识客观世界的重要途径。价4、通过对“世界是物质的，物质是可分的”的认识，培养值用辩证统一观点思考问题的思维品质。观（四）授课过程中，运用多媒体辅助手段，教学方法上结合讲 授法、实验法、探究法、启发法，使同学们在理解掌握的基手段础上做到会发现、会分析、会总结、会应用。（五）教学资源化学用品（高锰酸

3、钾溶液、烧杯、大试管、蒸馏水、酚酞试剂、 浓氨水、滤纸条、橡胶塞），香水，PPT课件，学案。分子和原子是义务教育教科书人教版九年级化学（上册）第/亠、 三单元课题1第1课时的内容。本节课的内容是继前面两个单元学习（六）某些物质的性质和变化后，从宏观的物质世界跨进微观的物质世界的第一课，对于学生认识宏观物质的微观组成具有重要的作用。同时，教 为进一步学习第四单元“物质构成的奥秘”奠定基础。因此，本节教材具有承上启下的作用。在初中化学启蒙阶段，选取化学史上代表性 知识尤为重要，近代化学中“分子一原子论”的建立，抓住了化学这 一学科最核心最本质的内容，因此分子和原子贯穿化学教学的始终。 学生对“物质

4、是由分子原子等微观粒子构成的”概念的建立以及对微 观粒子（如分子）特征的理解，是分子和原子系列知识的重点，又是 一个难点。因此适当的调整和改进教材编排的逻辑顺序和实验探究， 能使教学内容更具层次感和趣味性。（七）分析1、分子、原子对于初三的学生来说，并不完全是陌生的，在小 学自然、初中生物、物理课中都接触到分子和原子。2、分子、原子究竟是什么样的粒子，他们缺乏准确的内部表象。 由于分子、原子既看不见也摸不着，所以，学生要真正建立明晰的分 子、原子概念是较为困难的。3、在生活中可感的宏观物质都是连续的，要建立“物质是由不 连续的、看不见的微观粒子构成的”观点是一个难点。（八）教 学 过 程环节教

5、师活动学生活动设计意图【音乐影视】：芳香扑鼻、酒香不创怕巷子深、丹桂飘香由熟悉的宏观现【导语】:这些生活现象将带领我象引入微观课题，设们从宏观世界走进一个全新的微感受生活现象初步建立宏观与观世界，这就是我们今天要探讨微观之间的联系。境的课题：【实践】：截取小纸条，秘密喷洒香水【板书】31分子和原子参与活动，感初步形成物质疋启一、物质是由 构成的。知宏观物质是由微观粒子构成【提问】：纸条能被细分为更小的可分的的”观点。纸条或纸屑，这说明宏观物质是连续的还是可分的？发【过渡】：物质到底能被细分到何种程度？我们一起来感受一下感受微观氛围，初深呼吸，闻到了什么味道？那你们看见香水了吗？感受、回答问 题

6、步形成微观世界是我们看不见摸诱【过渡】为什么我们看不见香水不着的世界。却能闻到香味？为解释这类现象，基于生活事实，许多学者提通过了解科学史导出了猜想：物质是由看不见的微了解科学史实实，认识科学探究小粒子构成的。即：物质是由微的一般步骤，明确观粒子构成的。科学假设存在合【设问】这一猜想合理吗？理的前提。领悟主题【图像展示】扫描隧道显微镜、 苯分子图像以及移走硅原子 构成的最小的汉字图像“中 国”【总结】科学手段证明：微观粒 子是客观存在的。为形成学 科规范，科学家们给它们命 名为分子或原子等。近代， 道尔顿和阿伏伽德罗等科学 家研究得出：物质是由分子、 原子等微观粒子构成的。倾听、观察、接受信息

7、了解学科术 语，知道微观 粒子有分子、 原子等通过科学手段，认 识微观粒子的客 观存在性。层层递进，建立 “物质是由分子、原子等微观粒子 构成的”辩证唯物 主义观，形成规范 的学科语言。探索新【提冋】分子是构成物质的一种 粒子，刚刚我们闻到香味却看 不见香水分子，这说明分子具 有什么特征？【过渡】分子究竟有多小？请同 学们观看视频，收集信息，填 写导学案。【板书】1体积、质量都很小【提问】由视频可知，一个水分 子的质量约为多少？这证明分子 的什么很小？如果拿一个水分子 与一个乒乓球相比，就好像拿一 个乒乓球和什么相比一样？这证 明分子的什么很小？科学手段证 明：分子的体积质量都很小。回忆、思考

8、、 回答问题观看视频，收 集信息，填写 导学案，回答 问题初步形成分子很 小的印象。通过科学手段，运 用具体数字和形 象比喻，证明分子 的体积和质量都 很小。突破 难 占【过渡】分子和原子的体积质量 都很小，生活中我们无法直 观的认识它，没关系，今天 老师将带领同学们一起，通 过分析宏观现象来认识微观 分子。现在，老师需要一名 助手。【实验探究】请面对同学，取一 支装有蒸馏水的试管，然后向试 管中滴加一滴酚酞试剂，有现象 吗？现在，再向其中滴加两滴浓 氨水，请同学们注意观察有什么 现象？【过渡】这说明酚酞试剂遇到氨 水变红。【实验探究】取带有滤纸条的塞 子，在滤纸条上等间距处滴加两 滴酚酞试剂

9、，将塞子替换到装有 浓氨水的试管上。【问题】滤纸条上出现什么现 象？【动画模拟】课本实验倾听，联系生 活直观经验参与实践，观察现象，得出 结论观察现象，思考现象透露出的本质问题观看动画模拟，形象了解 分子运动过程培养从宏观直观 经验出发认识微 观世界的思维巩固化学仪器基 本操作，得出氨水 能使酚酞试剂变 红的结论，为下一 个实验做理论铺 垫。改进教材实验，使 教学更具趣味性， 体现化学实验的 绿色化、微型化。通过动画模拟再 现课本实验，源于 课本又高于课本， 形象直观，突破难 点。【过渡】分子在不断运动。运动 则有快慢之分，分子运动的 快慢与什么因素有关呢？我们再来看一个小实验。【演示实验】向

10、盛有冷水和热水 的小烧杯中分别滴加一滴咼 锰酸钾溶液，静置。【问题2】请同学们描述观察到 的现象？【总结】咼锰酸钾溶液在热水中 扩散更快，说明分子运动快慢与 温度有关，且温度越高，分子运 动越快。【板书】2不断运动。（温度高、 运动快）【提问】现在，同学们能不能利 用分子的特征来解释：为什么夏 天晾晒的衣服比冬天干的快？观察、对比， 描述实验现象得出分子的运 动快慢与温度 有关，且温度 越高，运动越 快思考、完成导 学案调整实验顺序，并 增加对照组，使知 识更具层次性、逻 辑性，明确分子的 运动快慢与温度 有关，将感性认识 上升到理性认识。学会将学习的知 识应用到实践中， 体现化学的实用 价值

11、。巧 思 妙 引【过渡】学习分子的特征能够解 释和指导我们的生活，分子除了 具有上述两个特征外，还具有什 么特征呢？首先，我们一起来看 一些生活现象。【图片】游泳、泡温泉观看【提问】上述场景中我们提到了 同一种物质的哪两种状态？ 为什么同一种物质能够我们 不同的感受呢？【总结】分子间有间隔。那间隔 大小与什么因素有关呢？我 们起来看看。【图片展示】温度计、气体的压 缩性【提问】温度计的制作原理是是 什么？气体的可压缩性说明 间隔大小与什么因素有关？【总结】分子间的间隔大小可变， 与温度、压强等有关。【拓展】从分子角度猜测相关现 象，并解释其原因。联系实际体验思考问题观看、倾听，联系物理知识思考

12、、回答问联系学生的生活 体验，结合其他学 科知识，深入浅 出。联系已有的物理 学知识和生活常 识，将具体可感的 事实上升到理论 高度。活学活用，夯实基 础。归纳 总 结【总结】首先，我们要建立起宏 观与微观之间的桥梁观点，即： 物质是由微观粒子构成的。科学 手段证明，微观粒子有分子、原 子等。接下来，我们学习了分子 的三个特征，举例。分子的这些 特征不仅能应用于生活，更加受 到了古代文人的青睐，王安石就 曾在梅花中这样写道：墙角 数枝梅，凌寒独自开。遥知不是回顾、倾听，感受化学的人文美从生活到理论，从 理性到人文，在学 习知识的过程中 感受化学的人文 美。培养留心生活的良好习惯雪，唯有暗香来。

13、由此可见，生 活处处有化学，只要同学们留心 生活，定会发现属于化学的独特 之美。（十）反思【教师】：本节课最突出的特点主要体现在以下几个方面：1.以增强趣味演示实验为切入点，以演示实验中“暗香来”为主 线建构知识结构图，且联系生活实际，让知识充满灵气。2.从分析宏观现象来认识微观粒子的特征，且利用微观粒子的特 征来解释生活现象，形成“宏观一一微观一一宏观”的桥梁观念。3.改变教师主体的教育方式，形成教师主导、学生主体的课堂氛 围，在师生互动中完成教学任务。4.合理编排课本知识，改进教材实验，体现化学实验的绿色化、 微型化、简约化；在课本的基础上创新，让知识形成过程不唐突、不 抽象，理解记忆过程

14、简洁清楚。5.将化学的理性美与生活的感性美有机结合， 潜移默化的进行人 文教育，培养良好的情感态度，形成正确的价值观。【学生】：1.教 学 反 思分子和原子是一个抽象的概念，从宏观世界到微观世界的跨 越，对于九年级学生来说不好理解，灵活运用更是需要较长时间的磨 练。2.初中学生思维发展处于形象思维阶段，首先只是处于低层次的 体验、领悟阶段，对于在讨论、质疑、练习中体验到的意义也需要进 行梳理。3.学生具有个体差异，在教学过程中合理处理每个阶段，让每个 学生在参与的过程中体验到学习的快乐和充实。总之，教学是一个循序渐进的过程，“慢”的过程，不可急于求 成，只有在实践中不断反思，才能从经验教训中取得进步。 当然,由于水平有限，教学设计中有一定的不足之处，恳请各位专家不吝赐 教，以便学生在日后的学习和工作中补苴罅漏。