《大气压强》教学设计Word格式.docx

1、 环节二：建立规律，生成新知 演示： 1、将塑料挂钩挂在光滑的墙上； 2、在玻璃管里盛满水，用纸片覆盖，再倒立过来，水不会流出来； 3、请同学用吸管吸饮料。 师生总结：大气压强确实存在，产生原因是由于重力，且空气具有流动性，发生了挤压。 环节三：深化概念 提问：大气压强如何测量？ 教师播放演示实验：在长约1m、一端封闭的玻璃管里灌满水银，用手指将管口堵住，然后倒插在水银槽中。放开手指，管内水银面下降到一定高度时就不再下降，这时管内外水银面高度差约为760mm。把管子倾斜，竖直高度差也不发生变化。 教师讲解：实验中玻璃管内水银面的上方是真空，管外水银面的上方是大气，因此，是大气压支持管内这段水银

2、柱不会落下，大气压的数值等于这段水银柱产生的压强。这个实验最早是由意大利科学家托里拆利做的，他测得的水银柱高度为760mm，通常把这样大小的大气压叫做标准大气压。 教师：在粗略计算中，标准大气压可以取。 当学生得出实验结论之后，教师对实验过程进行提问： 1、以下操作对实验有无影响： a、玻璃管是否倾斜； b、玻璃管的粗细； c、在不离开水银槽面的前提下玻璃管距水银面的位置。学生结合教材在交流讨论后会得出不会影响实验结果的结论。 2、如果在实验中玻璃管不慎漏有少量空气，液体高度减小，测量值与真实值的大小关系。 生答：测量值比真实值偏小。 3、这个实验利用了什么思想？等效替换。 4、测量大气压的仪

3、器叫做气压计，影响大气压的因素有哪些？ 生讨论得：高度。 师继续补充：还与温度有关，气温升高时，空气密度变小，大气压减小。 师：测量大气压的仪器叫做气压计。学生思考大气压在我们生活中有什么应用？ 环节四：巩固提高 问：我们如何解释拔河比赛中拉不开马德堡半球？我们生活在大气层的底层，为什么没有感到难受或被压瘪呢？ 环节五：小结作业大气压产生的原因是什么？数值是什么？课后思考如何用塑料瓶分离蛋黄和蛋清。 大气压强教学设计篇2 教学设计理念： 1、立足于“从生活走向物理，从物理走向社会”。 本节内容与生活现象密切相关，贴近学生生活。课堂开始用实验激发学生兴趣，通过探究生活中与大气压强有关的物理现象，

4、感受物理就在身边。再用所学知识来解释身边的现象，服务于社会生活。 2、注重科学探究，教学方式多样化。 科学探究在本节课既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之鼓励学生合作探究，体验科学探究的乐趣。更好的培养实践能力和创新精神，培养学生搜集、处理、利用信息的能力，为终身学习建立基础。 3、以建构主义理论为出发点的网络教学。 借助计算机，通过教师引导，同学合作，利用校园网、互联网上的学习资料。给学生自主探究、自主学习和提高能力以充足的空间，让不同层次的学生根据不同需要自主学习，获取知识。 教材分析： 本课内容出自人教实验版九年级物理课本第十三章压强和浮力的第三节大气压强。学生将在前两节已有固体压强

5、和液体压强的知识基础上，自主探究气体压强的相关知识。 个体分析： 本节内容中关于大气压强的存在、与大气压有关的现象、及大气压在生活中的应用，经探究学生易于接受和理解。但托里拆利实验对大多数学生来说是难点。由于个体差异，需要对一部分同学课下进行辅导，以加深理解。 教学设计思路： 本节内容可分为三大版块：大气压强的存在、大气压强的测量、大气压强的应用。教学过程中将分别以“马德堡半球实验” “托里拆利实验”两实验为重点，“活塞式抽水机和离心式水泵”将以学生自主探究为主。其中托里拆利实验所用水银为有毒物质，故采用视频播放和动画结合的形式。教学过程中，始终充分利用网络资源，联系生活实际，将课本知识拓展开

6、来，让学生从网络资源中获取更多相关知识。 教学方式：实验、探究、精讲、点拨 学习方式：任务驱动法、合作学习、自主探究。 教学目标： 知识与技能： 1、知道什么是大气压强及大气压强的应用。 2、了解大气压强的大小及测量方法。 3、了解抽水机的工作过程和工作原理。 过程与方法： 1、观察与大气压强有关的现象，感知它的存在。 2、观察托里拆利实验，弄清标准大气压的大小。 3、探究人类生活和生产如何利用大气压强。 情感态度与价值观： 1、培养实事求是的科学态度。 2、通过对大气压强应用的了解，初步认识科学 技术对人类生活的影响。 教学重点：大气压强的存在与测量 教学难点：托里拆利实验及拓展 教学过程：

7、 实验导入，激趣设疑。 1、请同学们来看小魔术，吞蛋实验，观察思考原因，边演示边设疑：我将怎样做呢？鸡蛋到哪里去了？你可知道其中的奥妙？ 2、覆水实验：用食指堵住两端开口的玻璃管管口下端，注满水。 设疑：水会不会流下来？ 大胆设想，此时若将管倒拿，开口朝下，水会不会流出来？水为什么没有流出来？是失去重力了吗？我的特异功能将水吸住了吗？ 学生活动：动脑思索，回答问题，考虑这些现象与什么有关？ 设计意图：激趣、设疑，引出本节课题，既使学生自发产生强烈的求知欲，又抓住他们的注意力。创设一种学生要学、想学的情境。体现兴趣是最好的老师这一教学思想的活力。 播放动画，引人入境。 屏幕广播，辅以绘声绘色地讲

8、述： 千百年来人们对大气压的认识经历了漫长的过程，最初人们并不承认它的存在。直到1654年法国奥托。格里克做了验证大气压存在的经典实验。他将两个金属半球紧密结合在一起，抽光空气，达到真空，而外面有空气。两侧曾各用七匹马拉不见分晓。有谁知道，最后每侧各加到几匹马呢？我们看到马夫将鞭子甩的啪啪作响，马嘶啸啸，尘土飞扬。最后砰的一声球裂为两半。八匹马各带半块小球一下冲出几百米远。有力证明了大气压的存在。学生由视听感受犹如身临其境感受大气压的存在。激发兴趣，让学生从感性上认识到大气压的存在。 自主探究、合作交流 提出问题，请同学点击”我的知识点”自己找寻答案。 探究问题： 1、什么是大气压强？产生原因

9、是什么？ 2、生活中应用的例子？注射器是怎样应用大气压强的？ 3、你能将吸盘附着在墙壁上吗？试解释吸盘挂钩原理。使学生对大气压强由感性认识上升到理性认识，同时学会将物理。知识联系生活实际。 共同释疑：现在你是否清楚我们的课前实验都是在利用什么呢？ 点拨精讲、解难析疑 过渡：现在谁愿意亲自感受一下大气压强？请两位大力士来拉开这马德堡半球，采访一下你们的感觉，大气压大不大？有多大呢？引出托里拆利实验。 教师活动： 1、播放视频“托里拆利实验模拟录像”。 2、动画演示“托里拆利实验”过程。 3、对比当年托里拆利实验的结果，你发现了什么？引学生发问；引学生思索，两者为什么有差异呢？由此可猜想大气压会受

10、哪些因素的影响？学生尽情猜想可以从不同方面自由提出自己的见解，为他们的多向思维提供空间，激发他们课下自主探究，利用网络资源寻求答案，敢于猜想能提出自己的见解将为他们敲开科学探究之门。 引出：760mm汞柱就是物理学中规定的一标准大气压的值，等于1.013105Pa。继续播放实验中的拓展部分，设疑：接下来的实验发生了变化？学生观察实验步骤和现象，分析原因。 1、玻璃管倾斜，水银柱怎样变化？你怎样理解高度？ 2、玻璃管提起些又怎样？ 3、向槽内再倒入水银结果如何？ 分析：水银柱高度不变的原因是什么？让学生在教师引导下，将液体压强公式与本节内容相联系，弄清实验过程，突破难点。教师的点拨，引导作用在此

11、环节要发挥得淋漓尽致，恰到好处。 自主学习，合作交流： 生活中怎样测量大气压强？请同学们赶快步入“资料超市”了解气压计，找寻答案，同学发言。 1、常用气压计有哪些，各自特点是什么？ 2、简单介绍金属盒气压计。放手让学生自己利用信息，增强自主学习的能力，加强合作交流的能力。 分组讨论、合作探究。 导言：大气压是我们的朋友，大家生活在城市里，一定没见过活塞式抽水机和农业生产中发挥重要作用的离心式水泵，想了解吗？一起来吧！ 先播放视频资料，了解离心式水泵。再请同学自主了解活塞式抽水机和离心式水泵的工作过程及原理，演示动画，共同探究，明确问题。自由浏览，利用信息资料学习。分组讨论，自主探究。让他们可以

12、利用网络资源，自主探究，获得自主学习的能力。 培养团结协作的能力。当他们带着疑问主动去发现会比被动接受印象深刻。 反馈练习：请同学点击“想想做做”，自我检测，分组讨论，点击答案，验证。提出疑难。疑难由学生解释，教师点拨补充。培养用所学知识解释问题的能力，加强同学间的交流，理论联系实际。 知识拓展：时间同学自由支配，可以进入“自由浏览”、 “科学家简介”、 “习题套餐”、“网络平台”根据需要自由选择。相信网络中一定有你感兴趣的大气压的知识，开始自由选择吧！据九年级学生特点。适应不同层次，不同要求学生的需要，给他们自主学习，提高能力一定的空间。开阔同学们的视野”让他们的思维更鲜活，更富有个性，使他们真正进入网络时代，充分感受网络环境的魅力。 创新交流： 主题：你还知道生活中哪些现象与大气压有关？你的收获、感受以及你更感兴趣的问题给我留言好吗？学生在留言本中与教师、同学交流，畅谈自己的感受，将知识拓展创新。这是师生交流的平台，给学生广阔的思维空间。培养学生理论联系实际和创新精神。 作业： 1、利用网络资源，分组查寻高度、天气对大气压的影响。 2、你是否有自己的测量大气压的方法？让学生学会利用网络资源，搜集信息、整理信息、利用信息；也要培养他们创新意识和独立思考，解决问题的能力。为终身学习打下基础。