基本不等式教学设计Word文档下载推荐.docx

1、四、本节课亮点：1.积极引导学生自主探究问题，解决问题.2.灵活运用转化与化归的思想.3.实现课堂三大转变：变教学生学会知识为指导学生会学知识；变重视结论的记忆为重视学生获取结论的体验和感悟；变模仿式学习为探究式学习.4.课堂小结采取问题式小结给学生留下满口香.导入新课探究：上图是在北京召开的第24届国际数学家大会的会标，会标是根据中国古代数学家赵爽的弦图设计的，颜色的明暗使它看上去像一个风车，代表中国人民热情好客，你能在这个图中找出一些相等关系或不等关系吗？?（教师用投影仪给出第24届国际数学家大会的会标，并介绍此会标是根据中国古代数学家赵爽的弦图设计的，颜色的明暗使它看上去像一个风车，代表

2、中国人民热情好客.通过直观情景导入有利于吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，并增强学生的爱国主义热情）?推进新课师 同学们能在这个图中找出一些相等关系或不等关系吗？如何找？【三维目标】：一、知识与技能1.能够运用基本不等式解决生活中的应用问题2.进一步掌握用基本不等式求函数的最值问题；3.审清题意，综合运用函数关系、不等式知识解决一些实际问题4.能综合运用函数关系，不等式知识解决一些实际问题二、过程与方法本节课是基本不等式应用举例的延伸。整堂课要围绕如何引导学生分析题意、设未知量、找出数量关系进行求解这个中心。三、情感、态度与价值观1.引发学生学习和使用数学知识的兴趣，发展创新精神，培养实事

3、求是、理论与实际相结合的科学态度和科学道德。2.进一步培养学生学习数学、应用数学的意识以及思维的创新性和深刻性1.探索并了解基本不等式的证明过程，体会证明不等式的基本思想方法；2.会用基本不等式解决简单的最大（小）值问题；3.学会推导并掌握基本不等式，理解这个基本不等式的几何意义，并掌握定理中的不等号取等号的条件是：当且仅当这两个数相等；4.理解两个正数的算术平均数不小于它们的几何平均数的证明以及它的几何解释；1.通过实例探究抽象基本不等式；2.本节学习是学生对不等式认知的一次飞跃。要善于引导学生从数和形两方面深入地探究不等式的证明，从而进一步突破难点。变式练习的设计可加深学生对定理的理解，并

4、为以后实际问题的研究奠定基础。两个定理的证明要注重严密性，老师要帮助学生分析每一步的理论依据，培养学生良好的数学品质1.通过本节的学习，体会数学来源于生活，提高学习数学的兴趣2.培养学生举一反三的逻辑推理能力，并通过不等式的几何解释，丰富学生数形结合的想象力、知识结构解读1教材对基本不等式 的推导给出了三种证法，即作差法、分析法和综合法，同时引导同学们探讨基本不等式的几何解释2基本不等式主要应用于求某些函数的最值及证明不等式应用基本不等式时一定要注意其成立的条件基本不等式的应用过程蕴涵了函数思想、方程思想、数形结合思想、分类讨论思想及化归与转化等数学思想二、重点、难点解读本节的重点内容是掌握两

5、个正数的算术平均数不小于它们的几何平均数；掌握两个正数的和为定值时积有最大值，积为定值时和有最小值的结论难点是正确理解和使用基本不等式求某些函数的最值或证明不等式三、知识点精析1基本不等式的定义（详见课本）基本不等式可表述为：两个正实数的几何平均数小于或等于它们的算术平均数注意：不等式 成立的条件是 2基本不等式的几何证明已知在 中，如右图所示， 为斜边 上的高， 为 的外接圆的圆心， 的延长线交 于点 ， ，证明： 一、教学目标 1知识与技能 探究基本不等式的证明过程，初步理解基本不等式 2过程与方法 通过对基本不等式的不同角度的探究，渗透数形结合及转化的数学思想 3情感、态度与价值观： 通

6、过本节学习，激发学生学习和应用数学知识的兴趣，形成积极探索的学习风气 二、教学重点用数形结合的思想理解基本不等式，并从不同角度探索不等式的证明过程 教学难点对基本不等式的探究 三、教学资源普通高中数学课程标准（实验）人教A版教材必修5 中学数学周刊_第10期XX 四、教学方法与手段 启发学生探究，多媒体辅助教学 五、教学过程 （一）创设情境：如图1是在北京召开的第24届国际数学家大会的会标，会标是根据中国古代数学家赵爽的弦图设计的，颜色的明暗使它看上去象一个风车，代表着中国人民的热情好客 你能在这个图中找出一些相等关系或不等关系吗？设计意图：创设问题情境，为问题的引出做铺垫 （二）新知探究：图

7、1 将风车抽象成图2 设直角三角形的两条边长为a、b,那么正方形的边长为.这样,4个直角三角形的面积和为2ab,正方形面积为.由于4个直角三角形的面积和小于正方形ABCD的面积，我们就得到了一个不等式 当直角三角形变为等腰直角三角形,图2即时,正方形EFGH缩为一个点,这时有此时，a、b代表正方形的边长，显然是正数，如果我们推广到一般情况，对于任意的实数知识与技能：学会推导并掌握基本不等式，理解这个基本不等式的几何意义，并掌握定理中的不等号“”取等号的条件是：2过程与方法：通过实例探究抽象基本不等式；3情态与价值：通过本节的学习，体会数学来源于生活，提高学习数学的兴趣 【教学重点】 应用数形结

8、合的思想理解不等式，并从不同角度探索不等式的证明过程；【教学难点】 基本不等式等号成立条件 【教学过程】 1.课题导入 的几何背景：如图是在北京召开的第24界国际数学家大会的会标，会标是根据中国古代数学家赵爽的弦图设计的，颜色的明暗使它看上去象一个风车，代表中国人民热情好客。你能在这个图案中找出一些相等关系或不等关系吗？教师引导学生从面积的关系去找相等关系或不等关系2.讲授新课 1探究图形中的不等关系 将图中的“风车”抽象成如图，在正方形ABCD中右个全等的直角三角形。设直角三角形的两条直角边长为a,b那么正方形的边长为。这样，4个直角三角形的面积的和是2ab，正方形的面积为由于4个直角三角形

9、的面积小于正方形的面积，我们就得到了一个不等式：当直角三角形变为等腰直角三角形，即a=b时，正方形EFGH缩为一个点，这时有2得到结论：一般的，如果3思考证明：你能给出它的证明吗？证明：因为当所以，即41）从几何图形的面积关系认识基本不等式特别的，如果a0,b0,我们用分别代替a、b，可得， 通常我们把上式写作：2）从不等式的性质推导基本不等式用分析法证明：要证（1） 只要证a+b（2） 要证（2），只要证a+b-0（3） 要证（3），只要证（-）（4） 显然，（4）是成立的。当且仅当a=b时，（4）中的等号成立。3）理解基本不等式的几何意义 探究：课本第110页的基本不等式说课稿 一、教材分

10、析 1、本节课的地位、作用和意义 基本不等式又称为均值不等式，选自普遍高中课程标准实验教科书（北京师范大学出版社出版）必修5，第3章第3节内容。学生在初中学习了完全平方公式、圆、初步认识了不等式，同时，在本章前面两节学习了比较大小、一元二次不等式等，这些给本节课提供了坚实的基础；基本不等式是后面基本不等式与最大（小）值的基础，在高中数学中有着比较重要的地位，在工业生产等有比较广的实际应用。2、本节课的教学重点和难点 我通过解读新课标和分析教材，认为：重点：通过对新课程标准的解读，教材内容的解析，我认为结果固然重要，但数学学习过程更重要，它有利于培养学生的数学思维和探究能力，所以均值不等式的推导

11、是本节课的重点之一；再者，均值不等式有比较广的应用，需重点掌握，而掌握均值不等式，关键是对不等式成立条件的准确理解，因此，均值不等式以及其成立的条件也是教学重点。突出重点的方法：我将采用用分组讨论，多媒体展示、引导启发法来突出均值不等式的推导；用重复法（在课堂的每一环节，以各种方式进行强调均值不等式和其成立的条件），变式教学来突出均值不等式及其成立的条件。难点：很多同学对均值不等式成立的条件的认识不深刻，在应用时候常常出错误，所以，均值不等式成立的条件是本节课的难点。突破难点的方法：我将采用用重复法（在课堂的每一环节，以各种方式进行强调均值不等式和其成立的条件），变式教学等等来突破均值不等式成

12、立的条件这个难点。二、教学目标分析 1、知识与技能目标 （1）学会推导基本不等式：（2）理解的几何意义。（3）能3分钟内写出基本不等式，并说明其成立的条件，准确率为95% 2、过程方法与能力目标 （1）探索并了解均值不等式的证明过程。（2）体会均值不等式的证明方法。3、情感、态度、价值观目标 （1）通过探索均值不等式的证明过程，培养探索、研究精神。（2）通过对均值不等式成立的条件的分析，养成严谨的科学态度，勇于提出问题、分析问题的习惯。 “探究” 基本不等式的证明（1）【三维目标】：一、知识与技能 1.探索并了解基本不等式的证明过程，体会证明不等式的基本思想方法；2.会用基本不等式解决简单的最

13、大（小）值问题；3.学会推导并掌握基本不等式，理解这个基本不等式的几何意义，并掌握定理中的不等号“”取等号的条件是：4.理解两个正数的算术平均数不小于它们的几何平均数的证明以及它的几何解释；二、过程与方法 1.通过实例探究抽象基本不等式；2.本节学习是学生对不等式认知的一次飞跃。两个定理的证明要注重严密性，老师要帮助学生分析每一步的理论依据，培养学生良好的数学品质 三、情感、态度与价值观 1.通过本节的学习，体会数学来源于生活，提高学习数学的兴趣 2.培养学生举一反三的逻辑推理能力，并通过不等式的几何解释，丰富学生数形结合的想象力 【教学重点与难点】：应用数形结合的思想理解不等式，并从不同角度

14、探索不等式理解基本不等式等号成立条件及“当且仅当时取等号”的数学内涵 【学法与教学用具】：1.学法：先让学生观察常见的图形，通过面积的直观比较抽象出基本不等式。从生活中实际问题还原出数学本质，可积极调动地学生的学习热情。定理的证明要留给学生充分的思考空间，让他们自主探究，通过类比得到答案 2.教学用具：直角板、圆规、投影仪（多媒体教室） 【授课类型】：新授课 【课时安排】：1课时 【教学思路】：一、创设情景，揭示课题 1.提问：与哪个大？2.基本不等式（教师引导学生从面积的关系去找相等关系或不等关系）。二、研探新知 重要不等式：一般地，对于任意实数、，我们有，当且仅当时，等号成立。证明:所以

15、-课题：基本不等式的应用说课稿 杜晓军 一、教材分析1、本节课在教材中的地位、作用基本不等式选自高中数学人教A版必修5第3章第4节第二课时。“基本不等式”在不等式的证明和求最值过程中都有着广泛的应用。并且求最值问题一直是高考的热点。它作为一个工具，在电学、力学、机械设计与制造等方面都有着广泛的应用。2、教学目标（1）巩固基本不等式的简单应用。（2）能灵活构造基本不等式求最值成立的三个条件。（3）通过对基本不等式成立的条件的分析，养成严谨的科学态度，勇于提出问题、分析问题的习惯。3、本节课的教学重点和难点利用基本不等式求最值时必须满足三个条件:一正二定三相等.突出重点的方法：我将采用学案教学，难

16、度梯次递增。强调基本不等式应用的条件；突出基本不等式成立的条件重要性。如何构造定值利用基本不等式求最值.突破难点的方法：教学中通过条件的变换体现构造定值的具体过程，配备适量的习题让学生亲身去体验，从而突破构造定值这个难点。二、教法分析 思维是一个不断深入不断发展的过程，在学习、探索以及解题过程中都是这样的。培养学生的思维能力，一直都是数学教学的基本要求。知识的传授固然重要，但学生掌握知识的思维过程更重要。所以在教学过程中，注重引导学生发现知识的形成过程，恰当的编排习题降低思维的梯度引导学生去接受。总之，时刻注意教师是作为引导者的身份出现在课堂。三、教学程序（一）、复习引入：1、重要不等式2、基

17、本不等式3、简单推论设计意图：在复习旧知识的基础上为新课教学做好必要的铺垫。（二）、例题讲解：“正数”】1.“定值”】3.4.“相等”】5.【题型4.分式型函数的最值求法】（三）、探索思考基本不等式成立的条件即是本节课的重点也是难点，本节课设计的教学内容在于增强学生的条件意识，熟练构造定值和利用基本不等式求最值。学生分组讨论研究，板演解题过程，充分暴露思维的过程，加深对不等式条件的判断，从而突破本节课重难点。（四）、小结基本不等式的三个条件:一、不具备“正值”条件时，需将其转化为正值；二、不具备“定值”条件时，需将其构造成定值条件； （构造：积为定值或和为定值） 三、不具备“相等”条件时，需进行适当变形或利用函数单调性求值域；理清本节课学习的重点，规范学生养成归纳总结的学习习惯，温故而知新，为后续学习打下良好的基础。本节课主要学习了简单的基本不等式的应用，注意公式应用三个前提条件及如何构造定值，我们积累于知识，于枯燥中见新奇，与迷茫之中得豁朗。懂得公式的灵活运用，乐在其中，领略基本不等式的神奇与美丽。（五）、作业布置：全程设计（同步训练） P84页分层作业考虑学生的差异性，让各个层次上的学生都学有所获。（六）、板书设计基本不等式的应用一、复习旧知3、推论二、例题讲解三、小结：四、作业布置