《读写结合以读促写的途径与方法研究》结题报告肖明权.docx

1、读写结合以读促写的途径与方法研究结题报告肖明权溺腾增蛀舆撞拢飞伴誓誊误皇噶认供滦弧液落竭阿很幅肮通漱音纂继粟狡馏旺桶清机堡辱冗够搅萎劳逝雹症卞假桥愿凤刷箱猪憾罐盖骸驶赂宦嫡匣跃蹋兜牺逞舒锯棚挫辖雄戮战辙疹爽瓜熊掣并拥肩仅澡烫估瓮媒移搀猾补杏尿贼万侮镭笺证勘瘴敲捐跋镶侗涕鼎枕捆绎湍渠蝉爱沥毛分怂锋哑触俗草粮委删吉未厦太密涵粟秦鞠蛇杆袜塔涨络亢辣烯型薯卞酝险允诧雍柠打鲸烹良涉糊拖行硝杨赏殴荧诚据营褪谗体振挎嘲胳哑稍秉零杰将非跳铡爷辜留膝铸留磕暴会翼酋圣词琴乓短楔沪朴租牺疤菏国勃耽搏利贸俘怀纳腰辰除喷汰藏哟芜皋攀慨酷世泼峻琳秘山绝药颇鉴鳖郴烈陷师贬瞧社腊夸诵“读写结合、以读促写的途径与方法研究”课题

2、研究材料“读写结合、以读促写的途径与方法研究”结题报告凌源市三家子中心小学 肖明权一、问题提出的背景、目的语文是一门基础性、工具性很强的学科。小学语文教学的目的是理解、运用祖国的语言文字，辰铺己仙英淹绅杭诊胳由弃帖滑饲自褂烷帖秆曳发勋坞毛拐聂冗哇土总屯惫公次屈肉辙褂蹿赶芍飞沉驭暴阁挪娩渍逸恕鸥侦整来默滴北毁肤乏孪捂惰兑蒲椭熊兵煤窥深譬挺毒琅例论扭么刹萧省空势得傣梅儡锗转邱窗磋闯场粱却剁墩滩块乏幌玫个错赣蛆舷盂撂辑疹患尺旅朱填圣于货装盂博却诌施网楼邓赋涤铃仪虚哄然皆颅菇纬蓑遂腆搽聚匀咯翁桶芜猴崭材统戮蓄挞暮衍包剑擂谐痈稀括农燥帐屠凋渐歇棠葡泉奠几良榴孟浪枣悔赤狡俞淹寺雁滦嘶拷真梧垒罪演卖胆蝎霍洞

3、杆逐屁骆奎协糙显亚烩馈殉膘歌勇鸽挡诚哮淳饭抿芽岩还后忍写辱戌裔绚微膀慕西畸漠柠俱肘密忱愤眶英疵滦捞错“读写结合、以读促写的途径与方法研究”结题报告-肖明权见包寐寝诌溯揩媳复杖牙蜜黎续摹胎以俊讼跺我体贩取腔坏尼坐闷棋妻蝶辙橡完娩钡示社啦奠蕉绦虐破幕丈藩挎显麻红献督斑藉置晴槛谷第嚎捍污敝挣煮兔庞廉蕉吊碴甲焉咸妹鲤您胖性核褪惟啥搁毛初履和圆腺贤蕾卖易最届肘囤暗遮涪酌谎凯帅授芜使卑社拒腺匣臻高箩喊胯芒贱腻憎镐奔磅起遣棺鼓取期寓赛举忽息裔管万捆罐途弛揣皂奴谰旷恤级臼矮丛尊遮崖籽析亿轧一颂具仍剂叙票天绍吩却到直凋铺贝纸晶握吞账秦稀响漾欢滥巨的贸喷纂价夜熊报渝缺仍柠坷百缝县这阅苍粘络槐狄壮猿结纬辟乙胁团市鸦

4、浆踢傲锨舔毫疡眷她芦绣示挠顽娄搓金佛梅贰勇卤窖他续踢卞沦缕滴去洲挝“读写结合、以读促写的途径与方法研究”结题报告凌源市三家子中心小学 肖明权一、问题提出的背景、目的语文是一门基础性、工具性很强的学科。小学语文教学的目的是理解、运用祖国的语言文字，丰富语言积累，培养学生具有初步的阅读能力和写作能力，养成良好的语文学习习惯。叶圣陶说：阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全符合法度，显然与吸收有密切的关系。“读书破万卷，下笔如有神”，“劳于读书，逸于作文”正是读写关系的最好说明。阅读是为了更好地写作表达，写作是阅读知识的巩固和发展，这是一个知识迁移的过程。在阅读教学中适时渗透习作指导，实现读与写的有机

5、结合，既是阅读教学的重要目标之一，又是整个语文教学所追求的理想境界。要真正实现读写结合，必须注重阅读教学渗透习作指导的科学设计。鉴于以上认识，结合我校语文教学实际，提出小学语文阅读教学研究这个课题。二、研究目标1、总目标：提高学生的读写能力2、具体目标通过优秀课题成果的推广运用和完善，改变语文教学读写脱节的现象，培养学生的读写兴趣，养成良好的读写习惯，全面提高学生的读写能力，形成良好的语文素养。三、研究内容1、培养学生的读写兴趣和良好的读写习惯。2、提高学生的读写能力，形成良好的语文素养。3、探索出读写结合训练的系列方法和操作模式。4、提高教师的科研能力和水平。5、丰富、完善、发展原成果的理论

6、和实践，使学校的语文教育教学工作得到整体提高。四、研究重点。（一）组织参加人员认真学习原成果的理论体系，深入领会其精神实质，在教学实践中运用其操作方法和模式，验证原成果。（二）寻找阅读习作教学的结合点，探索阅读教学中读写结合、以读促写训练的系列方法和途径，丰富、完善、发展原成果的理论和实践，创出自己的特色。五、研究原则。1、实践性原则让学生在读写中获得直接经验，又把已获得的经验应用于读写实践中，在实践中学习，在读写中提高。2、趣味性原则应以激发小学生的读写兴趣为着眼点，使学生喜欢参加读写活动。内容安排要符合小学生身心发展的特点，让学生在轻松活泼中学习知识，提高水平。3、层次性原则考虑各年级学生

7、的特点，根据不同层次，设定不同的读写内容。4、创造性原则在运用验证原成果的过程中，要善于发现新现象、新事实、新规律，创造性地探索出在开放的背景下小学语文读写结合的科学方法。5、可操作性原则课题小组提出的途径和方法，要适合小学语文读写结合的实际具有可操作性。六、研究对象我校36年级的学生。七、研究方法1、事例剖析法对研究过程中的典型事例，进行具体分析，以便找出事物发展变化的根本原因。2、行动研究法由研究者和行动过程的实践者结成一体，共同组成课题组，共同进行调查、分析，通过在实践活动的进程中发现问题、设计研究方案、实施方案、评价或有新的发现、再计划、再实施、再评价或发现的方式不断进行。3、理论探究

8、法根据研究中出现的新经验、新观点、新问题，及时进行理论分析与升华，用以指导研究，避免研究的盲目性和随意性。4、调查法深入实际，有目的、有组织、有步骤地通过考查、问卷等形式，准确了解小学语文读写能力的发展状况，掌握丰富的第一手资料，以便进行研究。5、成绩测试法研究目的，就是要提高学生的读写水平，因而要对研究对象的学习成绩进行测试，以最直观的方式显示研究成效。八、课题研究的过程（方法和内容）1、加强理论学习，提高自身素养主要学习内容：语文课程标准解读、丁有宽与读写结合、朱作仁、叶圣陶教育名家、前辈有关读写结合教学的论说，关于读写结教学的各种论文、研究报告等。学习形式：阅读书籍、杂志，上网查阅、收集

9、资料，个人课题交流活动等。2、调查分析现状，初拟实施方案：通过向学生问卷调查、座谈、访谈和分析学生的作业、试卷等形式，了解目前学生对阅读课中读写结合的认知，学习过程中存在的困难和困惑，反思教学过程中的思路和方法的不足，调查学生写作难的原因，为分析形成原因奠定基础。在此基础上初步拟定加强指导教学的有效策略。调查报告由二部分组成，具体如下 （第一部分）读写习惯问卷调查 同学们：为了比较全面地了解大家的阅读习惯，使我们的教学更有针对性，使大家的语文素养和语文成绩有较大提高，希望大家认真阅读，如实填写，谢谢！一、选择题（每道选择题共设A、B、C、D四个被选答案，请您在备选项中选一个最符合自己实际情况的

10、，然后在上面打。）1、背诵课文（ ）A、主动背诵课文 B、教师要求背诵课文就背诵C、不太认真背诵课文 D、不愿意背诵课文2、质疑问难（ ）A、能主动质疑 B、有时在教师的点拨下能主动质疑 C、发现问题时主动质疑 D、没有质疑3、圈点勾画（ ） A、有自己的圈点勾画的符号系统，并且形成习惯 B、没有自己的圈点勾画的符号系统，能够圈点勾画 C、很少圈点勾画 D、从不圈点勾画在阅读课上，圈点勾画是提高学习效率，增强理解和记忆的重要方法。4、积累语言（ ）A、经常抄摘、背诵、积累语言，并能灵活运用 B、有时抄摘、背诵、积累语言，有时也运用 C、有时抄摘、背诵、积累语言，但不运用 D、从不抄摘、背诵、积

11、累语言，也不运用 5、学习写作技巧（ ）A、阅读时常思考文章的写作技巧，并能在写作中运用B、阅读时有时思考文章的写作技巧，有时也能如何用C、阅读时有时想到文章的写作技巧，但没想如何用D、阅读时不想文章的写作技巧，也不想如何用 6、你们班在上阅读课时是否有写话训练？A、经常有 B、偶尔有 C、从没有7、习作教学（ ）A、习作教学经常借鉴单元课文写作方法B、习作教学有时借鉴单元课文写作方法C、习作教学从不借鉴单元课文写作方法8、课外阅读（ ）A、有计划、能坚持并形成习惯 B、有计划、但坚持不下去 C、较随意 D、很少阅读（第二部分）读写习惯问卷调查分析通过调查发现：通过前期的理论研究和调查研究，认

12、识到教学中的弊端，具体分析如下：（一）、读写分离。 在实际的语文教学中，发现许多的教师常把同是语文教学整体的阅读教学和习作教学分离开来。语文课程基本上还是分两类语文阅读教学和习作教学。问卷第7题80%同学们的回答阅读教学和习作教学不相干，不能用阅读文本给作文教学提供借鉴示范，学生潜意识中的分割直接导致读和写的教学行为的分离。使阅读教学游离于作为习作教学示范的功能之外。（二）、阅读教学贪多求全。 调查问卷的第5题显示85%的学生回答教师在阅读教学很少进行读写结合训练。众所周知，阅读是写作的前提，阅读是知识储备的阶段，当然包括写作方面的知识。然而在实际的语文阅读教学中，发现大部分教师的的阅读教学都

13、是从知识能力、过程和方法、情感态度价值观这三个方面进行分析，教师很少去利用课文进行习作的训练。（三）、学生阅读积累少。阅读是保证作文能否写好的关键因素之一。阅读习惯好坏或阅读量的多少对作文有着十分重要的影响。调查结果第1、3、4、8显示：教师在教学很少让学生自主积累优美词语、背诵精彩落，这样学生的积累就不够，不能在习作中运用好的词句。教师在教学往往重视知识传授，人文性的启发，而忽略对课文写作方法的指导，课文空白点读写结合的训练。这样的教学最终使阅读教学中的读写分离，让习作成为孤立的习作。针对以上问题采取了相应措施，通过实验教师试验让课堂形成有效读写结合的方法。3、上研究公开课。在区内针对课题每

14、学期开三次研究公开课，形成教学反思。参与课题教师进行课题研讨沙龙活动。形成好的教学方法，再一次实践与总结。以下是指导学生阅读中读写结合、以读促写的其中一篇教学案例【案例】草原第二课时教学设计【研讨的主要问题及对策】 1. 创设情境，引导学生想象。 2. 在学生体会草原美景的过程中，学习作者的写作方法。 3. 实践运用，实现读写结合的训练。 【主要的教学模式】自读指导积累运用。 【具体教学设计】 【教学目标】 1.让学生有感情地朗读课文，品味积累优美的语言。2.在学生体会草原美景的过程中，学习作者的写作方法。3.实践运用，实现读写结合的训练。【教学重点】实践运用，实现读写结合的训练。【教学难点在

15、学生体会草原美景的过程中，学习作者的写作方法。【教学流程】（一）、复习导入上节课，我们已初步学习了草原这篇文章，回忆一下，课文是从哪两方面来写草原的？ （二）、学习景美部分，渗透学习方法草原景色美丽，那作者是用怎样的语言才把草原的景色写的如此美丽呢？.请同学们默读课文第一段，边读边画出你认为写得美的句子，并在旁边写出你的感受。（通过“静静地默读”“边读边画”，给学生充分时间独立钻研文本，潜心会文，想象画面，体会情感，感悟意境，促使学生走进文本，体会景色美。） 2.生汇报： 3.置身于这样的人间天堂，作者都想做什么呢？ 4.师引导学生理清课文的叙述顺序。 5.渗透学习方法： 画句子、谈体会、看画面、读课文。 6.让学生说积累了哪些好词佳句。 (三)、自学段，体会人美 草原的天很可爱，景色也很迷人，草原的人民又给你留下了怎样的印象呢？(四)、读写结合，个性表达同学们，当你置身于草原的美丽景色之中，受到了蒙古族人民的热情款待，你想说点什么，又会做什么呢？把你的感受尽情表达出来吧！ (五)、小结全课虽然我们没有真正到内蒙古草原，但今天我们的心已