第五章相交线与平行线资料单元分析Word下载.docx

1、并对平移变换进行拓展，即由各个方向的平移最后学习利用平移设计图案和分析解决实际生活中的问题本章的重点是垂线的概念与平行线的判定和性质，因为这些知识是空间与图形领域的基础知识，在以后的学习中经常要用到，这部分内容掌握不好，将会影响后续内容的学习学好这部分重点内容的关键是要使学生理解与相交线、平行线有关的角的知识，因为直线的位置关系是通过有关角的知识反映出来的对于推理能力的培养，整套教科书是按照“说点儿理”“说理”“推理”“用符号表示推理”等不同层次、分阶段逐步加深地安排的在本章，不仅要求学生通过观察、思考、探究等活动归纳出图形的概念和性质，还要求“说理”，把它作为探究结论的自然延续本章这样的地方

2、还是很多的，例如“对顶角相等”性质的得出，由判定两直线平行的方法1，得出方法2、3，由平行线的性质1，得出性质2、3，以及一些例、习题中，等等对于说理，由于学生还比较陌生，不知道应由什么，根据什么，得出什么，对于说理所用的三段论的形式由小前提得到结论，以大前提作为理由，一下子也很难适应因此，逐步深入地让学生学会说理，是本章的一个难点解决以上难点的关键是要按照教科书的安排，一步一步地，循序渐进地引入推理论证的内容在本章，结合正文的相关内容，进行初步的说理训练；在本章最后，学习了命题及命题的构成后，学生也能对说理的理由，三段论的表达形式有进一步的认识，用这样前一步为后一步作准备，逐步提高，慢慢教会

3、的办法克服难点 四课时安排本章教学时间约需13课时，具体分配如下（仅供参考）：5.1 相交线 3课时5.2 平行线 3课时5.3 平行线的性质 3课时5.4 平移 2课时数学活动小结 2课时 五学法教法建议1内容呈现上充分体现认知过程，给学生提供探索与交流的时间和空间强调学生通过“做数学”来学习数学是章教科书的一个突出特点在内容处理上，教科书加强了实验几何的成分，将实验几何与论证几何有机结合论证几何在培养人的逻辑思维能力方面起着重要作用，而实验几何则是发现几何命题和定理的有效工具，在培养人的直觉思维和创造性思维方面起着重大的作用对于几何中的结论，教科书多数是先让学生通过画图、折纸、剪纸、度量或

4、做试验等活动，探索发现几何结论，然后再对结论进行说明、解释或论证，为由实验几何到论证几何的过渡做好铺垫，在教学时应充分注意这一点对于本章中的一些概念、性质、公理和定理，教科书大多是通过“留空”、设问、设置“观察”“思考”“讨论”“探究”“归纳”以及“数学活动”等栏目，让学生通过探索活动来发现结论，经历知识的“再发现”过程，在探究活动的过程中发展创新思维能力，改变学生的学习方式例如，对于“对顶角相等”，教科书首先设置一个“讨论”栏目，让学生度量两条相交直线所成的角的大小，通过学生的充分讨论，探究发现对顶角相等这个结论，然后再对这个结论进行了说理，这样就将实验几何与论证几何项结合再如，平行线性质的

5、处理也是采用的这种处理方式在本章最后的活动1“你有多少种画平行线的方法？”中，学生通过讨论书中提供的三位同学画平行线的方法，结合本章所学内容和生活经验，不同的学生会得到不同的画平行线的方法通过这样的“数学活动”培养学生的探究能力和创新意识2注意加强直观性密切联系实际，体现知识的形成和应用过程，以实际问题为出发点和归宿是编写这套教科书特别关注的问题几何图形是从实际中抽象出来的，所以几何图形的定义、性质都是比较抽象的，这一点对于学生来说有一定的困难为了减少学生学习的困难，在编写这一章时，我们注意根据七年级学生认知特点，加强了直观教学，使教学内容尽量贴近学生的生活许多概念、性质、定理的引入都是从解决

6、实际问题的需要来出发的（如从剪刀剪开布片的过程引入研究两条相交直线所成角的问题，从灌溉挖渠的问题引入垂线段最短的性质，等等）；在教材编写时，也注意为利用实物、模型、计算机等多种教学手段提供材料，让学生在运动变化中寻找图形的不变的位置关系和数量关系，从而有利于发现图形的性质（如对顶角的性质，垂线、平行线的概念的引入等等）在研究有关数学概念、性质后，再注意把所学知识应用到实际生活中（例如画交通路口示意图、检验一些平行问题、绘制住房平面图等等）在教学时，也应注意从实际问题出发，引导学生自己多观察、多动手、勤思考，结合适合当地特点的一些问题，抽象出隐含在这些实际问题中的数学问题，引入本章要学习的相关内

7、容，通过对数学问题的研究，学习有关的数学概念和方法，并利用所学知识解决更多的实际问题，体现具体抽象具体的过程，提高学生学习数学的兴趣，培养他们应用所学知识解决问题的能力3注意突出重点内容这一章的内容比较丰富，除了要研究平面内两条直线间的位置关系（重点是垂直和平行关系），还包括平移变换的内容以及一些命题的内容，由于教学时间有限，为了使学生集中精力掌握最基础的知识，并形成一定的能力，教学时应注意突出重点例如，研究两条直线的位置关系时，重点是要研究一些图形的性质，如对顶角相等、垂线的性质，以及平行线的判定和性质等，对于一些定义，不要作严格的形式化的要求教科书中中邻补角、对顶角的概念都是结合图形，分析

8、其位置关系给出的；垂直、平行的概念则是承接了前面学段学过的概念再如，对于命题、定理、证明等概念，教科书是分阶段、分散安排的在本章，是要求学生在学过一些命题（包括数与代数的以及空间与图形的）的基础上，了解命题的概念以及命题的构成（如果那么的形式），知道一个命题可能是正确的，也可能是错误的，不要在这里过多要求由于内容较多，每课教学时都要突出一两个重点，课堂活动也要围绕这一两个重点进行例如，讲5.1.1 相交线这一小节时，要抓住“对顶角相等”这个重点实际上，教科书“讨论”栏目设计的表格在教学时可以逐步呈现，由两条直线相交的图形，让学生寻找其中所成的角，对它们进行分类，根据位置关系对它们“命名”，然后

9、寻找它们的大小关系，最后再进行说理在课堂上识图、画图、语言训练、作练习都可以主要围绕找“对顶角”或应用“对顶角相等”进行4有意识地培养学生有条例的思考和表达对于推理能力的培养，本套教科书按照“说点儿理”“说理”“简单推理”“用符号表示推理”等不同层次分阶段逐步加深地安排本章对于推理的要求还处在入门阶段，只是结合知识的学习，识图、画图、几何语言的训练从“说理”过渡到“简单推理”例如，在推导“对顶角相等”这个结论时，采用了用语言叙述的方式进行“说理”，在推导平行线的性质（由性质1得出性质2）时，教科书展示了一个简单推理的过程各个过程中，都没有采用“已知，求证，证明”的形式逻辑格式，而是用说理的方式

10、展示推理的过程，但强调让学生经历推理的过程，感受推理论证的作用，使说理、推理作为观察、实验、探究得出结论的自然延续因此教学中要注意准确把握教学要求，对推理能力的培养要有一个循序渐进逐步提高的过程，要鼓励学生用自己的语言说明理由，在书写格式上不作统一要求，可以用自然语言，可以结合图形进行说明，可以用箭头等形式表明自己的思路，也可以用数学符号语言表示说理、简单推理的过程，等等总之，要注意逐步提高、不要急于要求学生用数学符号语言书写，不能操之过急另外，说理、推理的内容是本章的教学难点，教科书中注意对学生循序渐进地进行训练由于学生的认知能力有差别，基础也不同，所以教学中一方面要按要求有计划地组织好教学

11、，另一方面要注意因材施教对于学习有困难的学生，一定要一步一步地使每阶段的训练到位，不要急于求成；对接受能力强的学生，要及时调整教学要求，保护他们学习的积极性，满足他们的求知欲，对于教科书中的一些要求说明理由的习题，也可以要求他们把推理的过程用相对符号化的语言表示出来5循序渐进地安排技能训练这一章的教学，除了要学习一些数学知识以外，还担负着一些技能和能力的培养和训练的任务这既有几何语言、图形方面的，也有说理、推理方面的这些内容，都是进一步学习空间与图形知识基础教科书在这方面也是作了精心安排，在教学时应当注意按照由简单到复杂，由模仿到独立操作的顺序，逐步提高要求例如，由于这一章开始，要求学生进行说

12、理，处于为今后进行推理论证的准备阶段因此，也就要求学生能用较准确的语言表达学过的概念、性质，学会一些简单的、基本的推理语言（如“因为所以”“由锝”等），要能区分命题的条件和结论等，为能用文字语言准确表达说理过程，也为今后进行推理论证打下一个良好的基础再如，承接“图形认识初步”，本章仍旧要重视文字语言、符号语言、图象语言等不同几何语言的相互转化，注意“几何模型图形文字符号”这个抽象的过程，使抽象和直观结合起来，在图形的基础上发展其他语言在教科书中也注意了由不同方向对图形与文字、符号间转化的设计安排，安排了这样一些练习、习题，教学时也要注意这方面的训练本章也要求学生能用各种绘图工具画出垂线、平行线

13、，平移一个简单的图形等，教科书还安排了“你有多少画平行线的方法”的数学活动，通过这些内容，让学生较快适应，把几何图形与语句表示、符号表示联系起来，使学生能从多角度表示图形、认识图形、把握图形6处理好平移内容从标准看，图形的变换是“空间与图形”领域中一块重要的内容，图形的变换主要包括图形的平移、图形的轴对称、图形的旋转和图形的相似等通过将图形的平移、旋转、折叠等活动，使图形动起来，有助于发现图形的几何性质，因此图形的变换是研究几何问题的有效的工具平移是一种基本的图形变换，在本章第4节安排了平移变换的内容在平移一节中，教科书首先从观察几个由图形的平移得到的美丽图案入手，分析这些图案的共同特点，发现

14、每一个图案都是由一个图形经过平行移动得到的通过探索平移前后两个图形之间的关系，发现“两个图形大小形状完全相同”“新图形中的每一点都是由原图形中的某一点移动后得到的，这两个点是对应点”“各组对应点间的连线平行且相等”等平移的基本性质，并学习利用平移设计图案和分析解决实际生活中的问题对于平移的内容，本章只是一个初步认识，本册书在“平面直角坐标系”中还安排了“用坐标表示平移”的内容，从数的角度用代数的方法研究平移变换，将平移变换从数和形两方面统一起来，使学生对平移变换有更深刻的了解，为今后使用平移变换发现几何结论，研究几何问题打下基础；另外，在八年级下册“四边形”一章，还结合平行四边形的判定和性质对

15、平移过程中“对应点的连线平行且相等”的性质作了理论的推导；在九年级上册“旋转”中，还要求学生能综合应用平移、轴对称、旋转等变换进行图案设计，认识和欣赏它们在现实生活的应用这样处理平移内容，能使学生从感性到理性、从静态到动态逐步加深对平移的理解，有助于他逐步掌握平移的内容在教学时要注意教科书的安排，完成好这部分内容的教学 教材分析 教科书第44页教科书第45页 教科书第46页教科书第47页 教科书第48页教科书第49页 教科书第50页 教科书第52页教科书第53页 教科书第54页教科书第55页 教科书第56页教科书第57页 教科书第58页教科书第59页 教科书第60页教科书第61页 教科书第62

16、页教科书第63页 教科书第64页教科书第65页 教科书第66页教科书第67页 教科书第68页教科书第69页 教科书第70页教科书第71页 教科书第72页教科书第73页 教科书第74页教科书第75页 教科书第76页教科书第77页 教科书第78页教科书第79页 教科书第80页教科书第81页 教科书第82页教科书第83页 习题解答习题2.11（2）是，（3）、（4）、（5）不是2（1）AOC的邻补角是AOD和BOC，BOE的邻补角是AOE和BOF； （2）DOA的对顶角是BOC，EOC的对顶角是DOF； （3）BOD50，COB1303AOCO，BODO4过点P与l垂直的直线只能折出一条，过点Q与直

17、线l垂直的直线也只能折出一条，这是因为过一点有且仅有一条直线与已知直线垂直5图略，用三角尺或量角器来画6图略，可以用量角器、三角尺、刻度尺7因为OA平分EOC，所以AOCEOC35，从而BODAOC358根据“对顶角相等”，活动指针的读数，就是两直线相交成的一个角的度数9略10跳远成绩应是落在沙坑中的脚印上点P到起跳线l的距离，也就是垂线段PA的长用刻度尺量得图中PA2.35（cm）， 2.35150352.5（cm），因此小明同学的跳远成绩大约是3.53米11A、B、C三点在同一条直线上这是因为如果A、B、C三点不在同一条直线上，那么过点B就有两条直线和直线l垂直了，而这是不可能的12（1）

18、如图；（第12题）（2）由AB、CD相交于O，于是AOC与BOD，AOD与BOC互为对顶角，而OE、OF分别是AOC、BOD的平分线，所以AOEAODDOF360180，从而射线OE、OF在同一条直线上；（3）因为OG平分AOD，所以AOEAOG（AOCAOD）18090，所以OEOG习题2.21 由DEBC，可知ADEABC312 根据“同旁内角互补，两直线平行”，可知ABCD3 略4 （1）由12，根据“同位角相等，两直线平行”，可得ab； （2）由13，根据“内错角相等，两直线平行”，可得ac；（3）由ab，ac，根据“平行于同一直线的两直线互相平行”，可得bc，从而a、b、c互相平行5

19、可以根据“同旁内角互补，两直线平行”，分别量出一对同旁内角，看它们是否互补就可以了也可以在它上面画截线，利用平行线的判定方法6ab，cd，eb，ea7如图 （1） （2） （第7题）8略9ab，de ，fg，ad，bd，ae，be，gh，fh10通过度量图中的2、3、4、5等于90，都可以说明平安大道与长安街是互相平行的其中3、5、2分别是1的同位角、内错角和同旁内角，可以直接利用平行线的判定方法；4与2互为对顶角，与3、5互补，也可以与1建立联系，从而应用平行线的判定方法11A1B1AB，AA!AB，A1D1C1D1，ADBC 12如图，2和3是内错角，23而根据1和3互为对顶角，它们相等，

20、从而同位角12这样，我们就由内错角相等，等到了同位角相等类似地，3和4互为邻补角，它们互补，从而同旁内角2与4互补这样，我们就由内错角相等得到了同旁内角互补习题2.31 据“两直线平行，内错角相等”，可知第二次拐的角也是362由ADBC，A60，根据“两直线平行，同旁内角互补”，可知B18060120；不用度量的方法，仅根据平行线的性质，不能求得D的度数3（1）由1110，根据“两直线平行，内错角相等”，可知2110、 （2）由1110，根据“两直线平行，同位角相等”，可知3110 （3）由1110，根据“两直线平行，同旁内角互补”，可知4704因为ab，根据“两直线平行，内错角相等”，可得2

21、180根据“两直线平行同旁内角互补”，可得318051104与5互为邻补角，因此41805根据“同旁内角互补，两直线平行”，为了使管道对接，另一册应以18012060的角度铺设6（1）C； （2）C7利用平行线的性质，可得3145，42122，5180258，6558，71801135，871358（1）因为 12，所以 ABEF（内错角相等，两直线平行）； （2）因为 DEBC，所以 1B，3C，（两直线平行，同位角相等）10略11因为DEBC，根据“两直线平行内错角相等”，可得DABB44，EACC57，而DAE是平角，从而BAC180DABEAC1804457=79利用这种方法，也就说明

22、了三角形的内角和等于18012由于两面镜子是平行放置的，因此2和3是内错角，23而518012，618034，12，34，所以56再根据“内错角相等，两直线平行”，可以得到进入潜望镜的光线和离开潜望镜的光线是平行的习题2.41它们可以分别由平移而成2略3两次平移后的三角形如图所示；如果直接平移三角形ABC，使点A移到点N，所得的三角形和前面得到的三角形的位置相同教科书33页图，在点M和N处画两个和ABC相同的三角形（第3题）4由于光线是平行的，这时这个影子可以看做是由这个图案平移得到，因此它们的形状与大小是完全相同的5如图，平行四边形可以看做由、两部分组成的，将平移到，这时与构成一个长方形，这

23、个长方形的面积与原来的平行四边形面积相等，都等于ah（第5题）6略7如图，由于河岸宽度是固定的，造的桥要与河垂直，因此路径AMNB中的MN的长度是固定的我们可以将点A沿与河垂直的方向平移MN的距离到A，那么，为了使AMNB最短，只需AB最短根据“两点之间线段最短”，连接AB，交河岸于点N，在此处造桥MN，所得路径AMNB就是最短的复习题21（1）；（2）2（1）2和3都是1的邻补角，因此2318011204是1的对顶角，因此4160 （2）如果2331，则有233（1801），解锝172，从而231801108，41723290164，3126，490641544图略5过点C画AB的平行线，图略6（1）由130，ABAC，可知D