高中政治课竞赛一等奖教案Word文件下载.docx

1、（2）针对学生发言，教师引导归纳，让学生初步体会“事物是变化发展的”这一哲学道理。 （1）以生活中带有思辨性的问题引发学生思考讨论，开启学生思维，较快地进入课堂情境。（2）学生讨论后体会到“事物是变化发展的”道理，教师引出本课课题。二、合作探究，构建知识 （1）结合南京长江大桥炸与不炸的讨论过程，引导学生体会到人类社会、人的认识都是变化发展的，并结合人类的进化图，让学生体会到自然界是变化发展的。同时，进一步从三大领域列举相关事例说明事物是变化发展的，从而使学生认识到整个世界都是变化发展的。（2）提供背景资料（六幅图片：春夏秋冬四季更替；鹰击长空，鱼翔浅底；袁世凯复辟帝制；超级杂交水稻亩产突破8

2、47公斤；从单一GDP到绿色GDP核算体系；社会主义新农村建设等），学生自主探究，合作交流，判断上述哪些事物属于“发展”，进而认识到发展与运动、变化的区别，得出发展的实质是新事物的产生和旧事物的灭亡。（3）再次分析上述六幅图片，在分析过程中体会什么是新事物？什么是旧事物？并掌握区分新旧事物的根本标准。（4）学生动笔，自主构建本课知识网络，教师展示学生的学习成果并予以完善。 （1）通过引入课题情境的再利用，引导学生从三大领域归纳出事物是变化发展的结论，并能结合实际说明，培养学生的哲学思维方法。（2）根据教师所提供的资源，学生合作交流，作出判断，深入分析，使学生体会知识的生成过程，进一步培养学生的

3、表达能力和辩证思维能力。（3）学生总结本课学习知识，构建知识体系，理顺知识之间的内在联系，培养学生的归纳概括能力，并为后续活动奠定基础。三、学以致用，走出误区 （1）播放Flash情景小品传统与时尚的冲突。（2）学生思考讨论，评析小品中的相关观点，并运用所学知识谈谈对传统与时尚的看法。（3）通过学生的思考讨论，进一步归纳出判断新旧事物的错误标准。 以贴近学生生活实际的现象为切入点，激发学生思维，并引导学生运用所学知识来客观全面地分析社会生活，进一步深化对本课知识的认识，走出误区。四、拓展延伸，提升自我 （1）展示人民日报评论文章苏南模式下的环境之痛，学生畅谈感想。（2）设置问题情境：鼓励学生以

4、网民身份，发Email到省长信箱，为江苏的发展提出合理化的建议。（3）展示新苏南模式典范昆山的相关材料，让学生进一步理解科学发展观的科学内涵和实际意义。 结合社会发展的热点问题，引导学生关注社会，关注生活，提高学生分析和解决实际问题的能力，使学生对发展观点的理解有新的提升，进一步体现思想政治课的时代性、科学性。事物是变化发展的教学点评严伯霓1. 凸显学科理念，落实三维目标。以 “激发思维，引入课题合作探究，构建知识学以致用，走出误区拓展延伸，提升自我” 为教学流程，既体现了新课程的教学理念，也达到了让学生掌握知识、培养能力、提高觉悟的目的。2. 体现互动生成，尊重学生主体。通过教师提供资源，创

5、设情境，由学生结合生活实际体会到事物是变化发展的观点，并通过共同分析社会主义新农村建设、超级杂交水稻等具体事物，进一步认识到发展的实质是新事物的产生和旧事物的灭亡，尽可能让学生自己感悟知识的生成过程。3. 开发课程资源，启迪哲学思维。在教学过程中注意把生活与哲学、课外资源与教材资源结合起来，并充分开发和利用多媒体教学资源，通过制作FLASH短片，让学生在情境中展开对传统文化与时尚文化的思考讨论，走出判断新旧事物的认识误区。4. 发挥德育功能，培养高尚情操。紧密结合南京的生活实际，以南京长江大桥炸还是不炸的争论激发学生思维，进而上升到哲学角度来思考；通过学生对苏南模式的感性认识和理性分析，培养学

6、生的主人翁意识，引导学生树立科学发展观，为构建社会主义和谐社会贡献力量。不足：本课教学对于教学重难点突破还有较大的提升空间，还可选择更有针对性、更具趣味性的案例和情景等教学资源，进一步提高课堂的吸引力和亲和力，更加水到渠成地突破重点和难点。文化创新的途径教学设计重庆外国语学校 肖志农李 静一、本课地位本课内容为文化生活（人教版）第二单元“文化传承与创新”第五课“文化创新”的第二框。如何进行文化创新既是一个社会热点，具有很强的思想理论性，也具有很强的探索实践性。在前面的学习探索的过程中同学们基本明确了文化的交流、传播和发展，也明白了文化的继承和发展需要创新。那么，怎样进行文化创新便是本课探讨的内

7、容，也是本单元的重点、难点和落脚点。二、教学目标（一）知识目标（1）文化创新的根本途径：立足于社会实践。（2）文化创新过程中要认识、处理好的两对基本关系：传统文化与现代文化的关系；民族文化与外来文化的关系。（二）能力目标（1）分析判断能力：结合具体实例初步具备分析判断文化现象中的正确与错误、先进与落后、高雅与庸俗等的能力。（2）实践探究能力：在合作、探究中体验生活、生成认识、构建知识的能力。（3）思辨创新能力：结合具体实例初步具备正确认识和处理传统文化与现代文化、民族文化与外来文化关系，提出富有创意的方案的能力。（三）情感、态度和价值观目标（1）激发学生热爱祖国优秀传统文化的热情，关注世界文化

8、发展。（2）积极参加文化学习、创作活动，具有积极学习借鉴各民族文化优点，特别是对中华文化发展创新的态度。（3）要坚持辩证的观点对待传统文化与外来文化；坚持先进文化的发展方向，反对文化生活中的“守旧主义”、“历史虚无主义” 和“封闭主义”、“民族虚无主义”等错误倾向。三、重点难点重点：（1）文化创新过程中要处理好的两对关系。（2）文化创新过程中要坚持的正确方向。难点：（1）如何正确处理传统文化与现代文化、民族文化与外来文化的关系。（2）文化创新的根本途径。四、教学构思（一）设计理念（1）教学过程中努力贯彻新课程的理念，充分调动和发挥学生这一学习的主体和主人的主动性、积极性和创造性，让学生“自主、

9、合作、探究、创新”地学习，体现新的学生观。（2）教学过程中引导同学们观察文化现象、体验矛盾冲突、引发辩证思考、合作探究解决、生成构建知识、启发正确观念、反思践行提升，体现新的学习观、知识观。（3）教学过程中大胆突破教材局限，重新生成和整合知识结构，从中国和世界两个角度深化对文化正确方向的理解。（4）教学过程中以典型的文化现象“奥运会开闭幕式”的品评、设计、展示等活动贯穿始终，充分发挥和体现思想政治课新课程改革的方向和特点。（5）教学过程中积极创设情境，调动同学们的生活经验，激发同学们的创造热情，通过文化创新途径的实践与探索培养同学们的思辨能力、实践能力和社会责任感。（二）教法学法（1）教法：情

10、景教学法、实践探索法等（2）学法：合作学习法、自主探究法等（三）教学手段：多媒体辅助教学等五教学过程教学环节 活动内容 活动形式 活动目的品评与思辩 课前视频：茉莉花文化南京 观看视频 感受南京独特的文化内涵，拉近与学生的情感距离，提出探讨课题：文化创新的途径。视频内容：雅典奥运会闭幕式上中国文艺表演 在极其富有争议的视频欣赏、玩味中，积累复杂的情感体验，等待宣泄。自由辩论：正方：惊喜多过遗憾反方：遗憾多过惊喜 即席辩论 在民主与开放的自由辩论中，让学生初步领会到文艺表演无论是惊喜多过遗憾，还是遗憾多过惊喜，都需要在传统文化与现代文化、民族文化与外来文化中找到平衡点，坚持先进文化的发展方向。合

11、作探究 体验践行 现场调查：1您最想在北京奥运会开幕式看到什么？2您最不想在北京奥运会开幕式看到什么？3你希望北京奥运会开幕式有什么突破？ 现场调查 为模拟设计“2008北京奥运会开幕式”收集素材。理论储备：教材及温馨提示 自主学习 阅读教材和相关资料，整合文本，生成知识，为创意做好理论储备。感悟经典：他山之石开幕式精彩瞬间 借助极富视觉冲击力、情感震撼力的视频，激发学生激情创意的灵感。创新设计：设计点火仪式和开幕式片段 合作探究 结合实践调查、理论准备以及“他山之石”的启发，写出具体创意片断。创新与竞争 创意展示 分组展示 分组展示创意片断，说明元素取舍和使用。创意比拼 分组对决 自评，陈述

12、本组构思中精妙之处；互评，修缮别组构思中的瑕疵。通过自评互评让学生发现文化创新应该继承传统、推陈出新；面向世界、博采众长，坚持正确方向，克服错误倾向。文化创新的根本源泉是社会实践。生成与构建 构建体系：在学生自评与互评基础上的点评总结生成文本的体系创建 知识小结 知识结构图（见板书设计）六、板书设计七、资料链接温馨提示（一）2008年北京奥运会开幕时间： 2008年8月8日20点（考虑时代风貌、现代气息）主会场：中国北京，国家体育场“鸟巢”（注意主办方传统文化、民族文化的展示）观众：几十亿中、外观众（考虑中外观众的需求）主题口号：同一个世界，同一个梦想（“同一个世界、同一个梦想”集中体现了奥林

13、匹克精神的实质和普遍价值观团结、友谊、进步、和谐、参与和梦想，表达了全世界在奥林匹克精神的感召下，追求人类美好未来的共同愿望。）三大理念：绿色奥运、科技奥运、人文奥运（绿色奥运强调人与自然的和谐；科技奥运体现科技进步和社会发展的和谐；人文奥运则体现人与人、人与社会甚至国与国之间和谐等。温馨提示（二）“北京奥组委”开幕式创意方案征集要求1、主题突出，特色鲜明，内涵丰富，充分体现中国风格、人文风采和时代风貌；2、蕴含“绿色奥运、科技奥运、人文奥运”三大理念；3、传播奥林匹克精神，营造欢乐友好的奥运庆典氛围，为与会者创造出四海一家的感受；4、促进世界对中国的了解，增进中国人民和世界人民的友谊；5、创

14、意方案的艺术表现形式要创新，并充分运用高科技手段展示奇思妙想，令人耳目一新。八、教后评价今年10月18日，本节课在参加了“全国第四届思想品德、思想政治优质课评选活动”的高中组现场授课，受到专家评审组和现场听课老师的一致好评，荣获全国一等奖。全国著名特级政治教师、本届优质课高中评审组主任沙福敏教师在总结大会上对本堂课的创新设计和教学方式作了全面的介绍和高度的评价。她总结到：“从教学方式的选择与教学实效性的关系来看，教学方式的多样化正是课堂改革中出现的可喜的现象，它已经改变了教师一人讲、满堂灌的教学方式。多种多样的教学方式可以说是异彩纷呈，但是教学方式的选择必须把握好教师教学的核心主旨，离开了教学

15、主题，教学的任何形式都是不可取的。要真正记住有实效性是课堂教学的核心，一定要防止偏离主题的形式化。这次大赛我们看到了启发讲授式，合作探究式，情景体验式，信息技术与学科教学整合式等多种教学方法，各有所长，也都发挥了各自不同的教学作用。重庆的李静老师在讲文化创新的途径这课中，从一个大家都非常关注的有些争议的张艺谋导演的雅典奥运会闭幕式上8分钟的表演的品评与思辩入手，学生非常兴奋，又到2008年北京奥运会开幕式的点火和文艺演出的创新设计，教学过程中既有学生的现场调查，又有充分发挥学生想象力的小组合作探究，还有小组间彼此的评价。在教学方式的设计上既有体验式，又有合作探究式，还有教师的启发讲授，多种教学

16、方式的整合提高了课堂教学的整体效益。最后还要求学生把他们的设计通过E-mail等方式发给北京奥运会组委会，让学生非常兴奋。”思想品德、思想政治课堂教学实践是发挥其育人功能的主阵地和主渠道。在认真研读大纲和课标的基础上，深入解读课题文本，我们逐步形成了对思想品德、思想政治课的课堂“四个维度”的定性要求，即“力求科学性以求真，浸透思想性以求善，追求艺术性以求美，讲究有用性以求实”。本堂课传播的知识是准确无误，传播的观点是全面而不是片面的；学生的知识得到丰富和更新，能力得到提高与扩展，情感、态度、价值观得到巩固与提升，是一堂不存在科学性问题的高效率的课。本堂课教师把自己的角色定位为学生学习的组织者、

17、学生学习引导者、学生学习合作者，学生闪光点的发现者和向学生学习的学习者的“五位一体”；学生的知识参与，思维参与，情感参与，行为参与的积极性得到充分调动，是教师的角色定位准确，学生参与的积极性得到充分调动的课。本堂课是预设与生成融为一体，既重视学习过程又重视学习结果的课；是合理使用音像资源，信息技术与学科教学有机整合的课；也是师生互动交流，促进双方完整生命成长的课。因此，在本次优质课现场授课中引起广泛而热烈的反响，一定程度地给正在思想政治新课程改革的道路上艰难探索的同仁们起到了实验性、示范性和抛砖引玉的作用。 简介作者：肖志农，中学政治高级教师，重庆外国语学校政治教研室主任，本次优质课一等奖获得

18、者李静的指导教师，获指导教师奖。李 静，中学政治二级教师，重庆外国语学校高中政治教师，本次优质课高中组现场授课一等奖获得者。文化创新的途径教学点评刘云本堂课的设计理念是先进的。以典型的文化现象“奥运会开闭幕式”的品评、设计、展示等活动贯穿始终去探索“文化创新的途径”，选材典型，环节精巧，教法灵活，活动充分，体现思想政治课新课程改革的方向和特点。教学过程中引导同学们观察文化现象、体验矛盾冲突、引发辩证思考、合作探究解决、生成构建知识、启发正确观念、反思践行提升，体现新的学习观、知识观；充分调动和发挥学生这一学习的主体和主人的主动性、积极性和创造性，让学生“自主、合作、探究、创新”地学习，体现新的

19、学生观；积极创设情境，调动同学们的生活经验，激发同学们的创造热情，通过文化创新途径的实践与探索培养学生的思辩能力、实践能力和社会责任感；大胆突破教材局限，重新生成和整合知识结构，从中国和世界两个角度深化对文化正确方向的理解。本堂课的教学实效是优质的。知识传播准确无误，观点全面；本堂课教师把自己的角色定位为学生学习的组织者、引导者、合作者，学生闪光点的发现者和向学生学习的学习者的“五位一体”；学生的知识参与、思维参与、情感参与、行为参与的积极充分，是教师的角色定位准确、学生参与的积极性得到充分调动的课。树立正确的消费观教学设计天津市南开中学崔勇锐 一、教与学分析 教学内容 本课是经济常识第七课商

20、品服务市场和消费者第二节的第二个框题，是第七课学习的重点和落脚点。教学内容涉及生产与消费的关系，正确消费观的内容，发扬艰苦奋斗、勤俭节约精神的现实意义等三个问题。本框题内容贴近学生生活，具有针对性和实用性。 教学对象 通过前面知识的学习，学生已经了解了家庭消费的内容，对家庭消费已经有了初步的理性认识。学生与消费活动联系密切，通过分析学生身边的事例，能使学生从自身经验中认可和接受知识，进而用正确的消费观指导自己的消费行为。学生都是独生子女，在生活水平日益提高的环境中成长起来，对勤俭节约和艰苦奋斗有距离感和陌生感，因此要加强这方面的教育。 二、教学目标 教学目标 1知识与技能目标 使学生初步理解生

21、产与消费的关系，懂得消费不仅对家庭生活有影响，而且对社会发展具有重要意义，掌握正确消费观的基本内容，能够用所学知识分析生活中的消费现象，初步具备制定消费计划的能力。 2过程与方法目标 在平等开放的教学环境中，分析生活中的消费现象，开展探究活动，调动学生学习积极性，通过讨论交流，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。 3情感、态度和价值观 引领学生感受生活，关注社会经济现象，提高学生参与经济活动的意识。感受中华传统美德，树立资源节约意识，自觉发扬艰苦奋斗精神，以正确的消费观指导消费行为，做一名成熟的消费者。 教学重点 1正确消费观的内容 2发扬艰苦奋斗、勤俭节约精神 教学难点 1生产与消费

22、的辩证关系 2适度消费的内涵 3艰苦奋斗的现实意义 三、教学方法 教学模式 探究式教学，讲授法和讨论法相结合 教学手段 多媒体课件 四、教学过程 （一）设置情境，导入主题 观看家庭消费变化的有关资料，进入学习探究情境。通过调查“黄金周”学生的家庭消费情况，引入学习内容。 （二）启迪思维，互动探究 1对调查结果进行分析，总结概括生产与消费的关系。 2通过系列探究活动，总结概括正确消费观的内容。 探究活动一：讨论中学生过生日送礼物的问题 探究活动二：讨论居民贷款购房的问题 探究活动三：讨论当前文化消费的问题 探究活动四：讨论“只买最贵，不买最好”的观点 探究活动五：制定大学生活消费计划 （三）回归

23、生活，情感升华 1从中国古代格言警句中，感悟勤俭节约、艰苦奋斗的中华民族优良传统。 2了解美国和日本的消费模式，启示我们立足国情，倡导节约的消费方式。 3通过公益广告，激发学生从小处做起，节约资源，正确消费的意识。 五、板书设计 二、树立正确的消费观 （一）生产与消费的关系 （二）正确消费观的内容 1适度消费（消费水平） 2协调消费（消费结构） 3科学消费（消费方式） （三）发扬艰苦奋斗、勤俭节约的精神树立正确的消费观教学点评张爱武天津南开中学崔勇锐老师所参赛的树立正确的消费观一课，其内容既是一个理论问题，也是学生需要解决的一个实践问题。教学内容中涉及的生产与消费的关系具有一定的理论难度，正确

24、消费观的内容、发扬艰苦奋斗精神对学生树立社会主义荣辱观具有重要的现实意义。教师在整个教学活动中教学目标明确，教学思路清晰，并巧妙地在与学生普遍交流中，把时间和空间给予了学生。由学生去思考、去分析、去发现，一环扣一环地调动学生的参与激情。为此，课程一开始就设置问题情境，伴随着舒缓的音乐呈现出居民消费的变化，启发学生调查黄金周期间家庭消费的情况，激发了学生的学习兴趣，引入了学习的内容。本课最明显的特点是对教学资源进行了合理有效的整合，防止了资源繁多导致的主题思想被冲淡的问题。仅以中学生小航的生活经历为线索，分别就中学生过生日送礼物、居民贷款买房、中国人的阅读消费现状、“只买最贵，不买最好”的观点等

25、学生关心、社会关注的话题组织了多次探究活动，并启发学生制订未来大学生活的消费计划。教学中，教师以学生为主体，扮演了组织者和倾听者的角色，组织学生围绕着贴近生活的事例展开了课堂讨论。由于讨论的话题贴近学生生活，课堂较为活跃。在讨论的过程中教师和学生共同总结出“适度”、“协调”、“科学”等正确消费观的内容。本课教学的落脚点为发扬艰苦奋斗、勤俭节约精神，教师引用了中国古代关于提倡艰苦奋斗的格言警句，对学生进行了中华传统美德的教育。在课程的最后，引入“全民节约”公益广告片，并伴随柔美的音乐结束课程，使学生在艺术享受中，既巩固了知识、发展了能力，又彰显了时代脉搏。了现代信息技术手段，课件制作精细，在引入

26、了大量的信息和背景视频资料的同时，还开发了学生资源，活跃了课堂气氛。整堂课节奏舒缓，教学环节衔接紧密流畅，在师生互动、生生互动中，落实了课程标准，收到了较好的教学效果。意识是客观事物在人脑中的反映教学设计福建省南安市国光中学 郑晓东 教学目标 1.知识方面： 识记：宗教观念的本质。 理解：意识的概念。 分析意识的不同类型，说明意识根源于物质，是客观存在在人脑中的反映。 2.能力方面： 通过对意识的三种类型的分析及对其进行的概括，让学生体会哲学的思维要求，重点培养学生抽象概括能力和比较能力。 3.情感态度价值观方面： 通过关于宗教本质的教学，进一步进行无神论的教育。 通过对“人们关于未来的正确判断和预测”的分析，进行爱国主义和社会主义信念的教育。 教学重点 意识的本质是客观存在在人脑中的反映。 教学难点 宗教是客观世界在人们头脑中虚幻和歪曲的反映。 抽象思维是客观事物在人脑中的反映。 关于未来的正确判断和预测也是客观事物在人脑中的反映。 教学方法 主要采用归纳法进行叙述。 运用启发式教学，设疑造成悬念，启发学生主动思考问题。 教学过程 导入新课 展示“猜猜他是谁？ 你们可以判断出是我，为什么得出这样的判断呀？ 小实验：“我的手怎么啦？ 有的人观察到手的变化，有的人却观察不到。这是为什么呢？ 这些事例说明了人有了对事物的看法是来自人们对客观事物的观察，而