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1、幸好后来换了个老师，否则我高中一定考不上。后来我选择上师大也有这方面的原因我要当个好老师，不当这样的老师。老师对学生的影响不限于知识。不同的阶段学习动机是不同的，你要搞清学生学习的动力是什么，是什么力量在推动他。三十年前，我们都很少听到这方面的概念。现在的教学，已经拓展到心理的角度去研究，但还是不够。如何去完善学生的人格，我觉得这个任务对老师来说更加重要。你希望你的学生成为一个抑郁的天才，还是成为一个快乐的庸人（平常人）？谁都会选择后者。职校的评价标准与普高不一样，但还是有一条是一样的人格完善。重点学校培养出来的学生如果只能是快乐的庸人，那也可能维持不下去，因为很快教育局长首先就会叫你们的校长

2、不快乐，接着，校长和家长也都会让你老师不快乐。你作为家长，你选择的还是你的孩子还是做一个快乐的庸人好，因为快乐更重要。我接到很多家长的求助：其孩子原来学习成绩很好，但最近心理状况不佳，成绩就下来了。所以，学习目的的定位很重要。我在很多中学同样做过这样的调查，发出的声音却不一样。面对不同的学习目的，老师们说要从观念上去改变他们。我是农村来的。当年我什么活都要干，很苦。我没有其他路可走，只有上大学。好，上了大学，我的目标就变成今后要做一个体面的城里人。后来我在城里闯荡了好几年了，反而觉得做一个农民才是最舒服的。因为在城里唯一的好处就是钱多一点，但钱的多少只是个数字问题而已。有的人，非某个人莫娶。娶

3、过来以后，还是一样要吵架，要离婚。所以，人不要把未来想象得太美好。考上大学后，万里长征才走了第一步。本科、硕士、博士就业都不容易。苦苦去追求的东西到头来可能什么也得不到。有技能有本领的人在生活和工作中会更加吃香，一个掌握了技能的中职生甚至比大学生还吃香。你要让这些人相信：他的人生中的幸福指数可能要比那些知识分子高很多。你看你做老师的一年中有多少次笑不是假笑？你真正能体现到快乐而开怀大笑，一年能有几次？幸福从哪里来？学校年终给你发个红包，你会快乐一下子，但快乐不了几天的。你住了一个望江的洋房，你也是快乐不了几天的。你兴奋不了几个月。真正快乐的东西来自于你内在的人格中所具有的那种容易快乐的素质。这

4、素质是从小培养出来的。2.学习的结果人的知识最先是从人与某种东西的联系开始的。例如“结果”这个符号，写在黑板上，学生会读会写，这就是学生与“结果”建立了联系，这就是知识。你大脑里的知识就是由众多的联系构成的，你接触越多，头脑里的知识就越多。另外一些专家认为，头脑里除了联系之外，我们还学到知识结构。关于认知加工过程的几种心理模型：（1）人的头脑需奖励，人是在受到奖励以后才学会对万事万物的理解。小孩子是怎么学会叫“妈“的？他小时会发出一个“妈”的声音，当时是是没有任何意义的，做母亲的就以为是叫她，然后就会去奖动他。小孩子就想，我今后就要再发出这个声音，以求获得奖励。以后，一见面他就叫妈了。个体的所

5、有行为都是通过奖励强化而学会的。孩子不肯吃饭或要人喂他。还不听话，边吃饭边到处乱跑。这个小孩，在他的世界里生活的一切就是玩。吃饭也不能缺少玩的成分。你可以问他：“你的牙齿白不白啊？”他会开口，你这时给他喂了一口，你还表扬他。如果你后面这个奖动，由于发生在他到处跑，你追着他到处跑的时候，这是个不恰当的奖励，造成这孩子以后还是要在吃饭时到处跑。（2）孩子的不良行为很多都是父母教育不良的结果。是你没有教好，老师在里面所起的作用不大。小孩出生后一开始对外面的世界觉得不可靠，所以小孩都喜欢跟从小就陪伴他的母亲睡。如果你没有用一定的办法去改变，甚至上高二的男生还一定要跟母亲睡。开始几个月可以，大了还一起睡

6、就强化了他的这一点。他哭就让他哭吧。不要妥协，否则又是对他行为的强化。这都是你父母的问题。奖励、教育的方式要恰当，这很重要。你手中给他授予的奖励方式是关系很大的。爷爷奶奶带大的孩子会有更多的问题，因为爷爷奶奶会给他太多的宽松，“舍不得孩子套不着狼，舍不多媳妇逮不着流氓。”（3）孩子的区分能力从何而来？长的很想像的四姐妹站在一起，让孩子叫出妈妈，他如何区分呢？这就是分别能力。同理，把选择题的四个选项搞得很接近，要让学生混淆，这就能考查他是否准确掌握了知识，你把四个选项搞得差别很大，学生一看就清楚，这样的考查就没有效果。应该让学生难以选择，以培养他具备细致区分能力。要让选项更相似，让他难选，他掌握

7、的知识就牢固。台湾高考历史卷曾出过这样的题目：“明朝末年，有一个人叫（A吴一桂.B吴二桂.C吴三桂。D吴四桂），引清兵入关？”这题目好弱智。历史书里根本就没有一桂、二桂、四桂这样的名字，故对学生根本起不到混淆作用。当然，这样的问题如果用于考老外，就是一道好题了。中间休息学习的条件内部条件1.要具备适当的知识准备孔子说：“以其所知，喻其不知，使其知之。”美国著名教育心理学家奥苏贝尔在对学习类型做了深入研究的基础上,将“学习”按照其效果划分为“有意义学习”与“机械学习”两种类型。他指出：“影响学习唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。（名人的智商好多是180以上，

8、常人是90110。如果是80的话，智力就有一点点问题，75分以下就更有问题了。达芬奇200以上，牛顿190，伽利略180以上，居里夫人180，达尔文160。120以上就是天才了。人家的智商是200以上，连我们现有的标准都无法衡量它的智商了。所以，在他们看来，普通人就是傻子，而我们看他们是疯子，同时，我们也把智商在75以下的叫傻子。盖茨是160以上，霍金140以上。没有高智商，就难有大作为。智商到了一定高度，多点少点关系已经不大了。就贵校的学生来说，智商基本没有问题，只是其他的因素造成他没有考上重点高中。）赫尔巴特说：“新知识只有与旧知识和旧观念结合起来构成观念团，才能被理解。学生的知识不是老师

9、教会的。1.主动加工的心理倾向这指的是学习者要动脑，否则听了白听。外部条件：社会、学校、家庭、班级和课堂等。最紧密的外部条件是教师的教。包括教材的组织与呈现、教学方法的选择与运用、教师的知识水平和人格特征等。外界给学生的条件再多，如果没有与学生的既有条件结合起来，是没用的。故要让他动手，因为一动手，他就得思考。家庭成员爱不爱学习，对学生起直接影响。总体上来讲，知识分子家庭文化程度较高，学生的学习需求也比较大。这是因为父母自己总会用自己的行为去营造一种学习的氛围，父母无形中成为孩子模仿的对象。如果父母都是文盲，他就只能通过其他因素去影响孩子的学习需求，这同样也可能使孩子爱上读书。学习心理辅导的内

10、容学习动力辅导学习策略辅导考试心理辅导学会科学用脑学习困难辅导一、学习动力辅导你有没有过这样的困惑：我激励他们了，但效果不好。你应明确，学生学习的动力是什么？一定要搞清楚，不同年龄阶段的动力来源不同。如小学生来自于外人的奖励：小红花、小纸片等。跟他们讲理想，没用的。因为那是二十年以后的事，到时扫垃圾就扫垃圾吧！如果是面对职校学生，他们的动力来源是什么？表现最突出的需要是什么？毕业后最迫切的需要又是什么？需要就是他们学习的最大动力。钱不是他们最需要的东西。中职生需要什么呢？我觉得：一是需要别人的认同，因为有一种来自于社会、父母、老师的有色眼镜的看法，使他们觉得自卑啊！因为他没有考上普高。你老师如

11、果用有色眼镜看待他，就会在教育他时对他降低要求，甚至说：“这么笨，难怪考不进普高。”这种信息传递给他后，他就知道他不被认同。家长虽然会对此做些掩饰，但多少还是会表现出对孩子的不满，不认同。这些都是职校学生最怕的。另外是就业压力。就业跟他的专业有关系，学习好坏会不会导致就业的不同。这些会影响他的学习动机。就业有位，但你没有能力，这个位今后也只能换人。如果他意识到有这种压力的话，学习就会自觉一点。成就动机训练学生主要想通过在学习成绩上超越别人来满足自己的成就需要。老师可对此加以训练，但前提是你知道他的需要。你可通过活动的设计来激发他的这种动力。他如果这方面没有被激发，就会追求别的动机（如恋爱）来满

12、足自己的成就动机。（晚饭后）期望理论动机=效价期望值效价=对目标的价值的估计期望值=对目标能实现的概率的估计二、学习策略辅导认知策略=复述策略精细加工策略复述要及时，次数的安排和方法都要讲究。要有计划监控（学习目标设置和任务）、领会监控（有明确领会目标）、策略监控（应用策略监控）和注意控制（注意力管理）。训练认知的一般方法：自我提问法：会自我提问很重要，因为可以知道自己哪里不清楚。相互提问法知识传授法：学生可以边想边说，说得清楚的前提是想清楚了。精细加工策略辅导：位置记忆法首字连接法谐音记忆法辛丑条约记下“前进宾馆”就可记下“赔钱（前）、禁（进）止人民反抗、允许外国驻兵（宾）和修建使馆（馆）”

13、。电功率的公式W=UIT（大不了，就挨踢）。电流强度公式T=Q/T（爱的丘比特）。口诀记忆法“横戌点戍空心戊。受欢迎的老师会想办法减轻学生的负担。特征记忆法1234年蒙古灭金、1818年马克思诞生连锁记忆法脸残废了（face），只好把它藏进书包，书包里有一只白鸽（bag），白鸽去追蜜蜂，蜜蜂哔（bee）的一声飞走了。记忆大师是通过联想加图像去记忆，而非他有特异功能。组织策略辅导聚类组织法如把12个要记忆的对象分为建材类、交通工具类、用品类、运动类，就好记多了。概括组织法提纲法、概括法、缩字法资源管理策略辅导时间管理环境管理其他人的资源支持学习资源的利用（参考资料、广播电视和网络）应考技能不要乱

14、改（通过修改，原来对的反而错了的，占60%）明确答卷要求安排好答题顺序，先易后难合理控制答题时间认真审题，细心答题仔细检查，查漏补缺书写快而清晰，卷面整洁我们每个人除了有一个能够意识到的大脑，还有一个意识不到的大脑。多用无意识的大脑可以很轻松地就学会，所以要多用无意识系统学东西，并且把两个系统都用起来。学习困难生指具有一定学习动机，智力正常，但听读写算的一个或多个能力出现明显困难的学生。学习困难于中枢神经系统功能的某种失调有关。我做了好多年这方面的而研究，有两条经验：心灵的关怀上能否感动他，这些学生好多都是一开始就跟你对立，再下去最终败下阵来的总是老师。第二条经验：你花了多少时间都不一定行，你一定要知道他的问题出在哪里，并找出每个人的不同原因，提出恰当的措施（心理学研究出来的只是面上的结论，对个案没有现成的应对方法）。