何捷搭建支架写作教学的核心任务Word文档格式.docx

1、另一方面，学习者原有的认知结构 与新的外在信息产生冲突，而引发原有认知结构的调整和变化，进而建立新的认 知结构的过程。学习就是一个同化、顺应、再同化、再顺应的循环往复过程。写作，就是认知不断更新，水平不断提高，能力不断增长的学习建构过程。写 作中各方信息介入，与已有的认知结构不断融合，产生新的写作思维，这种思 维与写作中的 环境”心境”语言”等各个因素发生冲突，需要互相协调，融合产 生新的认知结果，以语篇形式呈现。教学作为写作建构的重要途径，设计中重 视搭建支架，决定了教学是否有效。其一，支架提供了支持。写作的复杂和困 难无法回避，让儿童独立或者草率面临源自各方面的困难不科学也不合理的。 支架

2、的设计就是最为有力的支持，让儿童有所依存。在遭逢困难时得到帮助所 带来的结果，不仅仅决定了写出语篇，更是对写作态度的改观，或将长远影响 儿童对写作的价值确认。支架的存在是写作教学的应然需要。其二，支架就是 强有力的支撑。写作是主动建构的过程，儿童在写作中要获得发展，要向上提 升，需要支架提供支撑。有效的支架设计，让教师成为写作新知建构的促进 者、辅助者，儿童在写作中会遇到新入和旧有的信息冲突，此时需要整合。良 好的支架应为信息的交融点、调和平台，儿童需要借助支架在 预写”构思”等各个阶段做好准备，借足力量。设计，确保写作教学顺利推演，是必需的保障。其三，支架是迈向高阶的支点。写作进步就是向写作

3、能力的 最近发展区”进发的过程，也是写作目标达成的过程。建构主义认为，学习者应是目标设定的参 与者，随着目标的逐渐发展，教学可以依学习者而调整，直到满足需要。可 见，发展不是平推前进，一步达成，也不是一层不变。写作中的发展需要一层 层台阶登临，一步步踏实向上，还有不断调整，重新建构。支架的搭建为儿童 提供了向上攀爬，转变方向的支点。师生之间，儿童与写作之间，各种信息资 源，都在一个个关键的支点上相互借力，重组。点滴的进步汇聚起来就是一个 阶段的提升。设计支架是建构理论在写作教学中存在的生动体现。（二）写作教学蕴含搭建支架苏格拉底认为教师在教学中的主要职责并不是传授知识，而是去发现、挖 掘、引导

4、，让学习者通过自己的努力获得新知。写作教学就是苏格拉底所述的 产婆术”。教学中，教师与儿童是学习伙伴，教师注重激发儿童写作兴趣，开 发写作潜能，鼓励主动发现问题，解决问题，最终完成写作，达成目标。写作 教学中涉及四方面： 写什么”（内容）、如何呈现（文体）、 怎么写”（方 法），如何教（课型）。各方面都包含着搭建支架。关于写作内容。孙绍振教授认为当前作文教学存在诸多问题的根本原因是 写作应该贴近生活”的指导思想出了问题。 贴近生活说”会导致人的主体感觉的 钝化，也就是 无话可写”。因此，孙教授针锋相对地提出了 贴近自己”的主张。 但我们也感觉光是对自我的反省与挖掘，还不能满足写作需求。叶圣陶用

5、 经验”来概括写作内容的：作文自然应该单把经验范围以内的事物作为材料，不可 把经验范围以外的事物勉强拉到笔底下来。照诸位现在写作的几个方面看，所 有材料都是自己的经验，这正是非常顺适的事。顺着这个方向走去，是一条写作的平坦大路。”十圣陶所用的 经验”与杜威定义的 经验”目一致。综合看，写 作内容既不能单纯地贴近生活，也不能一味贴近自我，而应指向两者的交互部 分 经验。经验人人都说有，个个笔下无”不能主动转化为文字。搭建支架，就有利于勾连旧经验，接纳新经验，还能焊连新旧两种经验，重组为新 知。支架，就是经验向文字转化的枢纽。例如人教版三年级熟悉人的一件 事教学中，搭建 真心话大冒险”的游戏支架，

6、让参与者回忆并叙述 熟悉人方 方面面的细节”参与游戏，借助支架整理了 交往中旧经验”参与游戏进一步 了解写作对象，又增添了 新经验”活动过程本身也能成为写作素材。游戏作 为支架让写作内容得到丰富和重组，经验成为可用的写作素材。关于写作文体。写作教学很大程度上就是对文体的实践与认识。文体写作 是人类特质，值得在教学中传承。马克思说： 蜜蜂建筑蜂房的本领使人间许多建筑师感到惭愧。但是，最蹩脚的建筑师从一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地 方，是他在用蜂蜡建筑蜂房以前，已经在自己的头脑中把它建成了。劳动过程 结束时得到的结果，在这个过程开始时就已经在劳动者的表象中存在着，即已 经观念地存在着。 可见，人在

7、写作前就存有文体意识，写作，就是将文体真实 地呈现出来。潘苇杭，潘新和特别指出： 文体不是指所谓的记叙文、说明文、议论文这些伪文体，而是指真的文体。只有真文体写作，写作教学才是有 意义的。我国语文教育中所谓的记叙文、说明文、议论文等，是教学教的、考 试考的，是由 表达方式逐渐演而来的虚拟的教学、考试体式。伪文体感的思 维定式会对培养真文体感产生干扰作用。真文体一般分为三大类：文学体式（或称审美体式）与实用体式。文学体式包括诗歌、小说、散文、戏剧等；实 用体式包括新闻体式、公文体式、私文体式、法律文书体式等；还有介于二者 之间的半审美半实用体式”如报告文学、科学小品、杂文等。搭建支架进行 文体教

8、学，首先要通过实践，传授给儿童基本的文体知识，打开广阔的文体视 野，帮助其走进无比丰富的文体世界，感悟表情达意绚丽多姿的形式美，在写 作学习上拥有充分的选择自由。 其次要安排儿童在写作实践中体验文体规范，运用文体知识，在文体限定的专属领域内表达。情境、活动支架能发挥重要作 用。第三，可以发挥支架的功能作用，提供交际交往的真实语境，让儿童在现 实生活中运用真实文体达成交往目的。例如人教版四年级学写书信一案 中，教师设计了活动支架，组织两个班级建立鸿雁之情，鼓励书信往来，让 书信”成为一种交往的媒介。支架设计带给写作文体教学强大的驱动力。关于写作方法。借助方法达成目标，方法本身就是支架，支架也为写

9、作提 供了更多样的方法，二者原本就融合一起。可以从写作教学的任务属性，次确 证支架与方法的并存。周子房博士认为写作有三个任务：一是唤醒学生写作交 往的需要，增强写作的动力。这一任务中，支架是能够激活写作欲望的方法。 二是提供学习的支架。在写作遭遇困难时，教师应当及时地提供支架。让学习者经历更有写作经验的学生或教师”所经历的思维过程，有助于对于写作中隐 性知识的体悟与理解，更易于写。此条明确将所提供的方法定义为支架。三是 引向目标经验。 当教学活动中学生暂时偏离目标时，教师介入可以使这种偏离 及到纠正。此时的支架就是确保目标达成的方法。 支架在写作教学中无处不在，与写作相伴相生。关于教学课型。魏

10、小娜教授概括了当代中小学作文教学的四种类型。我们 发现不论哪一类教学，搭建支架都是关键要素。其一，文章本位教学，关注重 点是学生能否写出规范的、像模像样的文章，采用技能训练法，教学侧重点 怎么写”在技能到文字的转化枢纽上，支架辅助儿童理解、运用。其二，摹写本 位教学，旨在真实再现发生过的一切客观真实和主观真实，特别关注作者的真 情实感，采用活动教学法，创设帮助开掘写作内容的活动，侧重解决 写什么。”舌动支架在此类教学中运用最多，是不可分割的教学组成部分。其三，交 际本位教学，教学价值取向是 为了完成交际任务”解决生活中的各种事务， 采用交际教学法，通过创设真实的交际语境（目的、对象、任务）来完

11、成写 作，教学的侧重于 为什么写” 根据需要，可搭建活动、情境、问题等多种类 型支架。其四，认知本位教学，写作除了表情达意功能之外，还有助于思考、 学习和研究，采用认知写作教学法，多以跨学科的姿态出现，通过写作促进其 他知识的学习、思考和研究，侧重 以写作促进学” 支架搭建更为重要，学习 过程中接受、理解、综合、运用、探索等多环节都需要设计支架实现顺利的跨 界整合。（三）写作实操需要搭建支架王荣生教授发现我国中小学作文教学主要关注 两头” 一是在写之前，指 导审题，或是通过活动或创设情境帮助学生进入写作情境，明确 写什么”二是在写之后，对已经成篇的作文进行讲评，知道自己 写得怎么样”而对最感

12、困惑的怎么写”却很少顾及，更缺乏有效指导。 文章”这项工程如在迷茫中摸黑完成，只能靠瞎编、胡说、造假，即便最后通过针对字词句的修改把语篇 装修”得再美，也是在假冒伪劣的产品上进行的二度包装，其虚伪的性质更具麻痹 效果，产生更为隐蔽和巨大的伤害，导致作者对写作的错误认识，甚至终身让 其与真正的写绝缘。其实，在写作实际操作中最为核心的就是写的过程。年纪 尚小的儿童更需要教学帮助完成。例如：如何针对命题从素材储备中提取有效 素材，进行加工、整合、运用？如何将内部语言顺利转化为外部语言，让文字 精准清晰地表达出心中的思想？如何借助写作知识让语篇写作更为规范，更加 诱人，吸引读者，打动观众？写就的语篇如

13、何传播、流通，让其在真实的交际 交往中具备功能，给作者本人带来福音？诸多的问题就是 教”的任务，却被一句开始写”的命令取代，儿童只能随意乱写，写出套路文。无怪顾黄初先生 说：过去我们的作文教学，成绩不能令人满意。原因在哪里？有人说是指导不得法，有人说是命题不恰当，也有人说是批改不起作用，如此等等，大家都能 言之有理，持之有故。 但是在这众多的原因里头，什么是最根本的原因呢？我想，根本的原因恐怕就在于：教学的程序与文章产生的自然程序严重地不一 致。”对怎么写”过程指导的缺失造成教学无效，写作虚伪。我们观照美国写作 教学，非常注重过程指导，明确界定在预写、拟稿、修改、校订和发表这五个 阶段需要实施

14、教学。例如，预写阶段，教师组织各个作者通过头脑风暴和讨论 活动，全力思考选择一个题目，并针对特定的读者形成自己的思想。此处， 命题写”成为 选题写。一旦选定了题目并能解释题目，就可以开始 拟稿”了。这时作者会受到教师的鼓励，努力把自己的想法写下来，而无需估计表达形式或技 术的好坏。小心写”成为放胆写”。初稿完成后，他们复读自己的文章，并根据 老师和他同伴的反馈准备修改。修改的目的在于使文章尽可能有效地传递作者 的思想。改得美”成为改得有用”最后，作者为发表而校订标点、拼写和语法。 正确认识写作，发现 过程”在整个写作系统中的重要性，就会重视支架的设 计。搭建 支架”，是写作过程的呼唤，也是教学

15、的必然选择，是写作教学中最 核心的任务。在人教版三年级用一两件事写父母的爱教学设计中，为达成 能用一两件事写父母的爱”的目标，搭建了由低到高的各层支架，如：一件事 写父母的爱一一叠加两件事写父母的爱一一依据方法选择两件事写父母的爱。 支架的设计确保儿童循序渐进掌握方法，顺利写出语篇。二、写作教学 支架”的类型及运用（一）范文支架教学中提供范文，充分借助范文的 示范功能，达到欣赏、模仿、分析、 启发等作用。范文作为支架有多种类型。从来源看，可以选择名家名篇，提供 优质的语言表达图式；选择同龄习作，鼓励模仿超越；直接用教师的下水文， 其中涵盖需要的教学元素，适合分析指导；教材作文教学，最适合的范文

16、就是 课文。从使用时机看，可以在儿童动笔写之前；也可以写之后；还可以在二次 习作的修改间隙使用。从功能侧重点看，有注重对通畅规范的语言文字的欣 赏；有注重对写作技法的学习；有注重对写作难点突破的借鉴；有注重对思想 立意的表达。范文是儿童写作教学中常见的支架。搭建的方法可以是直接提 供；伙伴推选；同类比较；相关链接。例如人教版三年级熟悉人的一件事 中，儿童第一次写下 熟悉人的一件事”片段，分享后发现几个普遍的问题：写 得太简单，甚至一句话写了事件名称，就认为写了一件事；写得太含糊，大量 使用有一天”有一次”等方式记叙，千篇一律；写得失真，不少事读起来感觉 不真”。经历了自由习作，发现问题但尚且不

17、知如何解决时，教师提供了 教材为范文”，做了如下教学安排：师：看，灰雀这个片段中，你有什么发现？生1作者写灰雀很好看，写得很细致。生2:作者把自己看到的，听到的都写下来，给人以真实感。是啊，当事件发生时，自己如果在场，就会看到和听到，把这些写下 来，不就显得具体了么？师，再看看小摄影师，你发现作者怎么让我们感到这件事是真实的？生1他写了信的内容。他写到1928年夏天，时间很具体，很准确，就像真的了。奇怪的石头中，作者写李四光小时候做游戏时发现的故事。这也 可能是个传说，但是作者写得像真的一样。他是怎么做到的呢？生1、作者很详细地写了李四光怎么玩。他还写了李四光心里想到的。如果不是真的，怎么知道

18、心里想什么，就是因为真正去玩，心里才会想到这些。这些课文我们都学习过，现在再次看了三个片段，大家应该学到了一 些把事件写真实，写具体的本事。我想请大家在原先写下的片段基础上做好修 改，把刚刚学到的方法用上，让自己写的片段更能够被熟悉的人接受，喜欢。生：第二次修改片段。（二）问题支架教学中通过精心设计的问题，在 问”与答”的过程中逐步完善语篇，引导写 作目标达成。问题的设计是搭建问题支架的关键。有利于写作的问题不是 应答型”的好的”可以”也不是 判断型”的对或者不对”女好或者不好”问题要能够 引导儿童构思语篇，丰富表达，运用技法，倾吐感受，修正结果，是与写作全 程相关的思维型”问题。问题的回答就

19、是写作的构思。 Me Carthy提出四何”的问题分类法，值得我们借鉴。1.是何”指向表示事实性内容的问题。2.为 何”指向表示目的、理由、原理、法则、定律和逻辑的问题。 3.如何”指向表示方法、途径与状态的问题。4.若何”指向一些表示条件发生变化，可能 产生新结果的问题。这类问题易于帮助儿童产生思维迁移。 借鉴美国写作教学经验，问题覆盖写作全程，对每一步骤写作都有精准且具体的操作指导。如美 国六年级教材语言的艺术中有关个人故事的写作单元，在预写、草稿、修 改、校订和出版各个阶段都设计了由问题组成的支架系统。 预写阶段” 1你思考过你的写作目的和读者吗？ 2你做了一份经历清单吗？ 3 你选好了

20、题目 并冥思苦想了吗？ 4你用图表去组织你的想法了吗？ 5 你有没有用重要的细 节去支撑你的主题思想？ 6你需要调研吗？ 草稿阶段” 1 你的故事适合你 的写作目的和读者吗？ 2你用了时间顺序的词语去呈现事件的顺序吗？ 3你用了你的思想和情感去使你的写作具有个性吗？ 4你用了能感觉到的细节去让你的读者脑海中浮现一幅想象的画面吗？ 5 你的中心思想清晰吗？你的细节能 让读者感到自己就在故事里吗？ 修改阶段” 1 你的故事适合你的写作目的和 读者吗？ 2你描述了一次个人经历吗？ 3 你的故事的任何一部分都需要详写吗？ 4你用了多彩的、精确的词语去描述你的经验和感受吗？ 5你使用了时间顺序的词语讲述

21、事件发生的时间吗？ 6当你大声朗读时，句子通顺吗？ 7 你添加了有趣的标题吗？ 校订阶段” 1 每个段落你空格了吗？ 2 你有没 有把表达同样意思的句子组在一个段落里？ 3 你检查了难单词的拼写吗？ 4你每句开头使用了大写字母以及每句最后使用了正确的标点符号吗？ 5你的句子能连贯起来吗？该分段的地方分段了吗？ 发表阶段” 1 我写作的目的是什么？我描述了一次个人的经历吗？ 2我选择了一个能够引起读者兴趣的话 题吗？ 3我用了好的标题吗？ 4我的句式有变化吗？我的句子通顺吗？ 5每 个句子结尾的标点符号正确吗？ 6我正确地使用了复句吗？ 7我用了时间顺 序的词语去呈现事件的顺序吗？ 8我用了特别

22、的细节去让读者容易想象我的经 历吗？ 9我校对和改正了所有的错误吗？我国的问题支架设计则指向全篇幅写作，直切 写出来这一内容呈现，服 务与最终结果”有点类似 写作提纲”（如左图）。对比中美两国在问题支架的 设计上，呈现 具体”与笼统”实效”与低效”过程”与结果”的差别。美国的 问题支架紧密结合写作过程，对语篇写作的方法、规范有启发，也有指导。甚 至影响写作意识，改良写作习惯，这些方面值得我们借鉴。（三）活动支架教学中通过组织活动帮助儿童理解要求，丰富内容，实现交际交往的写作 功能。活动支架可以分为三种：模拟情境活动。创设与写作相关的情境，让儿 童融入其间体验，在情境的感染与浸润下更加主动地表达

23、。如人教版四年级 创编童话一案，创设 大森林动物开会”的情境，儿童扮演不同的动物角 色，围绕着情境中遇到的问题展开讨论，创编故事；真实体验活动。组织与写 作内容相关的真实的活动，鼓励儿童通过眼、耳、口、鼻、手、心的亲身体 验，产生最直接，切实的感受。体验内容可以作为写作参考，也可以体验活动 本身为写作内容。如人教版四年级介绍我自己就组织了 绘制简笔画”的体验活动，通过观察、学习、创作简笔画，更为准确地捕捉自我特征，让描述更 为生动；拓展链接活动。课堂教学之后，继续组织与写作相关的拓展活动，链 接写作与生活，课内与课外，让素材不断丰富，通过实践实现 以写作学”的认知发展。如人教版六年级调查报告一

24、案，在 如何写调查报告”的范式教学 完成后，组织儿童在课后自定主题，自由分工，自主展开调查活动。有一组围 绕校门口珍珠奶茶店”的话题，调查并撰写了校门口的 珍珠港爭件，内容 真实，角度与新颖，很快被发表。参与的儿童都认识了这些店铺的 经营内幕”自觉抵制，良好的自律效果伴随而生。 搭建活动支架要注意 本”末“关系。不要让活动的分量超过写作，更不要用活动取代写作，活动在适当的时候 要撤离，让位”才能服务，支架的作用是 帮助而不是替代”以下为案例描述，在 拓展链接”舌动支架的辅助下，调查报告的写就变得 有意思且易于完成：一、 问题的产生：我们的学校位于福州市中心的鳌峰坊里，不知道什么时 候开始，校园

25、周边如雨后春笋般出现了许多 珍珠奶茶”店。在短短的巷子里， 有不下二十家，密集程度几乎达到了 五步一小站，十步一大店”的程度。有人 戏称此现象为 珍珠港现象。每天上学或是放学期间，每间小店前都会聚集着 十几个手持钞票，嗷嗷待哺”的学生。这一切既影响了整个学校周边的人文景 观，又存在着很大的安全隐患，也影响着学校正常的教学次序，引起了广大家长、部分学生、教师、校领导的广泛关注。我们针对校园周边 珍珠港”现象的产生、隐患等一系列问题开展调查。二、 调查的开展： 深入虎穴”收集第一手资料。为了更充分地了解这些 小站的运作情况，我将分成几个活动小组，每天上学、放学的时间段里到这些 小站实地考察”这一活

26、动为 深入虎穴”经过一周左右的观察、暗访，真有收 获。收集到了很多资料：（见表）除此之外，还观察到一个很有趣的现象：这些小店的进货都很随意。送的东西既有原料（油炸食品、烧烤串、麻辣烫、关 东煮）也有调料（主要是油），不管是哪一种，都使用简易包装，或是塑料袋 包裹，看不到商品标示。巷子的下水道比较老旧，通畅不足，部分小店老板将 剩余的残渣直接倒在下水道的隔网上，日子一长，孩子们担心会造成整条巷子 下水道的堵塞。分工合作，整理材料。面对收集来的材料，我们根据各自特长、能力水平 和家庭组成情况，分配了不同的任务。一部分同学做剪报：收集有关 三无”食品的危害的报道、地沟油的报道、相关食品中毒事件的报道

27、；一部分同学上网 收集信息：美食信息（真正的珍珠奶茶、关东煮等食品的来历以及制作工 序）、查阅食品卫生法、检验检疫法、个体工商户营业许可等相关法律、法规 信息；还有一部分同学向自己的家长打听：向在居委会工作的家长打听 门前三包责任制，向在食品检验所工作的家长打听食品检验检疫方面的知识，采访老 师们对种现象的看法 在收集整理材料的过程中，对校园周边 珍珠港”这一 现象有了许多自己的见解、感受。三、 认识的形成。经过一个多月的 明察暗访”在活动中掌握了材料，增 长了见识，渐渐感到心理 有话可说”全班同学开了主题班会 一一校园不是 珍 珠港”我们不能被 偷袭”在班会上，同学们展示了近一两个月来收集的

28、资料，畅所欲言。意识到校园周边 珍珠港现象存在着不少安全隐患以及学校德 育工作的盲区。1、饮食卫生、营养问题。2、安全问题。学生放学后长时间 逗留在这些店里，延长了放学时间，造成了交通、人身安全隐患。3、零花钱 使用失控问题。4、青少年道德教育问题。从调查过程中的亲身经历来看，在 这些小站中闲聊时的话题多和性、暴力、游戏有关。总之一些明知不该讲的、 在校园内无处可讲的话都可以讲。中学生还会向小学生 传授经验”实在令教 师、家长担忧。班会课后，小组合作完成调查报告。（四）情感支架文章是抒发情感的载体，写作需要情感投入，缺乏情感就缺乏阅读吸引 力。情感的融入让语篇更能打动读者，更具阅读价值，同时也

29、有利于儿童因富 含情感的写作而获得审美体验，成全生命滋长。在教学中激发出情感，丰富情 感，转化情感到文字表达，让儿童在充分的情感体验中写作，这都是情感支架 的功能也是搭建的意义。情感支架呈现方式也有多样：景物、文字、音乐、画 面、经验、活动等都能催生情感。搭建情感支架要注意度的把握，煽情，滥 情，过度沉迷情感，对写作并无益处。情感就像催化剂，添加剂，融合剂，过 多或是不足，都会影响反应，左右表达效果。例如创意写作案例绘本读写： 大卫，不可以！中，为客观理解绘本中 妈妈”的形象，设计了情感支架体验 作者对母爱”的特殊感悟。从 直观感受”到对比发现”之后提供 资料补充” 最后再调整认识，重新表达”支架的搭建伴随儿童情感经历起伏，从 抱怨”到 回归冷静”再到 细