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1、可以这样说创新思维与作文基础性教学相辅相成的，审题、选材、立意、谋篇、布局、造句以至修改等技能的训练是培养学生创新思维的载体，而学生的创新思维则使这些基本技能增华生辉。二、实验目的：1、“创新思维与作文教学”的实验旨在改变以往作文教学及基础知识和技能的习惯方法，探索作文基础与创新思维相互并重的方法模式。2、通过作文教学与作文实践，使学生喜欢写作文、会写作文、写好作文，同时使学生看待问题具有敏感性，观念具有流畅性、新颖性，思维具有灵活性。3、激发学生的直觉思维、形象思维（联想和联系思维）和潜意识思维，培养学生的创新精神和创新能力。4、通过该实验探索学生作文水平以及学生个性发展多种方式与途径，实现

2、作文多元化的“树人”“立人”之目的，使作文的实践过程成为学生深化思维，升华情感，发展个性发展的陶冶和教化过程。5、通过实验研究，促进和提高全体教师和科研意识，改变教师的教学观念，提高教师自身素养，并在教学实践中全面提高业务水平和能力。三、实验的基本过程和方法：1、成立机构， 加强领导。 实验之初就成立了以州教育科研所、州教育学院、县教育科研所、县进修学校领导牵头的课题实验协调小组，使实验研究在整体上有宏观把握；由校长全面负责实验研究工作；由学校聘请专家及分管教学的领导负责课题管理和指导工作；一批责任心强，思想、业务素质好，教学能力强的中青年教师承担了实验任务。2、学习创新理论，借鉴已有经验。

3、任何一项实验都需要以科学的理论作为先导来指导实践。创新思维与作文教学实验课题能否顺利实施，首先取决于实验组织者和实验教师的理论建构。一方面我们请教育界有关专家到我校讲学，参与、指导课题研究；另一方面，组织实验教师阅读学习关于创新教学的专著和报刊，如创新与教育、段继杨教授的创造性教学等。学习与课题有关的基础理论，组织教师深入地学习语文课城程标准，形成较为系统的科研理论、创新理论、课程改革理论，从而使实验与新课改教育理念相适应。 我们深知，理论的学习与研究绝不能脱离实践，我们反对脱离实践，空谈理论，把课题的研究搞成经院式的坐而论道、闭门造车。首先是一种实践，为此我校为实验教师创造条件，开辟多种途径

4、，借鉴省内外已有的创新教学经验。（1）观看各种创新教学录像，充分利用已有的电教资源汲取营养，同时发挥参加省、市、县培训归来的骨干教师的带头示范作用，让他们回来上示范课，介绍带回来的先进经验和理论。（2）派实验教师外出学习。实验之初，我们就认为实验教师要深入这个实验，就必须站在创新教学的最前沿。从2001年3月起，我们先后派实验教师到吉大附中、东北师大附中以及辽宁凤城等语文创新教学起点高、业已取得很多创新成果的学校听课学习、交流，实验教师的实践和理论水平得到普遍提高。（3）实验教师每周相互听课，相互交流，相互借鉴，共同研究实验中出现的问题，分析原因，提出解决问题的方法。从而发挥所有语文教师的集体

5、智慧，研究实验策略，使课题组成员能更多地掌握最新的创新教学理念，了解创新教学的动态，并据此修正方略，深入实验。3、科学管理，促进课题研究的整体优化 课题，来源于作文教学的实际需要，因而决定了课题研究必须与日常教育教学相融合。我们注重在作文教学中培养学生的创造性思维能力，发挥整体优化的优势，实行领导参与、专家指导、群体攻关相结合的运行机制，使课题研究、日常教学、教师培训三者有机地结合起来。 首先，学校领导坚持主动参与的研究活动，与全体成员一道深入课堂听课，并亲自上作文实验课、示范课，带动实验教师积极参与，促使教师将科研化作自觉主动的行为。 其次，为了使课题研究沿着正确、科学的轨道前进，我们定期聘

6、请专家来我校进行关于创新教学研究的专题讲座，并且通过听课、评课等形式，对课题实验作理论上的指导和操作上的点拨。在促进课题实验顺利进行的同时，又不失时机地对教师进行有效的业务培训，促进实验教师科研水平和作文教学水平的综合提高。 再次，群体攻关是课题研究的一个显著特点。我们要求每一个语文教师都要参与实验，并通过开发作文教学优质课评选活动、教学汇报课、学生优秀作文比赛等，让每一位教师结合自己的作文教学汇报自己的课题实验成果，展示自己的教学水平。通过集体备课和评课发挥集体智慧，促进教师的思想交流和业务交流，互相取长补短。每位教师不但会评，还要会写，形成理论-实践-理论的良性循环。实践表明，群体攻关既能

7、发挥群众的力量，又能使每位参与实验教师的业务水平和科研水平的共同提高。这样做，可将课题研究、日常教研、教师的培训有机地结合起来 、在实验伊始即对参加实验的班级的作文水平（含口头作文和书面作文）进行了全面测试，形成了实验班和对照班作文水平的原始数据材料，以此为基础，开始了“创新思维与作文教学”实验研究。 创新思维是一个复杂的心理过程，不同的发明家和创造者对创新思维的过程有不同的结论，其中影响最大的是英国心理学家瓦拉斯提出的“四阶段”理论，他以为一个创造性过程大体要经过准备、酝酿、豁朗和验证阶段。 创新思维在展开之前，必须有一个充分准备的阶段，作文从某种意义上讲虽然不能说是一种完全的创新行为，但它

8、又包含了众多的创造性行为的囚素，要写出一篇立意新颖，构思巧妙、语言流畅的作文是需要积累的，俗语说:巧妇难为无米之炊，烹调待客，手艺固然重要，但最要紧的还是要有“米”下锅，为此在实验之初即对实验提出了三必看:（）焦点访谈、新闻联播必看.（）学校、社会、国际重大事件或材料必看.（）四大名著、小小说杂文选刊读者必看。其意在为学生作文找“米”。同时，充分利用晨读时间，让学生背诵古代诗词和文质兼美的短文，一学期背诵古诗词30至50首，短文10篇，识记达四千五百字以上；让学生留心身边的生活，练习写日记，每周2至3篇；加强仿句、造句训练。通过多种方法让学生积累了丰富的写作素材。 学生从初一到初三，直至高中，

9、坚持下去，手中的“米，是一大笔可贵的财富.其写作文往往如虎添翼. 以讲为基础，我们把创新思维的培养与作文的常规教学合二为一，整合为一个整体，在此阶段，我们提出了创新思维与作文教学的“五种模式”和实施方式的“五个结合.“以思维促进作文，以作文练思维”，是创新思维与作文教学的基点。其方法及模式有五: 1）以模仿求突破，模仿是将阅读教学与作文教学有机结合的重要方式，模仿是创新的基础，创新不是无源之水，它离不开继承.王安石的名句“春风又绿江南岸，就是李白“东风又绿凉州草”的变形，其模式为“阅读模文一定模仿点一仿写. 2）以体验求真情，体验的关键是设置情境，让学生身临其境，进行观察追忆，联想、想像，其模

10、式为:设置情境一体验情境一描写情境。我们把适应此模式的作文分为三类: 活动性作文.随着素质教育的深入开展，三中的校园生活丰富多采。一二九文艺汇演、田径、球类运动会、读书节、五四青年节、三八妇女节都成为学生的写作材料，有意识的让学生装在白己的生活中去思考、去写作，细致的观察带来了学生具体的描写，不同角度的观察发生了不同的形象创造性。 联想作文分为实物联想、声音联想、词语联想，人物联想等以利于实验教师操作。 想像作文:想像是创新的重要组成部分，在实验中教师采用“补头作文.“写中间作文”和“续尾作文”等方式以及一些富有想像性的作文题在海底游览，假如我是县长2010年的我假如。有效地培养了学生的想象能

11、力。 3以发散求最佳，发散思维即思维从一点出发向四周辐射，体现了思维的流杨性，基本模式:材料的发散之集集中筛选。其核心为“魔球”作文法，即把作文题置于球中心，如写我们的学校，将想到的与学校有关的词语置于“球心”四周越多越好，最后，把球心与词语组合，便会产生许许多多可写的事情。如“校园秋景、冬日校园、校园小夜曲，美丽的花坛等。 4）以求异求新颖。这是我们依据思维的变通性和流畅性设计的训练方法。模式为”提出新要求一思考新思路一写出新发现。5）以分析求质，基本模式:汇集观点一分析观点一概括本质。为了有效的实验以上模式，我们提出五种实施方式： （1）长短结合，即系统训练与日常训练相结合。（2点面结合，

12、即把如景物描写，人物描写、开头、结尾的方法等单项训练与综合训练相结合。 （3）说写结合，即把课前5分钟的演讲与平时的书面训练相结合. （4）放收结合，即放开学生的思维，让他们敢想、敢写与指导完善相结合。 （5）写评结合，把学生的作文实践与教师讲评，学生互评相结合。 实际上以上诸过程即是“创新思维的酝酿期以及作文常规水平的提高过程。 心理学告诉我们，动机是人们做好一件事的内在动力。成功动机能激发人们的奋斗精神、写作兴趣。以往学生写作文，读者只有一个，那就是教师，目的只有一个，那就是分数，这样的作文。很难调动起学生写作兴趣，更谈不上创新思维能力的培养。 学校为学生提供了多方面展示学生才能的天地，校

13、园文化在学校的精心设计下进行得有声有色。有四月的欢乐语文，有六月的口头演讲大赛，有十月的艺术节，也有“古诗词”全能竞赛。语文组全体教师携手创办清泉文学社，以小荷尖尖为名创办校刊。设有课堂作文考试作文日记读后有感等栏目，及时发表学生的优秀作文，在2002年、2003年末、2007年相继推出三期春蕾作文集，共收集发表八百五十篇学生作品。使每一个学生都有显示自己的才华的机会。充分调动了学生写作文的积极性。鼓励学生更多创意的作文，这个过程即创新思维的验证阶段。四、实验的控制与监测: （一）以学年为单位，每两周两节关于课题实施的集体备课，把每一种方法，每一种模式，落实到每一节作文课中。在课堂上去实践，检

14、验各“实验因子“对学生创新思维和作文水平的有效性，学年组要认真作好记录，领导定期参与教学研究定期检查记录。 （二）作文教学实行推门听课与观摩课相结合的方式，对作文教师的教学进行指导和检查. （三定期检查学生课外阅读情况，重点检查学生“三关”“资料卡”检查学生的作文情况，并组织实验教师互相观摩。 （四）加强实验教师的师资力量，在近二年中，先后派教师多次参加市州省级教师培训，多次组织教师到长春、吉林、秦皇岛等地参观学习。五、实验研究主要成果： 我校“创新思维与作文教学.实验了二年半，按实验计划，达到了预期目标.为形成对比，检查实验前后的显著性，从实验初始，就建立了有关档案，定期进行考察跟踪.（一）

15、实验班与对比班州统考作文成绩对比（2000.10至2002.7） 本表中作文满分为80分，优秀为72分，及格为48分. 年级统计量班实验班对比班Z值结论一年级平均分67.5762.57Z=0.59差异不显著标准分38.2440.56人数5042及格率92%91.2%优秀率32%28%二73.1563.32Z=2.20差异显著16.312798%92.2%62%三73.8963.7Z=2.67差异极显著12.332291%66%33%从上表中可以看出，实验班的学生成绩各项指导均高于对班而且差异显著，说明经过该实验的实验性，学生的常规作文水平有了明显的提高。（二）该实验找到了作文教学培养创新思维能

16、力的切入点.为语文教师的作文教学中思维训练以及作文水平的提高探索出一条具有一定可操作性的模式与方法。 （三）学生通过“创新思维与作文教学”的实验，学生的创造性潜能得到一定程度的挖掘.其思维能力有了普追的提高，学习习惯特别是积累资料方面有所养成.作文水平包括口头作文均有很大改观，学生的看待问题具有了敏感性，观念具有了流畅性、新颖性，思维具有了灵活性。激发了学生的直觉思维、形象思维和潜意识思维，培养了学生的创新精神和创新能力。在2002年、2003年末相继推出两期春蕾作文集，共收集发表六百五十篇学生 优秀作文。近三年中有三百六十五人次获得“迎奥运”作文大赛、“小诺尔文学奖”中学生文学征文大赛、全国

17、“同唱一着歌”主题征文大赛中荣获一、二、三等奖。（四）通过实验给每一位参加实验的教师搭建改革创新的舞台，让每一位教师在教学中，在实验中实现自身的价值，真正朝着既是学习者，又是创造者；既是教育者，又是受教育者；既能造福教育，又能完善自我的目标前进，成为高素质科研型的语文教师。 在的实验过程中，通过实验的锻炼熏陶语文组已经成为三大学科的骨干教研组。十五名语文教师有十二人成为省、州、县级骨干教师，多人在全国、延边州、县教学比赛中获奖。三年来，实验教师以实验内容、方法和教学实践为依据撰写经验总结、教研论文和典型方案设计达98篇之多，或在国家和省级刊物上发表，在全国、省、州、县教研会上交流，其中有五十二

18、篇获全国及省市级一、二等奖。六、课题实验引发的思考第一，学校教育科研应追求新的制高点。学校教育科研工作必须植根于实践，不能脱离教育教学的实践经验，应实现理论与实践的紧密结合，开拓新的实践领域，形成不断创新的理念，是我校课题组所追求的最高目标。对一个具体课题也是如此，如果把创新理论看成一个岸，把作文教学看成一个岸，那么在创新理论和作文教学之间架起一座桥梁，实现从理论到具体操作之间的转化和提炼就是本课题的制高点我们以为这是实验中存在缺憾的一个环节，也是我们课题组需要进一步探索研究的重点。第二，新一轮的课程改革向作文教学提出了新的挑战，我们在关注培养学生创新能力的同时，更要关注学生的全面发展。既要研究学生作文，又要研究作文在学生情感领域与发展领域的作用，努力培养有着发展潜能、有着健康个性的学生。第三，还应加强课程开发过程的质量监控，加强对课题的指导和成果的展示，通过对实验成果的展示和交流寻求语文向非语文学科辐射的效果。