课题研究阶段性总结3篇.docx

1、课题研究阶段性总结3篇课题研究阶段性总结（精选 3 篇）【第1篇】课题研究阶段性总结信息技术对于培养学生创新思维能力的研究 信息技术在教学过程中的普遍应用，其目的是通过应用，促进信息技术与学科课 程的有机整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教 师的教学方式和师生互动方式的变革， 充分发挥信息技术的优势，为 学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。 一、用好信息技术，提高教学和学习质量，促进学生发展。 1、通过教学实践我们感到，信息技术与学科教学的整合不等于信息技术在学科教 学中的简单应用，它是附着在新的教学方法之上，为新的教学方法的 实施提供工具和信息资源，发挥信

2、息技术的不可替代作用，例如多媒 体课件在教学中成为了教师与学生互动的工具。 课件内容对教学内容 显示的多媒化，改善了信息的多元表达方式，较好的调动学生多种感 官的学习。课件在应用过程中的交互性，构成了师生之间适时交流。课件超文本的组织方式，提供了 “因材施教”与“因材施学”的条件。 经过近两年多的实践，目前我校大部份教师，已经离不开校园网教室 里的多媒体设备，例如只要出现停电等特殊因素，多媒体不能正常使 用时，就感觉难以上课的样子。而且不仅多媒体设施使用率不断提高， 在使用效果上，如多媒体的制作上也有了很大提高。 2、传统的“技术”整合，仅把信息技术作为教师“教”的辅助工具，缺少把信息技 术作

3、为学生自主认知、自主探究、自我评价、互助交流的工具。通过 教学实践，我们看到信息技术的整合功能，在教学的应用中可以有三 个层面，一是作为一种技术手段与学科课程的整合； 二是作为一种学 习资源与丰富课程的整合；三是作为学习方式整合于教学体系之中。 采用什么样的方式整合，要从符合学科特点、学生的个别差异和发展 水平出发。学校选择一部份基础好的教师作为学科带头人，力争以点 带面。在实验中，我们力求突出信息技术的特点，围绕教学内容的难 点，寻找整合实验的关键点。两年来广大教师在情境探究、自主发现、 协商合作、问题解决、开发创造等数字化学习方式中，进行了一定的 研究。情境探究的学习，即利用数字化资源进行

4、情境探究学习。 利 用信息化学习资源创设情况的各种问题情境以及虚拟实验环境来培 养学生观察、思维能力。我们说情景是可以操作的。如在中学数学教 学中，几何画板可为学生提供自我动手、探索问题的机会：当面对问 题时，学生可以通过思考和协作，提出自己的假设和推理，然后用几 何画板操作图形，把图形各种不同的状态都表现出来；此外，学生还 可以使用几何画板自己做实验来发现、总结一些数学规律和数学现 象。自主发现的学习，借助资源，依赖自主发现、探索性的学习。 网络是一个巨大的资源库，借助其内容丰富、多媒体呈现，具有联想 结构特点。让学生基于网络资源进行自主发现、 探索性地学习是一种 新的教学模式。人在遇到问题

5、的时候才会去收集信息。老师根据课题， 以问题为中心，以任务来驱动，为学生提供一些相关的网站资源，指 导学生在网络教室进行开放式的学习，学生通过检索、阅读、思考、具，进行创新性、实践性的问题解决学习。 过去在课堂上那种单一的接受性的教学，都是“我告诉你”的，学习是接受性的，而利用信 息化学习环境和资源，借助信息化平台，尝试创造性实践，不仅有助 于培养学生信息加工处理和表达交流能力，而且这种学习还具有生产 性。通过教学实践，我们也认识到在进行信息技术与学科课程整合 中要注意以下几点：一是整合应有针对性，解决教学中的重难点，应 求真务实，不搞花架子，内容不要繁杂。二是整合应充分考虑学生的 实际情况，

6、应是学生喜闻乐见的形式和内容，做到“适用性、推广性”。 三是整合应考虑自身的硬件设施情况，在条件允许的情况下灵活实 施。四是整合应体现科学性、学科性和可操作性。 二、激发、鼓励学生勇于探究，培养学生创新能力 研究实践中，我们还体会到，信 息技术还是培养学生创新能力、提高学生素质的很好的工具。它对学 生智力的开发是一种催化剂；对激发学生的创造性思维是一种原动 力。因此我们把探究“信息技术与学生创新能力的培养”作为一个子 课题在实践中进行研究。我们的做法是：1、引导学生明确信息技术 的学习目标。 通过我们的教学活动，让学生在学习中学会用计算机 搜集、处理、加工、应用信息的同时，还萌发创造自己的信息

7、作品的 意识。使学生从“学计算机知识”转变为“利用计算机学习知识，利 用计算机创造知识。” 2、把激发学生学习兴趣作为培养学生创新意识的催化剂。 激发学生对信息技术的兴趣不应该靠电脑游戏，我们 学校的计算机房拒绝一切电脑游戏。我们认为电脑游戏激发的兴趣是维持不了多久的，甚至有可能将学生引入歧途。激发学生的兴趣也不 能靠空谈，口号式说教式提不起学生的任何兴趣， 离学生太远的例子 或初中生很难做到的例子只会让学生将信息技术课当成故事会。 我们用学生身边人身边事入手，用看得到做得成的事例来激发学生的兴 趣。每个模块课程开始时都要展示同龄人利用这个模块的知识创作的 作品。通过教师点评激发同学们用电脑搜

8、集、加工、处理信息，并产 生自己的信息的兴趣，具体表现为创作自己的信息技术作品或作业） 的兴趣。成功是兴趣的有力支柱。学生做出有个性的作品时，我们及 时将作品进行网上展示，相互观摩点评；当同学们创作出较好的作品 时，我们还会请他们的家长一起欣赏。用成功的喜悦增强同学们学习 信息技术的兴趣。3、用“任务驱动式”教学，培养学生的探索精神 和获取知识的能力。 近年来，我们进行“任务驱动式”教学的探索。 即把总目标细分成一个个的小目标，把每一个学习模块的内容细化为 一个个容易掌握的“任务”。我们认为这种教学法的成功的关键在“任 务”的设计。设计任务时要注意分散重点和难点，要考虑“任务”的 大小、知识点

9、的含量、前后的联系等，还要使“任务”具有可操作性。 我们将“任务”分为短任务和长任务。 短任务就是每节课的学习任务：在讲授新课时，提出一个具体的主题任务一般为课堂练习或课后 作业），让学生在学习中思考，探索问题的解决方法和途径，从而使 学生在探索的过程中掌握相关的知识。 长任务一般是综合性的任务， 它需要学生综合应用学过的各方面知识，并在完成任务的同时自主地 学习更多的新知识。 三、开展本课题研究对学校、教师所产生的作用和影响。 该课题的研究通过对现代教育思想的学习讨论促进了教 师教育观念的更新，促进了传统教育手段、教学模式、教学方法的改 变，同时提高了一大批教师的信息技术水平和教育教学水平。

10、 如何重点围绕学生和教师如何利用技术，通过研究和交流以及运用卓有成效 的策略与工具来增强学习。如何进行团队合作，结对评审教学单元并 共同解决问题。 四、课题研究存在的不足与今后打算。 经过一年的研究，我们达到了预期的研究目的，新观念深入人心，新技术普遍掌 握，新模式不断成熟，新效益日益凸现。但目前我们还处在摸索阶段， 所做的思考也可能不太成熟，多媒体网络与教学的整合还处于一个较 低的层次，特别在如何较好的实现师生间的有效互动和评价方面还存 在诸多问题亟待解决。教师的信息素养还须提高。我们课题组的老 师对信息技术的掌握程度较高，但在全校中也是为数不多的，所以网 络教学的推广和实践首先还须提高教师

11、的信息素养。 必须加强对学生 上网进行引导，改变学生将网络变为聊天、发帖的主要工具，而变网 络为学习的辅助工具。另外，同时还必须加强对网络学科性、知识性 网站的建设，通过丰富的内容将学生的注意力吸引过来。 五、下一步工作：一是加大资金投入，改善硬件环境。 二是进一步深入课题实验研究和总结经验，加强整体规划和技术培训。 三是发动更多的教师，参与该课题的研讨之中，发挥该课题的学科教学和学生能力培 养中的作用。 四是加强各学科课件制作、学习网站制作管理水平， 为学生提供更好的学习协作工具和研发工具，让学生学会“利用计算 机学习知识，利用计算机创造知识”。五是以信息技术的应用为突破 口，促进基础教育课

12、程改革深入开展，并以此推动学校教育教学和管 理现代化。 总之，我们将遵循教育教学规律，深入大胆尝试、开拓 创新、不断改进，能把这一课题进一步落到实处。【第2篇】课题研究阶段性总结小班化教学策略的研究一、课题概述“小学小班化教学 策略的研究”是我县“十三五”期间五大主导课题之一，旨在充分发 挥学生的主体作用，最大限度促进学生个性的和谐发展。 二、课题的研究内容 分层教学策略。分层教学以学生的差异为前提，有区别 地制定教学要求，适用不同的教学方法，使每个学生在最适合自己的 学习环境中求得最佳发展。要点：分层要求、分层实施、个别辅导。 合作教学策略。学生在小组或团队中有明确的分工，并且能相互支持、

13、配合，进行有效地沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效 地解决组内冲突。对于各人完成的任务进行小组加工。 对于共同活动 的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。 探究学习策略。探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定主题， 在教学中创设 一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学习自主、独立地发现 问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探究活动， 获得知识技能、发展情感与态度，特别是探索精神与创新能力的发展 学习方式和学习过程。 兴趣教学策略。兴趣教学策略就是寓教于乐， 既要注意乐中学，又要讲究学中乐。建立良好的师生关系、创设乐学 的情境、及时评价反馈，让学生体验到学

14、习的乐趣，从乐学到爱学。活动教学策略。教师要为学生提供学习和发展机会与条件，精心设计教学活动，适时开展社会实践活动，让学生在各种教学活动中学习知 识，增长才干，发展个性，使潜能得到发挥。 评价教学策略。利用小班学生的优势，采取灵活多样的评价方法和手段，如语言评价、体 态评价、形象评价、小组评价等，让评价不仅成为教学质量的反馈， 而且充分发挥其激励导向功能，促进学生积极提高和发展。 三、课题研究目标、方法 通过小班化教学策略研究提升教师水平、提高教 学效率。课题研究方法：课题组定期开展培训活动。采用集中学习、 专题讲座与研讨相结合；看光碟、看录像与研讨相结合；骨干带动与 实践相结合；理论学习与实

15、践（展示课、研究课、汇报课）等相结合； 实践与论文、案例交流相结合。除了集中培训外，我们还要求实验教 师结合自己的子课题进行自学，每学期自学内容不少于 3000字（记在统一印制的科研理论学习笔记上），从而提高实验教师的理论水平。 实验教师定期讨论。课题组决定在每周的校本教研中穿插本课题的研 究内容，并将其作为本年度我校的教研重点，间周进行课题研讨活动。 在研讨会上教师们互相交流课题中出现的问题，共同商议解决的办 法，总结研究成果，形成文字。每月进行两次本课题的课例展示，由 参研教师上课题展示课，全体教师进行评课、交流，找出课题研究在 实践中存在的问题，集体研讨解决。在课题研讨会上，我校的课题组

16、 实验教师赵俊丽、黄利凤、周广玲分别上了语文、数学、英语三个学 科的课题实践课，通过实验教师上课、说课、评课，研讨课堂教学中 存在的问题、商议解决问题的可行办法，集思广益，课堂效果非常理 想。开展活动，精选策略。在一次全体实验教师汇报课活动中，我们惊喜地发现教师在教学中精心选择教学策略会使小班化教学精致化、优质化。如：马美娜老师执教的语文课大熊猫出国 、刘会艳 老师执教的数学课5的乘法口诀、孙冬梅老师执教的综合实践课 马的研究、桑秋艳老师执教的心理健康教育课做情绪的主人。 及时记录，定期总结。我们倡导实验教师在实验过程中坚持写实验研 究记录，组织教师以“农村小学小班化教学策略之我见”为主题进行 座谈。实验教师结合自己的课题就“分层教学” “情景教学” “小组合 作”等方面教学策略各抒己见。刘会艳老师提出的小组学习中分层与 合作策略中的循环式合作、交叉式合作、随机式合作、互助式合作。 马云鹏老师提出从教学内容、习题设计、作业设计等