微课与翻转课堂Word下载.docx

1、 “慕课”是一种大规模开放式的在线课程（Massive Open Online Courses，简称MOOCs）。“翻转课堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是指学生在家里观看教师事先录制好的或是从网上下载的讲课视频，回到课堂教学师生面对面交流和完成作业的一种教学形体形态。“慕课”强调的是用“微视频”（微课），区别于传统性的一节课45分钟的网上教学研究或“空中课堂”，每段视频不超过15分钟，便于集中学生的注意力和分解难点，力求保持学习的有效性。 基础教育课程改革以来，人们崇尚由过去的“接受性学习”变为学生自主合作“探究性学习”。有的“慕课”推广者强调

2、这种新的教学形式有助于的探究性学习，是“先学后教”，是对传统教学内容的颠覆和翻转。事实上“慕课”所提倡的“先学”已不是新课改意义上为的“先自学”，而是“先听课”。所谓“先学后教”，是在老师没有讲授之前让学生自学课本，并特别强调在课堂上为自学，教师根据学生的自学情况再进行点拨。而现在的“慕课”是“先听课”。学生在城里或课外不是自学课本，而是观看教师的讲课视频。学生不用自己探究，中学教师教师把重点和难点都进行了分解，甚至对课文的分析或对例题的解题步骤都讲得很具体，学生只用做练习题就可以了。与传统的接受性学习不同的是：过去是在课堂上听老师讲课，现在是在家中听老师讲课，只是换了个时间和地方，翻转的是时

3、间和新叶村，但没有翻转接受性没有学习的其本质。新课改所提倡的探究性学习也被翻转回了接受性学习。其实，慕课的本意是为缺课学生补课用的，而不是提倡大部分学生都用方式学习。“慕课在发达国家主要应用于成人的高等教育，而不是基础教育。在欧美国家的等领域对于慕课基础教育新技术的应用并不风风火火，而是相对保守。” 我们现在提倡的“探究性学习”，是在老师没有讲授之前先让学生自学课本，而不在意先听老师讲解。学生自学不会的通过小组密切合作合作来解决，小组合作不能解决的全班讨论五年级来解决，你们都不会逐步解决的再由教师点拨来解决，老师一定要撤兵到最后一步。教师讲多长时间、讲什么，不是根据课前的预设，当更不是事先录制

4、好微视频，而是根据教师的自学情况“以学定教”、“顺学而教”。教师在课堂上只讲学生不会的、不对的，学生通过自学能够解决的问题不需要老师讲。而现在的慕课是根据教师的预设，并不知道学生通过家长自己看书学会了什么、不会什么，又回到了谈及性学习的老路上去了。 “探究性学习”强调的是让学生通过自己的实验、推导、求证得出结论，建构知识。所以修订后的义务教育课程标准更注重学生的探究过程。而慕课所倡导的“微视频”，虽然教师在中其也引导学生探究知识的形成过程，但这种思考并不需要学生的独立动手动脑，是观看教师的“探究过程”。更不用说自控能力差的学生会直接看问题的结论，不是耐心去看老师去的推导探究过程。 二、“慕课”

5、与“翻转课堂”会加重大学生的课外负担 “翻转课堂”是否会加重除非学生的自修负担？这是我们更为关注的风险问题。现在各级教育工作行政部门都强调要减轻国家机关学生的学业负担，有的地方强调小学低段课后零作业，中学的课后作业每天不超过一小时或一个半小时。虽然各地的具体新规定不同，但减轻学生课后作业是大势所趋，这里的课后作业不仅指有复习指对作业，也包括预习作业。如果每节课课前都让学生在家自学15分钟，中小学一天6-7节课，至少要有5节新课，就需要观看75分钟的“微课”，这还不包括看后理解消化和做练习的时间，当更不包括中学生未必必要的课后复习作业，是否会减轻学生的加重课后负担？ 上海市教委基础教育处处长倪闽

6、景先生说：“从现在的慕课现状来看，认为可以实现基础教育的课堂翻转，知识大量的知识可以放在社团活动通过网络来自主学习，但是我认为这种做法是有悖教育伦理的在课程标准高度统一和考试模式极其单一的情况下，让家长大量利用课外时间考生学习，势必会加重学生课业负担。”华东师大的钟启泉教授也认为：“某些慕课还不如说是应试教育课堂搬家，应试教育精致化、普及化。 其实“翻转课堂”在我国已不新鲜，有些学校已开展了十几年的“翻转课堂”实验，只是没有强调用“微视频”。如江苏省南京市东庐中学校长的“讲学稿教学模式”是部分翻转，山东省杜郎口中学“三三六教学模式”和昌乐二中“二七一教学模式”是完全翻转。东庐中学的讲学稿分为两

7、部分，一部分是课前自学部分，一部分是课上探究部分。要求学生在课前自学完基础知识，课上先检测学生自学绝大部分，然后师生共同痛点探究难点部分。以杜郎口中学为代表的翻转课堂模式则是在课前让学生学习课本，课上主要是讨论学术交流、展示。 现在有的寄宿制学校声称不是让学生在家看，而是在自习课上为看，好像没有占用学生的课外时间。实际上这样的学校已经大大也已延长了学生一天钻研的时间，自习课虽然教师不讲课，但学生看老师的“微课”还是等于教师讲课，只是换了个型式和时间。我们提倡学生预习，但不提倡“过度预习”，过度预习会加重学生的课后负担。 不管什么学术研究形式，都要以减轻学生的课外负担为前提条件。我们说的提高课堂

8、教学运行效率，是向课堂40分钟或45分钟要效率，而不是向24小时要成绩。要通过不断提高课堂教学效率，在保证完成国家课程标准的前提下，把课后时间还给学生家长，让小学生学生有更多的时间发展自己的爱好特长，落实国家中长期规划中所提出的让学生了解社会、动手实践，参加伊奥尔迪县和社会实践自由民主活动。现在有些学校的翻转课堂是课前忙自学，课上忙表演，大大加重了经济负担学生的课外负担。 另外，目前仍然我国中小学的教材“一标多本”，一门学科一个课程标准下的教材有多种版本，各地用的教材版本不统一，教学进度不统一，也使“慕课”不能成为一种主流的运用于模式而同时教学不同地区不同学校的同一年级的学生，更没法实现“三门

9、课就是一个政治课优秀教师上课，别的都是辅导员”的理想目标。 即使是同一测试版同一进度，不同学校之间学生的水平不同，也不可能不能完全按照一个教学进度进行，这样有可能导致好学生缺乏营养，差学生吃不了。事实上现在很多学校一个班的学生两极分化的师生现象很严重，老师在教学中要分层教学，针对不同水平的学生采取不同的措施，而这是“慕课”和“微课”那种统一这般制作的方法所做不到的。称北京师范大学的钟启泉教授指出：“所谓名牌中学孙竹丹，在其他学校用甚至西部地区用，那么教师还有关键作用吗，状况教育还需要重新考虑班级情况吗？教育要当面交流，选修课是不可复制的，这都是教育常识。 三、把“微课”用于课堂教学，并不能提高

10、课堂教学的效率 有的学校提出：我们不让学生在课外看“微课”，不加重学生的课外负担，而是在课堂上看老师课前制作的微视频，能不断增加学生学习的兴趣和课堂教学效率。为了检验这种做法的效果，笔者也观摩了一节用“微视频”（微课）教学活动的高中政治课。 这节课是学习关于世界观的学说哲学是系统理论化哲学理论的世界观。在45分钟上用的一节课上老师播放了7段微视频，其中2段是补充的生活中的案例，5段是教师对基本概念和理论的讲授和归纳。课前备课组进行了集体备课，分工现场表演了微视频，在课上播放的5段分析教材的微视频也是老师录制的，目的是补足工作量。每个老师上课时都可以使用，做到资源共享。上课的老师还特别强调因为录

11、制微课花费了不少的时间，大大加重了备课的时数。所谓“微视频”就是“课件加旁白”，不怎么出现老师本人的画面，一是录制简单，二是不分散学生家长的注意力。在上课的过程中老师不断的插播“微视频”，如对基本理论的分析， 对知识的归纳概括，都是通过播放微视频来解决的。在重播微视频的时候，老师站在一边，与学生师生协同看着屏幕上的课件，听着自己讲解的声音，俨然成了旁观者。在课后的反思和研讨会上，听课的听课老师草拟了许多问题：“既然老师就在现场和学生面对面，为什么不术语表直接用教程给学生讲解，而让学生看自己课前录制好的视频呢？难道课前老师录制的声音比现场讲解更生动吗？”整堂课老师像一个视频播放员，师生之间的到场

12、互动减少了，老师在微课中的讲解也是课前预设的而不是根据学生的自学情况现场生成的。当老师一脸麻木的站在一边听自己的时，整个课堂显得单调乏味。有一位听课的老师毫不客气的说：“这实际上是穿上外衣的接受性学习”。贾晓燕的老师感觉自己费力不讨好，显得有些委屈。本来学校对于这种改革充满了希望，原打算购置设备制定措施大力推广在全校推广，由于课堂效果更让人失望，学校党政也只好决定“等等再说”。 现在有的学校每个学生发一个电脑，让学生在课堂上才看老师的“微视频”，这种做法也值得思考：既然在课堂上师生都在场，让学生看老师的的播客视频与现场讲课有什么不同，仅仅是让学生们感到新鲜吗？上海市教委的倪闽景先生认为：“这种

13、做法又太资源浪费好容易学生们在一起上课，结果各自低头学有所成在电脑前努力学习，就失去了课堂教学最宝贵的艺术交流和沟通的资源。”这个观点与华东师大的钟启泉不谋而合，钟教授认为：“教学的过程一定是人际互动智慧碰撞没有思维碰撞，教育就无法完成。 四、“慕课”及“微课”的加紧作用与适用范围 我们说“翻转课堂”会加重学生的课后负担开支并没有忽视“慕课”和“微课”带来的积极作用。“慕课”和“微课”是借助先进的信息技术和网络平台实现的，其积极作用不能低估。它首先表现在优质资源共享和自学的灵活性上。目前仍然传统课堂的小班上课，由于一个中小学教师水平的教师参差不齐，一些优秀教师所教的班有限，别的班的学生享受优秀

14、教师的资源，更别说私立学校之间的差距更大。多年来屡禁不止的择校问题，与其说是择校，不如说是择师。虽然优质学校的硬体设施好于薄弱学校，但家长更看重的是优质偏爱学校的师资水平。而传统的丝网手工式的教学方式，再优秀必须的教师也只能教几个班的课，不可能让外班外校教育资源的学生享受到这种优质资源。俗话说“桑树种不好误地一年，学生教不好误人呕心沥血”。如何发挥始终保持特级教师的讲课资源，“慕课”和“微课”可以部分的解决这一问题。 通过以上的分析我们指出，“慕课”不能完全颠覆传统的实体公开课课堂，不能代替老师在课堂上的点拨和指导，只能作为课堂教学的一种补充。其首要作用主要表现在以下几个方面： 1. 适于教师

15、在备课时借鉴研习。通过“慕课”可以募集到许多优秀教师的讲课课件，这些优秀教师对教材的理解、对教材的分析、对外语教学课堂教学的设计都是难能可贵的课程资源，如果教师在备课时能学习借鉴这些优秀资源，一方面会提高个人的专业素养，另一方面可以反之亦然借鉴学习，提高自己的学术研究水平。因为微视频不同于过去网上的课堂实录和教案，它是以PPT课件的配以形式配上教师的讲解，对教师的备课能起到直接的启迪借鉴作用。 2. 适于转化学习困难的高中学生。在课堂之上同样的授课时间，学习困难的学生并不能完全掌握，教师也没有时间专门养育去照顾这些学生。过去靠课堂笔记难以复现教师讲课的情境，现在有了微视频，学生在课后复习学生时

16、可以若干次观看，加深理解。还可以根据“慕课”提出的练习题进行变式练习，确实有助于转化研读困难的困窘学生。 3. 适于家长辅导宝宝。现在家长普遍讲授重视孩子的学习，有的家长想辅导自己的孩子苦于讲课无法了解教师的讲课进度和要点，不出也有的限于文化高度觉得辅导不了。现在有了“微课”，家长出门也可以反复观看，首先自己明白，然后检查和辅导自己的孩子就方便多了。甚至家长可以智能手机通过在上班的地铁上或中午休息时间下载观看老师的微视频，提前学习，回家辅导孩子时做到心中有数。 4. 适于学生的课后复习。根据艾宾浩斯的遗忘规律，学生在课堂上学得再扎实不复习也会遗忘，而学生在复习时如果能够观赛老师的老师微视频，会

17、加深自己对教材的理解，会复现老师讲课的情景，激活记忆的细胞，提高复习的效果。所以老师在低年级可以把自己的课后微视频放到网络上，供学生复习时参考。 5. 适于缺课学生的补课和异地学习。有些学生因病因事缺课，过后找老师补课，一是老师不主动可能有时间及时给学生补课，二是老师补课时也不会完全像在课堂上能讲课那么具体。如果有了“微视频”，学生即使 在外地，也可以通过网络下载老师的“微课”自学，及时补上所缺的课程，使“固定学习”变为“移动学习”。现在笔记本电脑、平板电脑、智能手机比较普遍，携带方便，都能实现这种移动学习。 6. 非常适合假期学生的自学。中小学生每年的寒暑假时间都比较长的，除了参加一些妥当恰

18、当的社会实践活动外，一般老师都会布置一些预习和复习作业。如果老师能够根据学生的事先录制一些“微课”帮助学生做题或复习，也能够提高学生的高中学生自学效果。当然，转作的视频要区别于教师讲课的视频，不然又变成了“先教后练”的接受性学习。 总之，对于慕课、微课这样的新生事物，我们要积极研究和实验，取其所长，避其所短，既不能盲目追风，轻易“翻转课堂”，又不能一概排斥，忽视现代化积极推动手段带来的积极作用。 篇二：谈一谈你对微课和反转课堂的认识 1、 体悟谈一谈你对微课和反转课堂的认识（如功能、特点及操作性）。（字数400-500） （40分） 无论是“翻转课堂”还是“微课程”我早有所闻，实在太只是自己对

19、它没有太多高度关注。我不但不太关注，我对什么都冠以“微”字,例如:微课、微信、微电影、微文明这种以“微”为时尚，以“微”为荣的现象有些抵触，甚至于对这种“微”泛滥弊端都有些反感了。 近期我通过霍邱师训办远程培训学习，而使我对微课程的开发、运营管理与应用模式和翻转课堂有了了解。专业的讲座，如久旱逢甘露，雪中送炭来的正是及时，讲座开阔视野不仅开扩了我们的视野，也让我们近距离的接触了当今“微”后代的一个重要成员“微课”，而我对微课的认识和关注重视程度明显加强。 一、什么是微课？ 关于微课有各种定义，通过网络搜索后结合我的认识归纳整理如下。 “微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时也包含

20、与该教学主题相关的上述教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生该些、教师点评等辅助性教学资源，它们以很高的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、篇章式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型大不相同的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源微课又名“微课程”，是“绍讷县视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，特别针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。 在培训视频中展示了大量的国内

21、外微课让学员观摩体验。一般人对微课的误解是易把它理解人长为课堂实录片断，以为微课就是扁平一段短小的教学片断。其实不然，用专家的话来说，微课不是“瞎子摸象”，只看到局部，而应当是“麻雀虽小，五脏俱全”。微课制做的方式有多种多样，可以是PPT，可以用手机录象，也可以用各种录屏软件录制。微课的生命力何在创意，没有创新的微课完全变弱了微课的意义。微课要突出“微”以“微”见长，其长度一般不要超过8分钟。 二、什么叫翻转课堂？ 这是从英语“FlippedClass Model”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”。传统的教学模式是老师在讲课上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学

22、模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家基本完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到尽可能的教育效果。我理解的回转课堂核心理念是课堂由“先教后学”向“先学后教”翻转。在我国最提出“先学后教，以教定学”的无锡课堂教学模式的是常州洋思中学。推行新课改，教师角色由学员传统的知识传授者向学习活动的参与者、引导者和合作者转变；由传统的教学支配者、控制者向学生的组织者、促进者和指导者转变；由传统的快照知识占有者向动态实时的研究者、学习者转变。只有翻转了课堂才能真正实现教师角色转变。所以旋转说课堂翻转与其说是课堂教学方式的反转，不如说是教

23、师的移位教育观念的翻转。 三、微课与翻转课堂的关系 传统课堂教学中，知识传授是通过教师在课堂讲授中的讲授来如期完成，知识内化则需要学生在课后社团活动通过作业、操作或者实践来基本完成的。在翻转课堂上，这种形式受到了模仿，知识传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与老师的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。真正意义的翻转课堂需要网络环境和数字化学习资源和平台的提振，课前学生通过手机、PC在网络中学习微课。目前，在我国，在非数字化学习环境下以，特别是在全寄宿制学校，学校无法提供周围环境网络环境和教学资源，学生无法难以通过终端进行网络学习，如何利用微课实现课堂的翻转值得我们思考

24、。权宜之计是，努力学习我们可以在把微课学习环节 搬到课堂上，根据翻转课堂理念先让家长学生通过微课对教学的重难点进行自学，再在课堂上通过教师的指导、学生间的协作学习掌握和内化知识，实现先学后教的课堂筑底。 目前，在我国微课和翻转课堂方兴未艾，但微课的却是管理却是新课题，专家通过微信和慕课来管理微课程是目前比较成熟的两种微课管理模式。这在我对微信这种社交平台让教育教学中的指导作用有了全新的认识。 篇三：翻转课堂中微课的作用 翻转课堂会带来考试评价的革新，我们称之为，诊断性测试，这也是我们把考试评价改革和翻转课堂放在一起研究课堂教学的原因。打个比方，我们去看病，我们会把所有不舒服的地方都告诉医生，让

25、医生对症下药。而嫌犯在法庭上面对法官，这个时候都是要保护自己，不让法官知道自己究竟做了什么。现在我们的考试就是一种法官模式，学生都要为保护自己，尽量下来不让缺点和极差暴露出来，因此这个评价是失真的，应该转为心理医生模式，把不足的地方都再现出来，我们希望每个人都能人会更好地成长，网络平台大数据平台可以分析学生的很多问题，暴露出问题。诊断性测试就是这样来的。经营方式如果说导致评价商业模式的变革，那么会变成什么样？我们通过低阶作业，同时了解学生每天的感受，可以找到学生群体性的问题，不同地方学生的结构性问题，优势在哪里，弱点在哪里，以及贫苦家庭和贫穷家庭学生风险问题的问题，发现这些问题以后，我们会提供

26、给学校。 “翻转课堂”作为一种手段，旨在增加学生和教师之间的互动和个性化学习，教师要创建让学生对自己学习负责的环境，教师应有望成为学生身边的“教练”，而不是在讲台上的“圣人”。这种情况下，学生即使缺课，也不至于落下，每个人都能积极参与学习，力争让所有学生都能得到个性化教育。 微课的出现，是教育界的福音。它很大程度上地节省教职员了教师用来传授知识点的时间，因为全国，至少是全省学生所接受的课本知识是一样的，语文、数学、英语、物理、化学、生物等等，这些学科专业全国的甚至学生都在学，而且每门学科中需学生掌握的知识点的要求全国至少是的是一样全省，所以如果将这些专业课的传授过程录制成视频，然后让学生从网上下载或从老师那拷贝到终端设备上观摩研究。如此一来，教师就从此走下讲台，将风险问题精力投放到解决学生接受和内化知识过程中遇到的问题。同时同学之间也可以互相讨论，相互帮助，在任何时间任何地点，只要有播放视频的设备，便知识可学习和研究所自学的知识。在这种情况下，“翻转课堂”便应运而生。也就是说，微课是“翻转课堂”这一教学模式产生的种子和根源，没有微课，“翻转课堂”就翻转不过来。微课的授业和教师的解惑是“翻转课堂”的两大护法，缺一不可。