幼儿园班级环境创设与管理Word下载.docx

1、的形式，为幼儿提供充分活动的机会”。幼儿园教育指导纲要（试行）中指出 “幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要， 使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。由此可见班级环境的创设和管理已经上升到与日常教学活动几乎平等的地位。良好的班级环境，对于幼儿的健康成长与发展是十分重要和必要的。 二、幼儿园班级环境创设与管理的意义 在幼儿园，环境是重要的教育资源，良好的环境创设与利用能使幼儿在与环境的互动中获得各方面能力的发展。它作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展等方面具有不可低估的教育作用。1.幼儿园班级环境创设可开发幼儿智力 马克思说：“人

2、创造了环境，同样环境也创造了人。”环境创设可以开阔幼儿的视野，丰富幼儿的想象力，对开发幼儿的智力具有重要的作用。研究表明， 幼儿获取知识的途径大致可以分为两种：一种是通过语言传递从成人那里继承前人积累的知识和经验，我们称之为接受性学习；一种是依靠亲身实践，在实践中发现自己原来所不知道的东西，从而获得直接经验，我们称之为发现学习。幼儿期思维尚处于具体形象阶段，很难完全脱离具体的感性材料、感性经验去理解知识。因此，对幼儿来说，占优势的不是接受学习而是发现学习。发现学习是幼儿获取知识的重要途径。根据幼儿学习的这个特征，幼儿园的班级应该千方百计为幼儿创设亲身实践的条件和场所，让他们在操作获得中主动学习

3、、主动发现，真正成为学习活动的主体，在同环境的亲密接触中，开发智力，开阔视野，陶冶情操，丰富想象力，激发创造力。墙面、活动区等是在课程实施中环境的一部分，它们以直观形象的方式和材料记录下已经和正在实施的课程，使课程不断的延伸。让孩子们在活动中不断发现问题，进而解决问题，使旧问题的解决产生出新问题，因此不断的创设和完善环境的过程也就是不断的拓展、延伸课程。我们班根据教学目标创设的大自然的语言这一主题中，我们在副墙上布置了天气记录表，幼儿通过观天记录每天的天气，于是他们就生成了疑问：“为什么会有雨？风是怎么样形成了？”等等。又如幼儿和教师一起制作“小水滴旅行图”，他们画的小水滴形象可人，他们被主题

4、内容深深吸引，不但潜移默化地受到了教育，知道了水的三态变化，而且通过他们之间的相互交流，也很大程度地获得了认知上的发展和语言能力、动手能力的提高。并且孩子们陷入深深的思考中，孩子们想象着水滴成云的情景，并相互抱在一起形象地模拟着水滴成云的现象，还提出了更多的关于这方面的问题。孩子们在环境和材料的相互作用中学习、探究、从而激发了他们的学习兴趣和求知欲望。2.幼儿园环境创设有利于幼儿身心健康发展 幼儿的发展包括生理和心理的发展两个有机结合的方面。他们的发展都要受到遗传、环境和教育等多种因素的影响。遗传素质为幼儿的身心发展提供了物质基础和可能性，但是这种可能性要转化为现实，还需要恰当的环境和良好的教

5、育。幼儿时期身体发育还不成熟，各个器官的功能还不完善，对环境的适应能力还是比较弱的，抵御疾病的能力较差。因此，在幼儿园的班级应为他们提供足够的生活和活动空间，提供安全可靠、清洁卫生的保教环境，以促进他们的身体健康发展。幼儿的心理过程具有明显的具体形象特点，易受外界环境和周围人的情绪所影响，情境、环境对幼儿的心理具有非常重要的作用。因此，我们应为幼儿创设一个和谐有序、丰富多彩、充满爱的氛围和家的温馨的环境，以促进幼儿心理健康发展。3.幼儿园班级环境创设可培养幼儿小主人的精神 以往幼儿园的环境一般都是由成人为幼儿提供，幼儿处于被动地位，无法参与到环境布置中去，结果影响了幼儿的思维和创造的发挥。所以

6、，现今幼儿园注重为幼儿提供获取新知识经验、锻炼双手技能的绝好机会，又可使幼儿对自己亲自动手、动脑布置的环境产生一种亲切感和满足感。从而更加爱护珍惜环境，成就感又得到鼓励，更激发幼儿充分与环境相互作用。尤其活动区更是设计、提供了符合幼儿年龄特点，与教育课程要求相适应的操作材料，材料和工具的摆放方便幼儿取放培养幼儿玩后放回原处的好习惯。由于幼儿喜欢介入环境，体验自身的行为过程，我们在创设环境时，注重环境设计过程的指导，让幼儿在参与环境的过程中，不断锻炼、增长才干、发挥幼儿在环境创设中的主体作用。 幼儿是环境的主人，他们按照自己的意愿和想法来设计创设班级的环境，这样的环境对幼儿来说也更具有意义。在幼

7、儿参与布置的过程中，充分发挥他们主体的作用。我们大班的孩子在老师的帮助下，创设快乐家园的主题环境。背是地球， 意为我们共同的快乐家园。在孩子们热烈的讨论下，决定通过画和剪贴的方式以分工合作的方法来完成，孩子们把自己纸折的青蛙，自己画剪的云朵，自己制作的小房子，还有自己的自画像等等，都处理好粘贴到“地球上”，当整个创设完成的时候，孩子们兴奋极了。这种把幼儿的作品组合起来进行环境布置的形式， 也使每个幼儿都感受到成功的喜悦，体验到合作的乐趣。更重要的是对地球有了更深的了解，更热爱生活，热爱自己的家园了。幼儿通过动手、动脑，在亲手参与环境布置的教育过程中，获取了新的知识经验，也得到了能力上的培养。而

8、幼儿对自己布置的环境也有一种特殊的钟爱和亲切感，这样会激发幼儿更充分地与环境相互作用。体验到了合作的快乐。在区域活动中，我们会发现幼儿的交往能力能够淋漓尽致地表现。4.幼儿园班级环境创设可以引导幼儿的环保意识 在各区域的环境创设中，都有幼儿提供的材料与作品，是他们参与班级环境创设的一个重要途径，也是十分重要且具有良好效果的教育过程，培养他们从小就有变废为宝，不浪费任何资源的环保意识。在我们班级各区域环境创设过程中，都有幼儿从家里收集了带来的各种瓶、盒、罐、吸管、蛋壳等废旧材料。在老师的启发帮助下，孩子们用纸盒做成了高楼、汽车。材料取自身边的资源（大多是废旧材料），这样的教育让孩子们学会了勤俭，

9、学会了珍惜和利用资源；也让孩子学会了创造，通过自己的创造让废旧的材料发挥更大的价值。用这些作品来装扮我们的班级各区域，孩子们可真开心， 面对收集寻找各种各样的废旧物则更有兴趣了，幼儿在积极投入、参与的过程中， 既发展了他们的想象能力、创造能力和动手操作的能力，同时也培养了幼儿的环保意识。我们班在收集废旧材料的时候，孩子回去告诉家长说，我们老师说什么都要，峰峰看见这些东西说，“垃圾”，后来我们用这些“垃圾”制作了各种玩具，等等，孩子们看到了，原来垃圾也能变宝贝。比如“旺旺美食”里的各种菜与食物，我们用旧竹棍把废旧的方形纸串在一起做成各种烤肉串，在“体育区” 里把易拉罐进行简单装饰就成了的踩高跷，

10、用废旧报纸团成纸球等。“生活区” 里，我们利用硬纸板和丝带让幼儿学穿鞋板与系鞋带。总之，无论哪个区，我们都或多或少的投放废旧物品，让幼儿明白“只要你做有心人，废物也能变成宝。” 在活动中，通过观察、操作，使幼儿了解废旧物品的利用价值，激发创造欲望及活动兴趣。5.幼儿园班级环境创设有利于提高幼儿对美的感受 人的审美能力是后天从小培养起来的，在幼儿园班级保教人员有目的有计划地引导幼儿参加各种实践活动，进行美育，可以耿介有效的促进幼儿对美的感受力、理解力和表现力的发展。幼儿园班级良好的教育环境为幼儿提供了一个善化、绿化、净化、儿童化的最佳环境，幼儿置身于这种环境中，可以亲身感受环境的美，从而陶冶性情

11、，净化心灵。良好的充满爱的教育环境，使幼儿在美的体验中， 分清好坏，增强辨别善恶的能力和鲜明的爱憎情感，良好的教育环境给幼儿以充分的活动条件和机会，让幼儿在于环境的互相作用中亲身感知、亲自实践，将自己在日常生活中对美的印象和感受具体地表现出来，不仅加深了理解，而且发展了寻美的表现力。幼儿在各种活动中不断追求美、探索美、理解美和表现美，受到良好的美的熏陶，为他们形成良好的审美情趣打下坚实的基础。三、幼儿园班级环境创设与管理的基本原则 幼儿园班级环境创设和管理的原则是指教师在创设班级环境时应遵循的基本要求。幼儿园环境创设是为教育服务的，要根据幼儿身心发展的特点与需要为他们提供多层次，多侧面的教育内

12、容与教育条件，以促进幼儿生理，心理的健康发展，促进智力因素与非智力因素的全面培养，促进各种知识经验的积累和能力的提高。因此，班级环境创设应以有利于幼儿的全面发展为目标，同时应遵循以下几条基本原则：1.环境与教育目标一致的原则 幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，在创设幼儿园环境时，要考虑它的教育性，应使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致。过去有的幼儿班级，虽然也重视环境创设，但很大程度上只是追求美观，为的是布置环境，或者只是盲目地提供材料，对环境的教育性考虑很少。要注重环境为教育目标服务，应该考虑两点：首先，环境创设要有利于教育目标的实现。幼儿园教育目标是促进幼儿的全面发展。那么，在环境创设时对

13、幼儿体、智、德、美四育就不能重此轻彼。若教师仅仅注重幼儿的认知活动，设置读写算等区域，而缺少幼儿健康、社会、审美教育等环境，在创设发展幼儿社会性的环境时，只提供幼儿社会认知的环境，而对幼儿社会情感、社会行为发展的环境考虑很少，等等，这都不利于幼儿的全面发展。其次，依据幼儿园教育目标，对环境设置作系统规划。在制订学期、月、周、日及每一个活动计划时，当教育目标确定后，应考虑：为了达到这些目标，需要有怎样的环境与之配合？现有的环境因素中，哪些因素对教育目标的实现是有用的，可以利用，那些环境因素是要创设的？需要幼儿家庭、社区做哪些工作？等等，应将这些列入教育计划并积极实施。2.适宜性原则 班级环境的创

14、设必须适应幼儿年龄特征及其健康成长的需要。幼儿时期正是生理，心理和社会性方面发展最迅速的时期，这个时期的幼儿富有好奇心，求知欲望强烈，他们需要玩具，需要玩伴，需要无拘无束，和谐温馨的爱的氛围。因此，班级环境的创设，必须从幼儿的实际出发。为他们设计的功能角，活动区，应能适合幼儿的知识水品和活动能力；为幼儿提供的材料设备玩具等应是幼儿喜欢的感兴趣的东西；为幼儿组织的活动，游戏应充满童趣，为幼儿喜爱并乐于参加空间的布局要考虑幼儿活动的需要；器材设备的体积，要同幼儿的身高，四肢长度相匹配；色彩的运用，灯光的强弱要同幼儿的心理接受能力相适应；活动的强度和密度，也要充分考虑幼儿的身体承受能力；语言。音乐的

15、音量，节奏也应控制在幼儿可接受的范围之内。总之，班级环境的创设，应始终把幼儿发展的需要放在第一位，使环境同幼儿的身心特征相适应，让幼儿与环境融为一体，相得益彰，从而达到环境育人的最佳效果。某幼儿园根据幼儿的年龄特点给幼儿园班级的游戏区提供不同游戏材料，比如小班幼儿喜欢玩平行游戏，（即幼儿各玩各的，彼此玩的游戏相同），提供的玩具就应该同品种的数量多一点，中大班象征性游戏水平较高，提供的玩具材料可以是一物多用的；有的幼儿的小肌肉动作发展较差，就提供一些穿珠、拼插、剪贴等方面的材料，让幼儿进行练习，有的幼儿大肌肉动作发展差，就提供脚踏车、攀登架等，让幼儿进行练习。3.安全性原则 由于幼儿的年龄小，生

16、活能力和自我保护的能力较弱，在创设幼儿园班级环境时必须把安全放在第一位，为他们有益于身心健康的安全的环境。首先，幼儿园的班级要为幼儿提供安全的物质条件。学习生活的场所要注意采光、通风，还要保持合适的湿度和温度；班级的桌、椅、柜、凳等家具，应该选用木制或者塑料制品，不应有毛刺或者尖锐的棱角，以免磕碰损伤幼儿；各种玩具和用具应该是健康、无毒无污染的环保产品；学习生活区域的空间应该保持清洁，定期通风、除尘和消毒。教学和游戏活动中，应该增强安全意识和观念， 加强安全教育和安全防范，防止拥挤、追打和踩踏。其次，为幼儿提供安全的心理环境，确保幼儿在幼儿园或者在幼儿园班级里有心理上的安全感。班级的环境氛围、

17、教师对幼儿的态度、幼儿之间的交往关系、幼儿在班级里的地位等等，都是构成幼儿安全感的重要因素。良好的环境让幼儿感受到自己是受欢迎的、受尊重的、受信任的，在班级上的每天生活都是轻松愉快的，这样的环境才能促进幼儿身心健康发展。4.幼儿参与性原则 环境创设的过程是幼儿与教师共同参与合作的过程。教育者要有让幼儿参与环境创设的意识，认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。以往，幼儿园环境创设常常较多地由教师包办，即使有幼儿参与，也仅限于将幼儿的作品拿来作为环境的点缀；学期初，教师经常为了布置环境加班加点，而一旦环境布置好了，就认为大功告成，一学期难得更换一次。因而环境对于幼

18、儿没有持久的吸引力。教师应将幼儿参与环境创设融入课程，以便对幼儿有针对性地进行教育。有一位教师组织幼儿谈话活动，起初的主题是环保问题乱扔垃圾的问题。后来，谈话延伸到计划外的新话题“北京申奥”，孩子们对这个话题很感兴趣，教师意识到这个话题的教育价值，于是引导幼儿讨论决定在墙壁上制作“奥运主题墙”并制订了计划。孩子们请爸爸妈妈找相关资料，制作奥运标志、田径场、环形跑道、看台等，画出了各种表情形态的观众和运动员，并进行了设计评比。评析：这个活动通过幼儿集体构思、游戏、调查、制作和家长参与等过程， 使教师由单纯的知识传授者变成了观察者、倾听者、合作者、决策者，幼儿由单纯的倾听者变成了计划者、参与者，充

19、分认识到了自己的能力，意识到了自己是环境的主人，人人出谋划策，人人都来承担自己的一份责任，真正展示和发展了任务意识、有目的学习知识和技能的能力，以及分工合作、讨论、决策的能力和发现、解决问题的能力。5.创造性原则 教师的创造性在环境创设中具有非常重要作用。如教室墙壁中有两根暖气管，自上而下，如果老师巧妙布置会别有一番风味，用绿色的豹纹纸缠住做树干， 牵牛花自上而下环绕上去。孩子们开展主题活动“飞向太空”，每人一幅图，若把幼儿作品摆成火箭形状，再添其他东西，一定令人耳目一新。6.开放性原则 开放性原则是指创设幼儿园环境，不仅要考虑幼儿园内环境要素，同时也要重视园外环境的各要素，两者有机结合，协同

20、一致地对幼儿施加影响。利用开放的教育环境对幼儿进行教育，是教育者应该树立的大教育观。因为科学技术发展所带来的信息量给幼儿的刺激可以说是全方位的，幼儿的成长受到多方面的影响，因此，幼儿园不能关起门来办教育，脱离幼儿园园外环境进行园内封闭式的教育成效有限。幼儿园要求幼儿学习基本的生活自理技能，有的家长却常常忘记了这个教育任务，幼儿在家自己穿鞋袜，家长认为孩子穿得慢，耽误大人的时间，于是包办代替帮幼儿穿上，孩子愿意自己做，说在幼儿园也是自己做的，家长却说：“幼儿园有幼儿园的一套，你这是在家里！”一句话就把幼儿园做好的教育影响抵消了。面对外界环境的复杂影响，幼儿园应采取积极的态度，主动与外界结合，让家

21、庭、社区成员更进一步了解幼儿和幼儿园，使幼儿园教育获得家庭、社区的支持和配合，有针对性地对幼儿进行教育，同时，也促使家长和社区成员从教师那里学习到教育知识和技能，改善自身的教育观念和行为。幼儿园与家庭、社区合作的一般做法是：一方面选择、利用外界环境中有价值的因素教育幼儿，另一方面要控制与削弱消极因素对幼儿的影响。当然每个园、每位教师也有自己独特的做法，但重要的是要把与家庭、社区结合的活动纳入到幼儿园教育过程之中。这方面的例子很多，如；请交警来园模拟操作，给幼儿介绍交通安全知识；让家长制作一盘反映幼儿一天典型生活的录像；带领幼儿参观附近市场（街市），等等。更为重要的是要摸索出一整套策略和做法，在

22、幼儿园、家庭、社区之间形成长期、稳定的合作关系。7.经济性原则 经济性原则是指创设幼儿园环境应考虑幼儿园自身经济条件，勤俭办园，因地制宜办园。我国近几年来经济发展速度较快，但由于人口多，底子薄，经济水平仍相对较落后，所有的幼儿园都应当发扬艰苦奋斗的精神，勤俭办教育，给幼儿提供物质条件时，应以物质条件对幼儿发展的功能大小和经济实用性为依据， 比如：有的山区盛产竹子，利用它可以做一些积竹，高跷，供幼儿玩游戏；农村幼儿园用三合土铺的活动场地，就比起水泥地省钱又安全。案例幼儿园某班的老师认为图书架主要功能就是放置图书，供幼儿阅读的，因此， 老师在做书架的时候可取几根木条，做成可以放书的许多小格，钉在墙

23、上，幼儿易拿易放，又不占地方，墙边再放几把小椅子，幼儿看书也方便。这样做，节钱省料实用，何乐而不为呢。此外，根据本园本班的实际需要，该班的很多玩具和设施设备以及玩具都是就地取材，一物多用，也能够少花钱，多办事，办好事。四、幼儿园班级环境创设与管理中存在的问题 纲要中指出：环境是重要的教育资源。良好的教育环境是幼儿身心和谐发展的需要，对幼儿的身心发展具有积极的促进作用。因此，幼儿园环境创设是幼儿园重要部分之一，应通过环境的创设和管理，有效地促进幼儿的发展。目前我园在环境创设的过程中，还存在这样或那样的问题，具体表现为：1.老师创设多，儿童参与少 在幼儿园里幼儿是活动的主体,但老师为了省时、省力，

24、在创设墙面环境时不愿和幼儿多交流，就直接按照自己的目的和想法进行创设，而忽视了幼儿的感受。这样就失去了创设主题墙面环境的真正意义。比如:创设漂亮的服饰这一主题时，教师可帮助幼儿搜集一些废弃材料，为幼儿提供一个舞台，让他们自己设计各民族的服饰。画出来、剪出来、贴出来，并让他们说出来，这样不仅发展了他们的动手操作能力，而且培养了他们的民族情感。让幼儿成为主题墙面环境创设的主人，才能让环境创设的价值真正体现在教育教学中。2.美化功能多，实用价值少 在创设主题墙面环境时教师有时一味的追求美感而忽略了它的真正价值。美化功能在一定程度上能促进幼儿的发展，但主题墙面创设的重中之重还是它的实用价值，要通过主题

25、墙面环境的创设来引发幼儿的探索培养幼儿的创新精神。某幼儿园正在进行“迎元旦”环境布置。一百多名幼儿在家长的帮助下，做了一百多个大大小小、各种各样的灯笼，三位老师冒着摔下来的危险，花了大半天时间，在门厅及走廊里挂上了这些五颜六色的灯笼。原本空荡荡的大厅及走廊变得五彩缤纷，经过的老师、行人驻足观望，都说漂亮极了。一队幼儿排队经过门厅，也被灯笼的色彩和形状所吸引，他们叽叽喳喳、议论纷纷。这时，队伍有点松散，老师也来了气，她不仅不引导幼儿观察节日环境的变化，反而把孩子狠狠地批评了一顿，还惩罚孩子课后不能去看灯笼。3.固定环境多，变化内容少 不要让墙饰成为一种单纯的装饰与摆设。在不同的季节与节日都要及时

26、更换主题，其内容要真实、广泛、生动、直观，有利于师生之间的近距离接触。这样才能促进幼儿认知能力的发展，促进幼儿与教师之间的亲密关系及幼儿与幼儿之间的情感交流。让幼儿与墙饰对话，让墙饰为幼儿的发展起到有效的促进作用。例如：一所幼儿园的区角活动很有特色。每个班里都至少有 78 个区域供孩子分组探索活动，内容非常丰富。但语言区里幼儿用来排图讲述的图片整整齐齐， 已积了一层灰；智力活动区里的几幅塑封好的拼图无人问津，原因是这些材料太难，该班幼儿根本不感兴趣。4.重物质环境，轻精神环境 环境创设包括物质环境的创设和精神环境的创设。幼儿园的空间、设施设备、活动材料等都是物质环境。物质环境固然重要，由于它具

27、备直观性、生动性、形象性，因此对教师来讲，认为很容易被接受和掌握，于是，重视物质环境的创设而忽视了精神环境的创设。精神环境主要指环境中的人际关系。幼儿园的精神环境主要包括幼儿与教师，教师之间，幼儿与幼儿之间的关系乃至幼儿园的园风， 班风。良好的精神环境应是教师与幼儿建立起亲切、平等、和谐的师生关系；互助、友爱的伙伴关系以及教师的真诚相待、友好合作是幼儿最好的榜样。五、幼儿园班级环境创设与管理的内容 幼儿园班级环境创设与管理的内容包括班级物质环境的创设与管理和班级精神环境的创设与管理两个方面。（一）幼儿园班级物质环境创设与管理 班级物质环境的创设与管理是指班级空间的设计与利用、班级使用的设备、活

28、动区活动材料的数量种类、选择与搭配等方面的创设与管理。1.班级空间的设计与利用 班级空间是指幼儿园中基本上供一个班使用的空间，包括班级活动室、班级寝室、盥洗室以及走廊中主要供本班幼儿使用的空间。（1）活动室物质环境的设计 第一，活动室的色彩和墙面。活动室的色彩不宜以绿色为主，因为绿色能够使人的心跳减慢、生理机能趋缓。各年龄班的活动室的色彩也不宜强求一致，例如小班幼儿游戏活动的时间较长，活动室的颜色应该活泼一些；而大班幼儿每天都有安排作业的时间，活动室的色彩相对于小班来说就应该冷一些。幼儿活动室的墙面布置可以分为三个部分：第一部分房间的房顶和墙面距地面最高的部分，可以按照本班幼儿的年龄特点，用孩

29、子喜爱的色彩布置主题。如大班幼儿对科学知识感兴趣，可以布置成太空或者海底世界等等。这一部分是孩子不易看到的，也是不能够经常变换的，知识活动室的大背景，用来渲染学习求知的氛围。第二部分是活动室前面的中间部分，孩子的视线能够经常看到，但是用手够不到的地方。这部分是活动室的展示区，由教师根据孩子的特点来布置。 小班刚入园时，为了使孩子之间尽快熟悉，促进他们自我意识的发展，教师可以将本班每名幼儿的照片贴到墙上，每次点名时请幼儿看看，当幼儿之间相互熟悉之后，可以再把每名幼儿父母的照片也展示出来，让幼儿了解家庭的概念和亲子关系。这一部分是展示区，幼儿一般不参与布置，教师一般在学期初更换。第三部分是活动室墙面最下面的部分，是孩子能够参与布置的区域。教师可以这部分墙面布置的权利交给幼儿，小班幼儿可以由教师设置主题，幼儿布置； 大班幼儿可以通过讨论确定布置的主题，然后讨论如何布置，最后自己完成布置。常有的布置主题有：心情墙、天气预报等等，这部分布置的主要作用是通过环境与幼儿互相完成教育目标，所以要根据教育目标的完成情况不断更换。第二，活动