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1、 五指三长两短，学生个体间总存在着这样那样的差距，为了加强研究性学习的实效性，老师应在课堂教学中尽可能让学生形成肯定的学习小组，通过小组间的合作交流，让思维的火花在碰撞中升华，在集思广益中明晰概念，加深认识。 在组成小学数学研究性学习小组过程中，一是要合理安排合作对象，依据学生数学成果的情况和学生个体的学习个性合理搭配，最好能够定好小组内的成员分工;二是要在学生小组合作的过程中，老师应进行相关的合格技能的指导，避开消失小组内“一人当主持人和表演者，其他人当听众”的现象;三是要把握准确的合作契机，一般只有那些个体思考或研究产生困难的时候，或者答案具有多样性的数学问题消失时，才能采取小组合作学习，

2、切不可把小组合作变成形式主义或者是老师甩责任的借口。 研究性学习的评价教学不应当变成老师进行的“合作总结大会”，或评价小组合作是否最好，或评价学生的答案是否准确等等，这些举动意义都不是很乐观的，正确的总结应当是对研究学问的拓展和学生能力的提升，这样才能切合研究性学习的根本目的。 特别简洁的一个教例，不需要过多地去评价研究的过程，而是进一步引导到生活实践，给予了数学教学的生活意义，拓展了课堂教学的深度。有效实施研究性学习必需要把准各个环节，才能使课堂更高效。 研究性学习心得感悟800字2 进行研究性学习对初中生的我来说是一件生疏的事情，同时也是一件布满神秘感的事情。平常在学校都是老师传授学问，很

3、少自己进行进一步的探究和钻研，久而久之，我觉得我自己在渐渐丢失在我创新的能力。通过这次自主的研究性学习，我觉得自己成长了许多。 在这次研究性学习的过程中，我尝到了各种滋味，有不解，有喜悦，有辛苦，有坚持，有遗憾，当然也有收获。 记得小时候，每每到夏天，我都站在，看狂风把大树吹得东摇西晃，听大人们哀叹今年又要有多少损失。所以，基于对台风的奇怪，我们组确定了一个很贴近实际生活的课题台风的形成及其影响和预防。虽然这只是很小的课题，但却让生为新手的我们着实劳累了一番，因为根本不知道如何去做，唯一的途径就是上网查阅某些资料，然后以此为基础进行研究和总结。 我们组曾经对课题进行过热情的讨论，由此我感受到合

4、作的重要。“团结就是力气”。团结、合作不仅能提高工作效率，更给人一种工作的热忱和动力。 在研究性小组中，我担当资料收集员和制作ppt的工作。 曾经的我只是利用网络消遣，谈天或者听歌，很少用于学习。而在这次搜集部分资料的过程中，我充分体会到了网络给人带来的便捷。网络上的资源包罗万象，我找到了许多有用的资料，并使我们的课题调查更加深化，学问掩盖面更加广泛，内容更加丰富。当然，我也了解了许多关于台风的学问，那些预防措施也将帮我更加从容的面对台风这一不可躲避的自然灾害。 在制作ppt的活动中，我体会到了细心与责任的重要。一点点的不当心都可能给小组带来很大影响，像做开题报告的那次，我由于马虎竟把ppt弄

5、丢了，好在组员们的理解，我们终于在赶在上课前重做了一份，有惊无险地挽回了损失。这件事让我深深感受到责任的重要性和组员们的包涵。 我们通过研究性学习的实践，激发了自由自主学习的热忱，培养了独立思考、谈搜新事物的科学精神，同时也提高了我们的写作能力和社交能力，正好弥补了课堂上的不足。我想这是研究性学习的最大意义。 一学期汗水付出，终会浇开了胜利的花朵。我们一齐谱写的乐章，不管效果如何，悦耳是否，都将会是我们这三年最精彩的回忆。 我坚决一句话：只要走过，就会留下脚印! 研究性学习心得感悟800字3 新生物课程标准着重突出探究性学习作为课程的基本理念，在教学实践中要求广阔生物学老师转变角色，不断创新。

6、以下就生物学老师在教学实践中角色的转变谈几点肤浅的认识和体会。 1、老师由“传播者”向“促进者”、“引导者”的转变 新课程标准强调引导学生主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究。从而实现学生学习方式的转变。为学生的潜能的充分开发制造一种宽舒的环境，以适应社会发展和学生终身学习的需要。广阔生物学老师应转变教学就是老师将自己拥有的学问传播给学生，老师只负责教，学生只管学的传统观念，真正成为学生发展的“促进者” 、“引导者”。在课堂教学中，依据学生的认知水平，确定实现学习目标的最佳途径;通过创设丰富的教学情景，激发学生的学习兴趣，解决重点、难点问题，和学生一道探究、查找真理。 2、老师由“执行者”向

7、“研究者”的转变 新课程标准转变了偏重书本学问的现状，转变了课程实施过于强调接受学习，机械训练的现状，关注学习，关注学问，着重能力的培养，使学生的素养全面的提高。这就要求广阔生物学老师转变把教科书或教参视为“范本”，把教科书的内容当作金科玉律，把别人的教学设计当作亦步亦趋的向导，把自己当成教材的“执行者”的传统观念;依据新课程标准,老师应与学生共同开发和利用新课程资源，并对其进行深化分析重新建构，把自己形成的独特见解作为一种资源传递给学生，使其成为新课程资源的乐观“研究者”。 3、老师由“专制者”向“交流者”、“公平者”的转变 新课程标准转变了老师“垄断”课堂的话语权，把学生置于一种“失语”的

8、境地，把自己置于课堂的中心。老师应从“专治者” 的角色中走出来，成为课堂教学的过程中与学生开展公平交流的“对话者”。 新课改，新实践，给我们生物学老师带来了新挑战。我们只有转变老师角色，适应课改要求，顺应时代潮流，才能使我们的生物课堂更加激情燃烧。 研究性学习心得感悟800字4 探究性学习即研究性学习，是本次课程改革中新开设的课程。但课改与教学实践中，对研究性学习的课程性质及特点还存在一些模糊认识或误区。探究性学习具有开放性、自主性、过程性、实践性和任务驱动性等特点。正确理解这些特点，对课程教学会产生乐观导向作用。 要体现上述四方面的特点，就应提倡以任务驱动的方式组织进行教学，即以课题任务为中

9、心来组织教学，让学生通过完成课题任务的过程获得学问，发展自己的能力，使自己的情感、态度、价值观.得到培养和提高。学校应依据学生的年龄特点设置学习重点，不要给各个班级安然死任务。学习任务应由老师和学生自己提出、自己去完成、自己进行评价。 上面的胜利案例从一个侧面说明探究性学习有如下特点。 （一）开放性 探究性学习的目标在于：第一，发展学生的能力，包括发觉问题的能力、制定计划的能力和解决问题的能力;第二，培养学生主动乐观、科学严密、不折不挠的态度;第三，培养学生的问题意识和创新精神;第四，获得关于社会的、自然的、生活的综合学问，而不仅仅是学科学问。 （二）自主性 自主性是实现探究性学习的目标所必需

10、的，只有这样才能实现探究性学习的目的。不论是探究的能力，主动乐观、科学严密、不折不挠的态度，还是问题意识和创新精神，都是只有通过亲自实践才能逐步形成，就算是学问，也必需通过学生的主动建构生成，靠传授式的教学难以获得。 （三）过程性 探究性学习重在过程，因此在评价学生的学习成果时就不应以成败论英雄，更不应当以课题的学术价值和社会效益作为评价的主要依据，而是要看学生的态度和表现，要以形成性评价为主，以学生的自我评价和相互评价为主。对于那些完全不投入学习活动的学生，既要在成果上有所表示，更要让他们自己找出差距。 （四）实践性 探究性学习不同于简洁的学科学问传授，不能只是坐而论道，要实践，要活动，正如

11、上面的案例一样。要留意的是，过去我们往往把实践狭隘地理解为与体力活动或动手技能相关的操作活动，如过去在理科的试验课强调的就是动手操作技能。现在随着自动化程度的不断提高，动手操作的技能在科学试验中的重要性相对下降，更重要的是能发觉问题;能够制定一套方案去解决问题，技术的问题有特地人员去解决。实践并不等于操作，而包括从提出问题到求得结论、做出评价的整个过程，除了操作之外，思考、计划、找资料、理论探讨、收集数据、分析整理、归纳总结、写报告、写文章，都是实践。所谓探究性学习的实践性就是强调探究性学习应以活动为主、让学生亲身经历探究过程、体验感受探究过程、在实践中创新。 （五）教学方式的任务驱动性 研究

12、性学习心得感悟800字5 研究性学习，是在素质教育的背景下，经过多年的教育实践形成的制造性学习方式，是以学生的自主性、探究性学习为基础，从学生的生活和社会实践中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行，通过学生亲自实践猎取直接阅历，养成科学精神和科学态度，把握基本的科学方法，提高综合运用所学学问解决实际问题的能力的学习活动。素质教育是以全面提高学生素质为目标的教育，其重点是培养具有创新意识、创新精神、创新能力的全面发展的人才。研究和实践证明，研究性学习是满意社会和学生发展需要的、培养制造性人才的创新教育模式中的学习活动。 随着素质教育的广泛开展和深化进行，研究性学习已经成为教育界关注

13、的热点问题。研究性学习所带来的不仅仅是一个学习方法的转变，而是关系到我们民族科学素质提高的大问题。国务院在关于基础教育改革和发展的决定中明确指出：“教育是科教兴国的奠基工程，对提高中华民族素质、培养各级各类人才、促进社会主义现代化建设具有全局性、基础性、先导性作用。”开展研究性学习是搞好基础教育的需要，是培养新型人才的需要，是建设现代化国家宏伟基业的需要。我们必需专心对待，全力以赴，开展好研究性学习工作。 其实，研究性学习离我们并不遥远，我们每天都在有意无意地在做着研究性学习工作。例如：我校高一九班的王立国和王金石同学进行培养胆矾晶体的试验，他们经过找数据、列仪器、制溶液、选晶种的活动，一天几

14、遍地观察晶体生成情况，精心操作，终于得到了标准的平行六面体晶体。作为化学老师，我准时指导，供应仪器药品，让他们科学操作、大胆试验，使他们在试验胜利的喜悦中大大激发了进一步研究的乐观性，同时也培养了其学习化学的兴趣。不久，王立国同学又主动提出做NA2O2与水反应后溶液中化学成分分析试验，并顺利地完成。虽然这只是定性地完成化学反应，但毕竟是他自己提出并在第一次试验后提出的试验要求，是其今后不断探究的良好开端。 我觉得，一名学生完成一两次试验很简洁，难能可贵的是他们主动试验，并在实践活动中找到了研究问题的乐趣，找到了自信，激发他们不断探究、不断提出新问题的能力的培养。在后来的学习中同学们通过学习NO

15、分子对人体的影响，进行了NO分子对植物体影响的调查，经过查资料、访问专家学者、实践操作、记录、总结的过程，写出了完整的调查报告，已经具备了研究性学习的能力。 在化学教学中，我总是鼓励学生们大胆地提出问题，并鼓励学生科学试验，得出正确结论。因此，学生在学习化学课中不断地提出了许多问题。如：硝酸与铜反应只生成NO的最大浓度是多少?怎样才能制出 N2O助燃吗?怎样验证?为什么NaNo2会致癌?白磷为什么会有毒?有感于患者输液时看护之苦，他们想设计自动止液、自动退针的装置。可以说，在学习 过程中，学生们有数不清的问题在激励他们，都需要我们老师的支持和鼓励。我们没有任何理由去制止、去扼杀、去伤害学生的探

16、究乐观性! 因此，为了更好地开展研究性学习，我在完成教学进度的基础上，适当地对相关学问进行拓展，为学生供应研究的空间，鼓励学生多提问题，尽一切努力为学生供应研究的便利条件，促使学生们在研究的过程中不断提高自身素质和学习成果。 要面对全体学生开展研究性学习。学生的学问基础不同，学习能力不同，兴趣、爱好不同，观察问题的角度不同，他们提出的研究性课题也不一样。对此，我们要一视同仁，都要满腔热忱地帮忙，不要以学习成果的好坏为理由剥夺学生进行研究性学习的权利;要让学生都增加自信，挖掘学生的潜能，提高学生的自主学习能力。 在研究性学习的过程中，常常是跨学科进行的。在其中有许多学问是老师不能解决的，即使是本

17、学科的学问老师也有许多不知或不懂的问题。韩愈说：“闻道有先后，术业有专攻，师不必贤于弟子，弟子不必不如师。”因此，研究性学习有利于教学相长。 开展研究性学习，要让学生做学习的主人。要让他们在研究性学习中学会合作，学会互相帮忙、共同提高，使学生在学习的同时在学问上、心理上能够健康地成长。 研究性学习与我们正常的教学是相辅相成的，通过调动学生研究性学习的乐观性，能够促进我们的教学成果不断提高。近几年，我所教的班级在研究性学习气氛中，化学科成果不断地得到了提高。 我们要不断扩大研究性学习的领域，从书本走向实践，从课堂走向课外，从校内走向校外，从现在走向将来领域。通过研究性学习，为国家培养出更多将来的制造型人才。