版化学新课标学习.docx

1、版化学新课标学习2011版化学新课标学习义务教育化学课程标准（2011版）学习交流一、九年义务教育化学课程标准的框架第一部分 前言（一、课程性质二、课程基本理念三、课程设计思路）第二部分 课程目标（一、知识与技能二、过程与方法三、情感态度与价值观）第三部分 内容标准（一、科学探究二、身边的化学物质三、物质构成的奥秘四、物质的化学变化）第四部分 实施建议（一、教学建议二、评价建议三、 教材编写建议四、课程资源的开发与利用建议）（一）课程基本理念义务教育化学课程标准（2011版）提出以发展学生的科学素养为宗旨的课程理念，具体包括激励学生积极探究化学变化的奥秘，增强学生学习化学的兴趣和学好化学的自信

2、心；引导学生学习适应现代生活及未来社会所必需的化学基础知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必需的科学素养；注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景和社会实践中感受化学的重要性；比如溶解度的知识从学生常喝的饮料入手，在轻松中不觉走进学习情境。让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程，在知识的形成、相互联系和应用的过程中养成科学的态度，学习科学方法，在“做科学”的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力；为学生创设体现化学、技术与社会相互联系的学习情景，使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献；为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式等。课程标准将这些课程理念进一步体现在知

3、识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标上。（二）义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，什么是科学素养？课程目标的第一句话：“义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨”科学素养要素：科学进取心、科学世界观、正确观察科学的能力和科学思维习惯。要培养学生的科学进取心，首先要培养好自己的科学进取心。二、2011年版课程标准修改的具体内容:1弘扬化学课程的基本价值： 着眼于从学生发展、社会需求和化学发展的视角，重新审视学科价值和课程理念，观点阐明力求更严谨，更符合中国的教育实际，在文字上凸显对学生未来发展的实际指导意义。【示例】第七单元燃烧及其利用课题1：插图调整为2008年

4、北京奥运圣火，以增强民族的自豪感；第八单元中增加对稀土资源客观认识，宣传我国的国家政策与能源策略等。2调整“科学探究”的内容要求“科学探究”主题的内容与目标要求更为具体、细化，要求积极创造条件，通过多种途径，安排和组织学生至少完成八个实验活动，充分突出科学探究的主导地位，让学生认识到科学探究既是化学课程的学习目标，更是学习化学的优化手段和方法，引导他们学会动手、动脑、动心。具体的要求则是化学实验应高度关注安全问题，避免环境污染，重视培养学生的实验安全和环境保护意识，形成良好的实验习惯。删除“活动与探究建议”的具体内容，降低实验探究活动的难度要求，加强实验的针对性。用一句说概括：探究的字眼少了，

5、实验的成分多了。将科学探究专栏设置成“实验活动”，将科学探究的一般流程八个要素简化为经典的化学实验环节，分别有实验目的、实验用品、实验步骤、问题与交流等。其中8个基础的学生实验分别有：氧气的实验室制取与性质；二氧化碳的实验室制取与性质；燃烧的条件。下册分别有：金属的物理性质与化学性质；一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制；酸、碱的化学性质；溶液酸碱性的检验；粗盐中难溶性杂质的去除。（要精心设计和实施科学探究活动，教师必须认识到科学探究既是学习的内容目标，又是学习的方式。化学实验作为进行科学探究的重要方式，教师必须予以高度重视）3降低课程内容的学习要求新版课标对化学新教材的学习要求重点说明以下四点

6、：化学微观知识主要限于对分子、原子的认识；对离子、电子的具体作用不作要求；元素化学以生活常见的简单物质为主，不要求建立复杂的知识体系；化学定量要求只涉及公式含义的理解和最简单的计算等。4进一步明确基础知识的学习要求：课程标准更为准确、具体描述基础知识和基本技能的要求，使学习目标更为明确，要符合学生的认识特点。5更新单元的学习情境素材，体现化学的发展与应用，贴近实际教学内容，有助于学生更好地理解知识。创设学习情境方式可以有：化学、技术与社会（STS）的联系；化学在日常生活中的应用；元素化合物知识；化学的实验情境等。三、课标的变化及解读（一）对化学的理解化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构

7、、性质及其应用的一门自然科学，其特征是研究物质和创造物质。（二）对化学教学目标的理解在制订化学教学目标时，应从促进学生科学素养全面发展的角度来领会“课标”精神，“注意挖掘化学知识中所蕴涵的科学方法以及情感态度与价值观要素”，体现全面的发展观。例如：“探究金属的物理性质和化学性质”的课时教学目标.比较两个教学目标。A（1）知识与技能目标 了解金属的物理性质，能区分常见的金属和非金属。 通过实验比较铁、铝、铜等常见金属的导热性、延展性和导电性。 通过实验探究金属的主要化学性质。（2）过程与方法目标 掌握实验探究方法。 培养科学探究能力。（3）情感态度与价值观目标 激发探究兴趣，培养探究意识。 体会

8、小组合作学习的快乐。 B（1）了解金属的物理特征，能区分常见的金属和非金属。（2）通过实验比较铁、铝、铜等常见金属的导热性、延展性和导电性。（3）通过实验探究常见金属与氧气、稀酸、其他金属的盐溶液的化学反应，认识金属的主要化学性质；（载体，在学习金属化学性质的过程中）经历比较完整的实验探究过程，增强对科学探究的理解；体会小组合作的意义和快乐。 再如：关于质量守恒定律的教学目标：（1）认识质量守恒定律，能说明化学反应中的质量关系。（认知性目标）（2）能正确书写简单的化学方程式。（技能性目标）（3）能根据质量守恒定律进行简单的计算。（技能性目标）（4）认识定量研究对于化学科学发展的重大作用。 （情

9、感态度价值观目标，本目标靠过程与方法目标支撑）特别要注意挖掘化学知识所蕴含的科学方法以及价值观目标要素，目标的指向要具体、清晰、可行，在实践中能结合具体的学习内容将三维目标融为一体，从而保证教学目标的有效落实。在制订课时教学目标时，三维目标之间不应割裂，而应“有机结合，融为一体” 。应通盘考虑同一内容在学生不同学习阶段的不同要求，“整体设计和规划”教学目标，制订与该阶段学生学习“相适应的教学目标” 。如：初中生“酸”的概念的形成经历四个阶段：（1）认识各种具体的酸及其性质（2）认识作为类概念的酸及其性质（3）对酸的概念的初步定量认识（4）从微粒观视角认识酸的微观本质。从宏观现象深入到微观本质，

10、是化学科学认识的又一重要特点。那么，如何从微观视角进一步提升学生对酸的概念的认识呢？在初中，物质及其变化的微观本质主要是从微粒观的视角来加以揭示。初中接触的化学微粒主要是原子、分子和离子，因此，可以从“离子”角度来揭示酸的本质。由于微观本质较为抽象，因此，要求不宜过高，只要求“知道”就可以。所以，在“常见的酸和碱”学习中就可以制订这样的化学教学目标：“知道不同的酸溶液中都含有H+”。 （三）对化学实验的理解化学离不开实验，实验帮我们认识化学物质。郑长龙教授把实验比喻成学习化学的手术刀，我们可以人为的控制实验条件，实验可以帮我们认识化学物质及化学变化的本质，必须通过化学实验才能更好的学化学。需完

11、成基础的学生实验：1、粗盐中难溶性杂质的去除。2、氧气的实验室制取与性质。3、二氧化碳的实验室制取与性质。4、金属的物理性质和某些化学性质。5、燃烧的条件。6、一定质量分数的氯化钠水溶液的配制。7、溶液酸碱性的检验。8、酸、碱的化学性质。不倡导多媒体模拟实验。在模拟实验中，一些感觉特别是嗅觉、味觉和触觉，学生是无法体验的； 模拟实验的不“真实”性，使学生不能形成对化学实验的整体感知； 学生在这种不“真实”的感性认识材料基础上形成的化学概念、理论和对元素化合物性质、变化的认识，有时会出现偏差；不利于培养学生耐心、细心等良好的科学品质；不能使学生受到化学实验的基本技能以及严谨的科学方法的训练。所以

12、说，“模拟实验无法全面体现化学实验的功能，不能取代化学实验。” 多媒体可以模拟的实验：模拟有毒和有危险的实验；模拟现象不明显的实验；模拟错误的实验操作及其后果。（四）对科学探究的理解什么是科学探究？义务教育阶段化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。它涉及提出问题、猜想与假设、制订计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发学习化学的兴趣，增进对科学的情感，学习科学探究的基本方法，初步形成科学探究能力。科学探究对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。由“倡导以科学探究为主的多样化的学习

13、方式”改为“倡导多样化的学习方式”。提高教学的有效性，必须选择适合教学内容实际和学生实际的教学方式。科学探究教学应注意三个“避免”：“避免探究过程的形式化和表面化”；“避免浅尝辄止或贸然提升知识难度的做法”；“避免出现探究过程中教师包办代替或学生放任自流的现象”。 如何进行探究教学设计？以“在一定温度下，物质在一定量水中是否能无限制的溶解？”为例，我们共同体会。课堂上探究式学习应注意的三个问题：重视学生的独立思考，相信学生的自悟能力，重视学生个体潜能的开发；因为学生经过独立思考，学生对问题的理解和解决有了自己的见解，对发挥学生个体的积极性具有决定作用。我们要尊重学生的独特见解，提倡解决问题的多

14、样化。讨论交流必不可少，通过相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，学习的兴趣和自信心被有效激发，潜能被开发。教师发挥组织者、参与者、服务者的作用，有扶、有放，扶放结合，有利于学生思维和智慧火花的迸发，有利于学生合作意识和探究能力的养成，强化学生的主体意识，让学生在探究中发展。培养学生化学所特有的思维方式，特别是培养学生会思维多样化教学要求常态化。有关探究教学以下一些问题特别值得进一步研究：如何以问题情境驱动科学探究活动，如何以主体知识的获取进行核心设计和实施科学探究活动，如何根据实施条件设计不同的探究活动，如何依据学生的已有经验设计适合学生发展水平的探究活动，以及如何对学生的探究能力进行评价

15、等。（五）对化学学习情景的理解为什么要创设化学学习情景？教学的公理教不等于学。不是教师教多少，学生就会多少。学习情景，把情景定位在学。学生的学习是一个自主建构的过程。高明的老师让学生自主建构。利于学生自主建构的三大策略：在真实情景中自主建构知识；在活动探究中自主建构知识；在讨论交流中自主建构知识 。由“努力创设生动活泼的学习情景”改为“努力创设真实而有意义的学习情景”。创设学习方面存在的问题：生动活泼有余，但有意义、有效、激疑等方面欠缺。情景的要旨在于情，情景的价值在于学，情景的目的在于疑。好的学习情景应该是真实的、生动的、激疑的。（六）对学科思想和观念的理解新课标强调“促进学生化学学科思想和基本观念的形成”。理解科学理解化学很重要的一方面是指理解化学的基本思想和基本观点。初中学生必须要形成的思想宏微结合的思想。“宏微结合”是化学学科特有的思维方式，在宏观现象的基础上认识物质及其变化的微观本质，根据物质及其变化的微观本质解释宏观现象。在初中，我们要求达到粒子的水平，既达到分子、原子和离子的水平。结束语：我们相信，义务教育课程标准的修订完善以及正式颁布实施，必将更加有力地推动基础化学教育课程的持续健康发展。我们化学教师要更新观念，深刻领会新课标的核心思想，在实践中进一步加强自身的课程执行能力，为提升学生的科学素养奠定扎实的基础。我们也相信，基础化学教育改革和实践一定会伴随着我们国