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1、当代教育心理学考研真题精选8当代教育心理学考研真题精选 8(总分：194.00，做题时间：90 分钟)一、单项选择题(总题数：29，分数：29.00)1.推动、引导和维持人们进行学习活动的内部力量或内部机制是（ ）。（分数：1.00）A.学习目的B.学习动机C.学习兴趣 D.学习态度解析：2.动机强度与学习效率之间的关系是（ ）。（分数：1.00）A.动机强度与学习效率之间成正比B.动机强度与学习效率之间成反比C.动机强度与学习效率的关系是线性关系D.动机强度与学习效率之间成倒 U 型曲线关系 解析：3.个学生在考试时要求获得好成绩的愿望过分强烈，以致十分紧张而产生了“怯场”现象，竟答不出自己

2、本来十分熟悉的问题，这种现象是由于（ ）。（分数：1.00）A.线索不足导致了遗忘B.动机强度过低造成的C.动机强度过高造成的 D.狭隘的动机造成的解析：4.父母的鼓励、教师的表扬激发学生产生的学习动机属于（ ）。（分数：1.00） A.近景性动机B.远景性动机C.内部动机D.外部动机 解析：5.在行为的动机体系中起主导作用的是（ ）。（分数：1.00）A.内部动机B.外部动机C.意识到的动机 D.没有意识到的动机解析：）。 试图论证成就动机与经济发展的关系的心理学家是（6.（分数：1.00）A.耶基斯 B.阿特金森C.勒温D.麦克里兰德 解析：7.最能说明“激发和培养儿童的成就动机水平，不仅

3、有助于个体的成就发展，而且对社会的发展也有着巨大的推动作用”的理论是（ ）。（分数：1.00）A.麦克里兰德的成就动机观 B.行为主义的强化理论C.阿特金森的成就动机理论D.韦纳的归因理论解析：8.属于麦克里兰德成就动机观的是（ ）。（分数：1.00）A.高成就动机者能积极地全力以赴地完成某种困难的任务，并获得成功B.社会成员的成就动机水平的高低，关系到社会经济与科技发展的速度快慢 C.人们在完成任务时，都同时存在着争取成功和回避失败两种行为趋向D.人们参与学习活动，并非只是使成就需要得到满足解析：9.从微观的角度出发，对成就动机进行研究的代表人物是（ ）。（分数：1.00）A.班杜拉B.麦克

4、里兰德C.阿特金森 D.韦纳解析：10.对数学或音乐的特殊兴趣和爱好是（ ）。（分数：1.00）A.广泛性动机B.狭隘性动机 C.内部动机D.外部动机解析：11.耶基斯多德森定律指的是（ ）。（分数：1.00）A.学习动机与学习目的之间不是一一对应的关系B.学习动机与学习目的是可以彼此交替、相互转换的C.动机强度与学习效率之间是成倒 U 曲线关系D.学习动机的最佳水平不是固定不变的，而是根据任务性质的不同而不同 解析：）。 不同的归因，对学生的影响不同，教师有责任帮助学生形成的努力归因是一个（12.（分数：1.00）A.内部但可变的归因 B.内部仍不时变的归因C.外部但可变的归因 D.外部但可

5、控的归因解析：13.使学生对自己的学习处于无能为力、听天由命的状态的归因方式常常是（ ）。（分数：1.00）A.将成功归因于自己的能力和努力，将失败归因于努力不够B.将失败归因于缺乏能力，将成功归因于偶然的外部因素 C.将成功归因于运气不错，将失败归因于运气不佳D.将失败归因于学习太难，将成功归因于天资聪明解析：14.阿特金森的成就动机理论认为（ ）。（分数：1.00）A.求成的动机、成功的概率、成功的诱因价值三者数值越大，则争取成功的行为趋向也越强 B.任务越难，成功概率就越小，故诱因价值越小 C.任务越易，成功概率就越大，故诱因价值越大 D.当一个人有了较高的求成动机水平，成功的概率越大，

6、最有可能做出争取成功的行为 解析： ）。 15.学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督来强化相应的学习行为是属于（分数：1.00） A.直接强化B.替代性强化C.自我强化正强化 D. 解析： ）。16.问题情境就是（1.00）（分数： 有问题摆在学生面前 A. B.有让学生既感到熟悉又不能单纯利用已有的知识和习惯的方法上解决的问题C.学生能否自己发现问题 D.学生能否自己提出问题 解析： ）。17.教师应该帮助学生形成（1.00）（分数： 能力归因 A. B.努力归因 运气归因 C. D.任务难度归因解析： ）。 将动机分为近景性动机与远景性动机的根据是（18.（分数：1.00）A.动

7、机持续作用的时间 B.学习动机的来源C.学习动机的性质D.动机影响的范围解析：19.阿特金森认为，当两个人所处的任务难度和诱因价值相同时，越有可能做出争取成功的行为的是（ ）。（分数：1.00）A.求成动机越高者 B.能力水平高者 C.心理素质稳定者D.能意识到自己行为的动机者解析：20.两名在测验中都取得了高分的学生，一名自信心增强，一名则觉得自己运气不错，这是因为他们（ ）。（分数：1.00）A.成就动机水平不同B.学习目标不同C.归因方式不同 D.家长的期望不同解析：21.学习动机与学习目的的关系是（ ）。（分数：1.00）A.同原因与结果的关系相同 B.虽有联系，但也不是不可分割的C.

8、不能够相互交替、彼此转换D.关系虽复杂，但却是一一对应的解析：22.位普通上海市民花上 1000 多元购票看足球赛。记者问他：“花这么多钱值不值得？”他说:“值得。”从行为的动机理论看，其行为宜用（ ）理论解释。（分数：1.00）A.驱力说B.强化说C.观念冲突论D.高层次需要说 解析：23.两名 IQ 相似的学生以同样优秀的成绩考上了某大学。但进大学以后，甲生成绩保持优秀，而乙生成绩多门不及格， 在留级线上挣扎。用有效学习的内部因素分析，导致两名学生成绩显著差异的最可能原因是（ ）。（分数：1.00）A.学习方法B.学习动机学习习惯 C.D.动机与方法的结合 解析：24.动机水平适中最有利于

9、激发学习动机的动机理论是（ ）。（分数：1.00）A.成就动机理论B.耶克斯多德森定律 C.需要层次论D.强化理论解析：25.以掌握为目标定向的学生倾向于将学业的成败归因于（ ）。（分数：1.00）A.能力B.努力 C.运气D.任务难度解析：26.下列情境中代表外部动机的情境是（ ）。（分数：1.00）A.张明每天早上自己阅读 40 分钟英语(论坛） B.课间休息时，王风回到教室看书C.全校大会上校长宣布三好学生名单 D.杨杨每天晚上坚持写日记解析：27.小明考试不佳，他对自己说，我真笨。小明的归因是（ ）。（分数：1.00）A.稳定的、可控的B.内在的、不可控的 C.外在的、稳定的 D.内在

10、的、不稳定的解析：28.小林总是上学迟到，为此老师取消小林一次春游特权，以后他很少迟到。这是运用了哪种行为原理（ ）。（分数：1.00）A.正强化B.负强化C.正惩罚D.负惩罚 解析：29.认为学业求助是缺乏能力的表现、是对自我价值构成威胁的学生，其成就目标定向类型是（ ）。（分数：1.00）A.掌握目标B.学习目标任务目标 C.D.表现目标 解析：二、名词解释(总题数：9，分数：45.00)30.动机（分数：5.00）正确答案：(动机是激励和维持人的行动，并将使行动导向某一目标，以满足个体某种需要的内部动因。) 解析：31.成就需要（分数：5.00）正确答案：(成就需要是指个人对于自己认为重

11、要的或有价值的事，力求达成的欲望。) 解析：32.学习动机（分数：5.00）正确答案：(学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。) 解析：33.自我效能感（分数：5.00）正确答案：(自我效能感是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。)解析：34.皮格马利翁效应（分数：5.00）正确答案：(皮格马利翁效应是说你期望什么，你就会得到什么，你得到的不是你想要的，而是你期待的。) 解析：35.正强化（分数：5.00）正确答案：(正强化又称”阳性强化。个体做出某种行为或反应，随后或同时得到某种奖励，从而使行为或反应强度、概率或速度增加的过程。)解析：

12、36.自我提高驱动力（分数：5.00）正确答案：(这是一种因自己的能力或成就赢得相应地位的需要而引起的内驱力。) 解析：教师期望效应 37.（分数：5.00）正确答案：(教师期望效应又叫“皮格马利翁效应”也叫“罗森塔尔效应”。是说你期望什么，你就会得到什么，你得到的不是你想要的，而是你期待的。)解析：38.附属驱动力（分数：5.00）正确答案：(这是指一个人为了保持长者们(如家长、教师）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。) 解析：三、辨析题(要求判断正误并着重阐明理由）(总题数：2，分数：10.00)39.负强化就是运用惩罚排除不良行为的过程。（分数：5.00）正确答案：(错误，负

13、强化是撤销原来存在的消极刺激使行为的反应频率增加的一种措施，它和惩罚的作用结果是完全相反的。)解析：40.学习动机是学习过程中影响学习行为、提高学习效果的唯一条件。（分数：5.00）正确答案：(该说法错误，学习动机是影响学习行为，提高学习效果的一个重要因素，是学习过程中不可缺少的条件， 但却不是唯一的条件。动机是以行动为中介来影响效果的，即使学习动机很强，如果学生基础知识差、智力发展滞后、学习方法不对头、学习习惯不好等都不能带来良好的学习效果。)解析：四、简答题(总题数：10，分数：50.00)41.简述需求层次理论。（分数：5.00）正确答案：(马斯洛需求层次理论是行为科学的理论之一，由美国

14、心理学家亚伯拉罕?马斯洛在 1943 年在人类激励理论论文中所提出。书中将人类需求象阶梯一样从低到高按层次分为五种，分别是：生理需求、安全需求、归属和爱的需求、尊重需求和自我实现需求。)解析：42.简述成败归因理论。（分数：5.00）正确答案：(归因论是维纳提出的一种动机理论，个体对其行为原因的看法会影响其进一步行动的动机。维纳提出了三个归因的维度：内外维度。据此可把导致成败的原因分为内部原因和外部原因。内部原因即个人自身的原因，如个人的能力、努力等；外部原因即个人自身之外的原因，如任务难度、运气等。稳定性维度。据此可以把内部和外部原因再分为稳定的原因和不稳定的原因。可控制维度。根据稳定和不稳

15、定的原因还可再细分为个人自身能控制的原因和个人自身不能控制的原因。)解析：43.请分析同质分班的利与弊。（分数：5.00）正确答案：(利：可以缩小学生之间的差异，便于以统一进度和方法教学。弊：(1)学生的年龄越大，能力就越分化，按 IQ 分班不能解决学生能力分化的差异问题，按 IQ 分班只在低年级可行； (2)容易使程度高的学生骄傲自满，使程度低的学生受到歧视；(3)忽视影响学习的其他因素，如动机，学习方法等。)解析：44.指出在激发学生的学习动机中使用“惩罚”的确切含义以及如何正确和适当地使用这一手段。（分数：5.00）正确答案：(惩罚是指施加给学生讨厌的刺激(如隔离）或移去学生喜欢的刺激(如自由活动时间）。惩罚要有针对性， 即针