教学合一教学改革的创新出路Word下载.docx

1、热情、纯朴的教师们在我们老师们的一再恳求下，将多年累积的“讲学稿”学案拷贝给我们，之后，他们每科教研组长又与我们的老师进行了长达一个小时的交流。同时，闫禾军副校长和东庐中学陈康金校长之间进行更为愉快和实质性的探讨与沟通，一个循循善问，另一位则是在对方的欣赏之下拥有成就感之后滔滔不绝地讲述。如闫校长问：“如何达到素质和应试的统一？”陈校长回答：“学习就象是打手机，你不是看完说明书之后再打手机，而是一边打一边摸索各个功能键如何使用，所以讲学稿的教学方式就是让学习置前，让学生们带着问题去学，传统的教学是一个反复训练的过程，学生们的注意力不在课堂上而是在课后，如何完成作业，而现实是那么多科作业没时间做

2、，没时间改，无法落实，久之形成恶性循环，现在通过讲学稿实现了课堂教学的改革，同时改革课外的辅导方式，由课外转向课内，不订辅导资料，停止补课，实行周周清 。”闫校长又问：“如何更好地完成教育评价？”陈校长答：“讲学稿的使用既建立和谐的评价，从学生作答讲学稿以及课堂参与的过程和结果，教师就能做出对于这个学生认知能力、学习过程与思维方法以至情感态度价值观等方面的客观评价，同时讲学稿的署名制对教师的学识水平、教学方法、敬业精神、师德修养做出大致准确的评判。”闫校长追问道：“你的讲学稿执行了这么多年，为什么不整理成书？”陈校长兴奋答道：“这又是我们的一大特色，订成书与以往的资料没什么区别，没新鲜感，而每

3、天的讲学稿把任务具体化、细化，学生明确每天需要干什么，提高了主动性和目的性。”不等闫校长再问，陈校长满腔兴奋地又说道：“最后检验你教学成果的还是考试，考试也有很大的技巧，一般的考试要考60%讲学稿的内容和原形题，让学生提高学习兴趣，便于渗透它，便于这种教学方式的推广和深入。”这次愉快的探讨，直到陈校长接待另外一所学校的考察团才无奈地结束了。最后，我们全体团员在校门口与陈校长合影留念。中午12点大家才依依不舍地离开了这所简单却富有特色，敢于创新，走自己路的乡村中学。这次之行给了我们许多启示：一所实力中等的学校，你要想具有旺盛的生命力，必须办出自己的特色，这样才能保证你在强手如林的竞争中独树一帜。

4、收获和启示：语文老师李琳：1 叶圣陶先生曾说：“学生须能读书须能作文，故特设语文课训练之。最终目的为自能读书不待教师讲，自能作文不待教师改，师之训练必做到此两点，乃为教学之成功。”可见，不致力于培养学生的自学能力，我们的教学将不能适应时代发展的需要。2 “教学合一”的备课模式东庐中学“教学合一”的备课模式可概括为“提前备课、轮流主备、集体研讨，优化学案，师生共用”。主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“讲学稿”草稿交备课组长审核；组长初审“讲学稿”后至少提前二天将“讲学稿”草稿发给全体组员；由备课组长召集组员集体审稿，提出修改意见；主备教师按集体审稿的意见将“讲学稿”修

5、改后交审核人审查，再由备课组长将审核后的“讲学稿”交分管领导审定，制成正式文本；上课前一天将“讲学稿”发至学生，任课教师对“讲学稿”再次进行阅读理解和补充；第二天师生共用“讲学稿”实施课堂教学，课后教师在“讲学稿”的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集中备课时小组交流。学生则在“讲学稿”相关栏目或空白处填写学习心得等。备课周期比较长，过程完备，环环相加，虽然看起来过细甚至繁琐，但它是务实的、有效的，是能操作的、可达成的。它体现在摒弃了传统的备课模式，把教师教案主要内容提供给学生，在课前学生根据它去预习、思考，甚至查阅资料；课堂上，学生看这个上课讨论、探究；课后利用它拓展延伸。这样做，确立

6、学生是学习的主体、具有指导学生学习的作用，尽可能设计可供学生在研究中学习的内容，也关照了不同层次学生的不同需求，让学生在做中学，师生可共同参与互动。与我们的“教案共享”、“主体体验，师生互动”教学模式是极为契合的，也是值得学习的。3参观心得：将教师的“教”与学生的“学”结合才有利于全面调动学生学习的积极性和主动性，唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”，东庐中学推行的以“讲学稿”为载体的课堂教学改革避免了学生学习的盲目性，减少了教师的无效劳动，有利于暴露学生思维的障碍或思维的亮点，也有利于教学重点、难点的掌握和突破，提高学生的综合能力，可以在本学科中尤其是文言文的教学中引入这种“教学合一

7、”的“讲学稿”。政治老师刘志萍：1 走出去引进来，不断更新教育观念，在国家飞速发展的今天，教育改革向我们提出了越来越高的要求，我校领导在教育改革身先力行，每一位教师也应该紧跟形势，切实把更新教育观念放在首位。2 我校在改革中积累了大量经验，如集体备课、“问题驱动模式”教学、节节清等，通过考察认为我校的这些做法也同样走在了前面，但在操作和落实上还有待进一步探索，切实减轻教师负担，以调动每一位教师的积极性，把好的经验做法落实在每一节课的备课和教学中来。3 落实科学发展观，坚持以人为本，逐渐完善教教的评价机制，真正发挥教研组、备课组的集体备课功能，提高我校整体教学水平而非个体提高。4 加强课堂教学改

8、革，加强师生互动，切实调动学生学习积极性，使我校“四人小组”活动真正发挥其最大功能。5 加强经验的总结并不断完善，尽快形成具有我校特色并切实可行的教学特色。生物老师王霞说：在东庐中学的参观学习中，我感受非常深的并不是他们的教法有多么新颖或超前，而是他们的落实和坚持。这几年来我们也参观了省内外多所学校的教改，收集许多的经验，初步摸索出了适合于我校学情的教学方法“问题驱动式”教学方法，也在不断的修正和完善，但和这些学校相比，我认为更大的不足是在全面的落实。英语老师冯立新：1 加强学科备课组活动，发挥集体优势2 注重培养学生自主学习能力，提高学习效率3 改变教学管理，为教学改革铺路数学老师李金田、物

9、理老师高广信：以“讲学稿”为载体的课堂教学模式，将教与学合为一体，较好地体现了学生的主体地位，它改变了传统的课堂教学中以教师为中心，学生被动地学习的作法。以问题引路，激活了学生的思维，激发了学生学习兴趣，变学生被动地听为主动地思考与探究，最大限度地调动起了学生学习的主动性和积极性，让学生在学习中学会了思考，学会了解题意，培养了解决问题的能力。他们同时认为，以“讲学稿”为载体的课堂教学模式与我们太原十二中创建的“问题驱动式”教学模式在实质上是完全相同的。因此，我们可以借鉴东庐中学“讲学稿”教学模式，进一步完善“问题驱动式”教学模式，将它程序化，更易于操作。化学老师阎红：东庐中学的“教学合一”与我

10、校的“问题驱动”的相同之处是：集体备课。“问题驱动”强调的是课堂上要解决的问题，而讲学稿上有预习、课堂、课后习题（东庐中学虽不留课外作业，但是讲学稿上习题作业不少）。我们教学的优势是：多媒体的应用会使课堂教学丰富多彩。 我个人感觉自己明显的欠缺是课堂激励语、评价语应用不足。对于化学学科教学的建议：不应拘于形式，针对不同课型可以灵活掌握。如较难的理论型课程，可以向东庐那样，加强预习；而元素与化合物部分则重在课上观察、活动、记忆，不预习也许会更有兴趣。对于复习课，可以把教师教案部分印发给学生，我认为，复习课用讲学稿形式比较好。地理老师郝晓红：“讲学稿”来自于新的备课模式，不是简单照搬课程标准中规定

11、的学习要求和教材内容，而是以学生有效学习作为教学设计的具体要求。讲学稿的抬头是统一格式的表格，有班级、学科、授课时间、执笔人、审核人、教学重难点等，下面是教师打印的教学案，“讲学稿”看似平凡，但细细嚼来，其中文章不浅，颇受启发。启示一：“讲学稿”要求提前备课，集体讨论，轮流执笔，并由骨干教师把关审核，既培养了新教师，又发挥了学科带头人的作用，对教学资源进行了有效的整合，最大化的实现了教学资源共享。启示二：“讲学稿”完全替代了学生的课辅资料，减轻了书包，却提高了效率。启示三：“讲学稿”提前发给学生，使学生有目的的进行课学预习，培养了学生的自主学习和分析问题、解决问题的能力，带着问题走进教室，极大

12、地提高了学习效率。启示四：“讲学稿”强调师生互动，共同探究，正是倡导了“发展和提高”的新教师观和学生观，调动了每个学生学习积极性，促进了教学的全面提高。启示五：“讲学稿”大容量训练体现了教学“精讲多练”的原则，对于常态生源下的教学质量提高尤其重点这种训练不是刻板机械的复制，而是在师生大面积活动中完成的。启示六：“讲学稿”中的练习安排科学合理。普及题，人人要做；提高题，供同学选做，较好地体现了面向全体，分别要求的思想，满足了不同层次学生的需求。赵文秀、郝鸿喜老师说：1 加强集体备课，把新的理念、先进的经验，融于备课之中，使共享的教案不再是为了检查的一种形式，能真正适应于师生的教与学，解决好教师、

13、教材、学生之间的关系，使集体备课落到实处，确保集体备课的质量。使共享的教案是务实的，有效的，是能操作的，可达成的。2 课堂教学过程中真正让学生动起来，培养学生主动地参与教学的意识。新知识放手让学生主动探索；课文放手让学生阅读；重点难点放手让学生议论；提出的问题放手让学生思考解答；结论或中心思想等放手让学生概括；规律放手让学生寻找；知识结构体系放手让学生构建。课堂教学中除充分调动学生思维外，教师自己的思维也要充分展开，在教学过程中激活学生、提升自己，真正做到教学相长。3 学生练习的精心选择。平时我们也给学生练习，但选题缺乏“精”，还是要体现集体的合力，减轻学生过重的课业负担，减少教师的无效劳动。

14、起到练的真正价值，使练落在实处，有发必收，有收必批，有评必补。英语教师桂哲敏、数学老师卫素婵：使用讲学稿的方法我认为有以下优势：1 预习有目标和具体要求，自学有依据，降低了落实难度。使学生达到目标变得相对容易。2 预习过程中，所有学生必须完成基础题部分。这不仅明确学生学习必须达到的底线，而且培养了他们独立自主、主动学学习的能力。基本消灭了学习死角，给了他们自我发挥的空间。3 “讲学稿”使学生的学习是亲身去体验、触摸知识，他们先感知后思考产生兴奋受挫克服困难质疑合作探究。对他他们非智力因素的培养起到了良好的促进作用。4 老师不仅是知识的传授者，引领学生参与学习、探究、质疑的导师；而且是和学生一起构建师生、生生互动平台的建筑师；是拓展学生思维鼓励他们构建知识体系、放手让他们概括寻找知识规律的导学。学生在教师的引领下积极主动的去获取知识探究创新；在教师激励下树立自信建立成就感；为他们的可持续发展打下了良好的基础。5 课后总结反思不再只是教师教师的单边行为，而是教师和学生平等对话，共同反思。使得教学效果不断被打磨、提升，经验得以积累，教训和问题成了复习教学的重点和难点。