物理导师工作室简报一Word文件下载.docx

1、教学设计专项反思。研究人员上报个人反思性教学设计一份。2017年4月课堂教学行为专项反思。研究人员上报个人案例。2017年5月补偿教学专项反思。研究人员上报研究论文。2017年6月研究人员上报各项数据和资料，汇集资料。2017年7月完成课题阶段总结。2017年8月指导桦甸三中三名教师进行反思性授课；整理相关影像资料；汇集教师备课评课纸质文本；收集有关数据。2017年9月指导桦甸六中一名教师进行反思性授课；2017年10月指导白山中学一名教师进行反思性授课；2017年11月集中研讨，对比数据，汇总资料。汽化教学反思 桦甸六中 赵秀芹汽化一节的教学知识内容包括蒸发和沸腾两种汽化方式，具体有蒸发和沸

2、腾的发生的条件、特点，这些内容的学习，要经历实验探究的过程，学生学习活动设计就显得尤为重要。考虑到八年级学生才接触物理学习一个月，物理学科的学习方法，是必要的教学内容，将蒸发和沸腾两个内容划分在两节课，可以突出实验探究的教学。 在沸腾一课教学中，突出实验观察方法、实验探究中的进行实验、图像法分析得规律的教学；在蒸发一课突出控制变量法、实验探究中的设计环节。教学的内容应从知识内容扩展到物理的学科思想方法，到学生学科能力的形成、学习物理习惯养成教育，在以上的认识基础上设计学生活动才会到优化的目的。汽化一节学生学习活动设计方案的优化过程与分析。 方案一： 8-9人组学生实验探究活动。蒸发和沸腾实验同

3、时进行分析：设计此活动的目的还是突出在知识内容的教学上，蒸发和沸腾两种汽化方式都完成了，但是将两种汽化方式中的探究思想和方法就很难体现出来，是一种点典型的突出知识结论的应试教学。这种设计的弊端是，不是每一位学生都能同时经历两个实验的全过程，而两个实验探究无论是设计还是进行实验，或是分析论证都不是对等的关系，互相不能代替，也不能迁移。由此可见，蒸发和沸腾同时进行唯一能实现的就是知识教学，过程方法就很难涉及到。方案二： 8-9人组学生实验探究活动，仅探究沸腾过程温度随时间的变化规律。一个大组分成三个小组（组中组，小组合作学习的一种方式），大组共用一套实验器材，将进行实验环节作为教学重点，三个小组分

4、别从不同的初始温度开始进行实验观察与记录，最后分析得出实验结论。这种设计方案，突出了探究中进行实验的环节，重点突出；大组中的小组分别从不同的初始温度开始记录，避免了大组人数多，而有学生游离在学习外的现象，能体现小组合作学习中的人人有任务的特征。但是细致分析教学活动设计还是有较大纰漏： 一是学习活动内容较浅。三个小组一人看时间、一人度温度、一人记录，这样持续4-8分钟，每位学生分担的任务简单，单一。在这一段时间，学生表面上都参与进来了，但是每位学生的学习的内容的价值不大，自然活动的效益也不会是最大化的。二是实验的探究的科学性表现不充分。三个独立的小组，每位学生独立地完成自己的任务，有一个环节有误

5、就会导致实验结论的得出，如温度没有读对，记录正确，数据也是错误的，或者度温度的学生读对了，但是记录人听错了或记错了也会影响实验的分析。由此可见表面上的小组合作，实质上每位学生的独立的成分也很大，这种合作的结果一人错就会导致整组实验。从物理科学实验的角度，避免错误的方法就是互相监督，有正确的实验记录数据才能保证实验结论的得出，学生实验价值用果来承接，才能更好的体现活动的价值。否则，用了很长时间，并没有得出应得出的内容，探究过程和结果脱离会影响学习心理。虽然说过程比结果更重要，但是过程是建立在科学的设计、规划的基础上才是更重要的过程。三是实验探究的内容挖掘不足。探究沸腾随温度的变化规律是目的，在探

6、究水沸腾的过程中，实验现象的观察和描述、实验现象引发的思考和质疑都是很重要的探究因子，属于评估的内容，另外，观察能力是物理学科教学中的一种重要的能力，从八年级培养有目的的观察，有观察的程序、会观察的方法都是教学的内容。由此可见。学生学习活动的设计还可以进一步优化。 方案三：维持方案二中的分组，8-9人公用一套实验器材，可以多准备一只温度计，用养生壶（玻璃壁的电加热器）和电源代替烧杯和酒精灯等做实验观察水的沸腾。大组中分成两个小组4-5人，明确小组共同的任务：（1）观察从开始加热倒水沸腾的全过程，按照时间顺序，记录在养生壶中水以及周围发生的现象。（2）从80开始，每隔一分钟记录一次温度。 要求：

7、（1）想办法固定实验用的温度计，保证使用正确便于读数。（2）组内合理分工，保证实验数据的正确性合理性。（3）设计记录实验现象和温度的方案（表格或其他形式）。（4）实验数据用图像处理。（5）小组交流内容：小组分工的情况；实验过程中观察到的现象描述；产生的疑问；呈现小组实验图像。 分析：这种学习活动的方案设计扩充了学习的内容实验观察的方法和程序、实验中的发现和质疑（加上动脑的，充分发挥学生经历实验的价值体现）、实验记录的方法等科学探究的因素。增加了教育的功能小组合作的组内分配、科学实验习惯养成、物理学科学习特点体现等。 当然，方案三有待于实践，在实践中改进，达到学生学习活动的设计的优化效益。 教学

8、多走一步，就会让学生多收获一些，在知识学习的过程中，将学生的学习习惯养成、学习态度端正放到第一位，重视学生学习能力、学科能力的培养，这样的学习才是有意义的。学习活动的设计承载着三维目标达成，充分发挥教学的价值。反思性教学的基本特征 反思性教学至少有如下特征：（一）反思性教学以解决教学问题为基本点，具有较强的创新性。这主要表现在两个方面：一是作为实践活动，反思性教学的反思不是经验性教师教学后简单回想一下自己的教学情况的反思，而是一种可重复实验的研究意义的反思。二是它用科学和人文统一的方式解决处于教学的决策和技术以及伦理等层面的教学主体和教学目的以及教学工具等方面的问题（不足之处），千方百计追求“

9、更好地”完成教学任务。这使得参与反思性教学的教师获得了创造性思考直至创造性解决问题的机会。（二）反思性教学以追求教学实践合理性为动力。教学中教师之所要反思，主要是为了改进教学，这实质上是向更合理的教学实践努力。许多反思性教学专家认为，反思性教学兴起的主要原因之一是“人们通常假定，反思在本质上是教学与师范教育的好的和合理的方面，而且教师越能反思，在某种意义上越是好的教师”。“当人们努力追求合理性，并确证观念与行动，以形成对现象的新的理解和欣赏时，就要激励教师进行反思性教学”。（三）反思性教学强调两个“学会”，是全面发展教师的过程。学会学习早已为人们熟悉，其含义也随人们的理解日趋丰富，不仅有技术的

10、意义，而且有人格意义等。学会教学虽是新概念，但其含义与学会学习有类似之处，即要求教师把教学过程作为“学习教学”的过程，不仅学习教学的技术，还要学习教学伦理与道德知识，善于把自己的主体性主体间性融合起来。（四）反思性教学以增强教师的“道德感”为突破口。一般来说，缺乏道德感的教师，除非因教学上的失误迫于外界压力，否则不会自觉反思自己教学行为。在反思性教学理论家看来，对于大多数有合格师资的学校来说，要提高教学质量，增强教师的道德感似乎比进一步提高教师的教学技能与能力更为重要。而倡导反思，是增强教师责任感的有效途径之一。反思性教学计划与操作性教学计划有一定的相似性，尤其在形式上。但反思性教学计划实质上

11、是研究计划。因此客观存在与操作性教学计划有三个明显的区别：一是在教学要求（目标）上，操作性教学计划通常只有发展学生的要求。而反思性教学计划不仅有发展学生的要求，还有发展教师的要求与解决特定教学问题的要求。二是要将假说落实到教学的各个环节。即将前述解决教学问题的办法，尽可能地具体化，变成可操作的步骤，根据情况逐步落实到相应的教学阶段，使假说在全部教学过程中得到检验。三是反思性教学的过程是完整的研究过程，包括准备阶段（组建反思性教学小组、实验对象的选定、研究设施的购置等）、实施阶段（教学计划的制定、进行课堂教学、收集有关资料等）、成果物化阶段（统计处理惧到的资料、撰写研究报告或反思性文章等）、终结性反思阶段（反思全部过程与结果等）。