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1、今天我们就通过学习我国古代最早的一首长篇叙事诗 来探明一下其中的奥秘。二、初读课文，了解课文大意1、学生自读要求：借助工具书，对照小序及书下注释,读通、读懂全诗。注意以下一些词的理解偏义复词：公姥作息父兄父母弟兄古今词义不同的词：自由可怜共事教训处分婚姻交通却要奄奄一词多义的词：谢见举迎适十七个“相”字将自己不懂的字句划出来。再读课文，找出本诗故事发生的时间、地点、人物及事情的起因、经过和结果，并用一句话把它概括出来。2、分四人小组交流讨论自学情况。3、课堂交流自学情况。听录音朗读听之前，提醒学生注意以下几个字的读音：箜篌襦葳蕤蹑玳瑁誓便言否泰鹄幡骢赍鲑师生共同解决上面列出的重点词的意义。投影

2、参考答案“相”字的用法分类举例作副词译为“互相、相互”黄泉下相见叶叶相交通作人称代词人称代词，译为“我”久久莫相忘及时相遣归第二人称代词，译为“你”会不相从许还必相迎娶第三人称代词，译为“他”好自相扶将蹑履相逢迎作名词译为“相貌”儿已薄禄相同桌互译。鼓励学生提出其他不理解的字句，师生共同解决。请两生用一句话说说故事的主要内容，包括前面提到的六要素。参考答案：东汉建安年间，庐江府小吏焦仲卿之妻被焦母休后，拒婚不嫁，与仲卿双双殉情的故事。本诗共32个自然段，具有相对完整的故事情节，和学生一起，按照序曲、开端、发展、再发展、高潮、结局和尾声理清全诗情节。板书序曲：1段托物起兴，引出故事开端：25段兰

3、芝被遣发展：612段夫妻誓别再发展：1321段兰芝抗婚高潮、结局：2231段双双殉情尾声：第32段浪漫手法，告诫后人三、研读课文，理解人物形象1、学生自学思考本诗主要靠人物对话发展情节，塑造性格。请从文中找出有关兰芝的言行描写，分析她的个性化语言和动作，来看看我们的女主人公到底是一个怎样的人？焦仲卿与刘兰芝相比，有哪些同异处？同是封建家长制的代表，焦母与刘兄的思想性格有何差别？2、学生讨论明确：刘兰芝是一位美丽、聪明、善良、贤淑、勤劳、能干的古代好媳妇的典范；从小受过很好的教育，知书达礼，举止得体；在家孝敬婆婆，体贴丈夫，怜爱小姑；感情专一，坚贞不渝，有着外柔内刚的性格。焦仲卿与刘兰芝，他们同

4、样忠于爱情，感情专一，同是封建礼教的叛逆者。但在洞察世情上，焦不如刘聪明，刘对封建家长制有清醒地认识，不抱任何幻想，而焦对封建家长制抱有一定的幻想；在反抗封建礼教上，焦不如刘坚决，性格较为懦弱，不如刘刚烈。同是封建家长制的代表，焦母体现的是封建家长的冷酷自私、专制暴戾和不讲道理；刘兄粗暴贪财慕势，是一个势利小人，体现的是封建家长的庸俗和丑态。四、深入探究，领悟中心1、刘兰芝被驱逐的根本原因是什么？讲解：礼记载：“妇有七去：不顺父母去，无子去，淫去，妒去，有恶疾去，多言去，窃盗去。”礼记中还规定：“子甚宜其妻，父母不悦，出。”“天下无不是之父母”。文中焦母遣归刘兰芝的理由是“此妇无礼节，举动自专

5、由”，也就是“七出”中的条，“不顺父母去”。但刘兰芝的表现真的如焦母所言吗？你的根据是什么？你认为刘兰芝被驱逐的原因是什么？先独自思考，再同桌讨论交流。课堂纷纷发表见解，无统一答案，言之有理皆可。关于刘兰芝被驱逐的原因，有几种说法介绍给大家。你赞同他们的说法吗？为什么？投影说法之一：刘兰芝和焦仲卿结婚几年了，没有子女，焦母以这条理由驱逐刘兰芝。在封建社会，因为医疗条件有限，男子在社会中处于中心地位，所以一旦没有子女，人们就会把这种罪过归结到妇女身上。说法之二：刘兰芝被焦母驱逐的原因可能是“子甚宜其妻，父母不悦，出。”用现代弗洛伊德的学说来解释就是“母子情结”。用心理学家荣格的观点来说就是“集体

6、无意识学说”。从课文中来看，焦母成了寡妇后，和仲卿相依为命，在仲卿身上倾注了所有的情感。焦刘的夫妻情深引起焦母的无意识嫉妒，而且自古以来，中外婆媳矛盾在文学作品中经常出现。钱钟书曾在围城里写道：“在西洋家庭里，丈母娘跟女婿间的争斗是至今保持的古风，我们中国家庭里婆婆和媳妇的敌视，也不输于他们那样久远的历史。”另外曹禺在原野里，针对又一个焦母和媳妇金子之间的相互敌视，曾借焦大星之口叹道：“怪，为什么女人跟女人总玩不到一块去呢？”由此看来，焦母的心理是一种无意识状态，具有普遍性。说法之三：刘兰芝被驱逐自己也应该有一定责任。如果刘兰芝象王熙凤那样会处理人际关系，恐怕和焦母的矛盾也不至于这样激化。从课

7、文中来看，兰芝请求自遣，一方面看出她有强烈的自尊心，另一方面也可以看出她的性格很刚烈，这样的性格处理人际关系是很难处理得当的。古代封建社会妇女遭休弃被视为奇耻大辱，会遭人鄙视，为什么刘兰芝被休后反而身价更高了？分组讨论。教师小结归纳。从的表现手法来看，这主要是衬托刘兰芝的貌美才多德高。从汉魏时期的婚俗来看，社会上对妇女的贞节问题不太在意，女人丧偶或离婚后，仍可再嫁，尤其是那些人品才貌出众者，男子也不因娶这样的女人而耻辱。如西汉卓文君新寡，好音，司马相如以琴抚之，一曲凤求凰，卓文君便随司马相如去了。东汉邓元仪之妻被休后嫁给华仲，华仲做了大官，偕妻过街市，令邓元仪羡慕不已。东汉末蔡文姬博学能文，善

8、音律，初嫁卫仲道，后为乱兵所掳，嫁匈奴，曹操用金璧赎回，改嫁官吏董祀。刘备娶了刘琮的遗孀。曹丕娶了袁术的儿媳妇甄氏等。因为封建社会禁锢妇女的一整套礼法和道德标准，经历了一个发展、完善的过程。就是妇女缠足也是南北朝以后的事。直到北宋程颐提出“去人欲，存天理”“饿死事小，失节事大”，才认为寡妇再嫁是大逆不道的。刘兰芝这样一位优秀的女性，以死殉情太过遗憾。如果不死，她又该怎么办呢？学生分四人一组讨论。针对以下几种说法，谈谈你的见解。跟焦仲卿远走他乡生：它可以跟焦仲卿一道，找一个世外桃源，过一种宁静幸福的生活。生：他能干什么呢？“百无一用是书生”，如果连吃饭问题都解决不了，那还有什么“宁静幸福”可言呢

9、？“贫贱夫妻百事哀”呀。生：焦仲卿做了几年的小官吏，应该有些积蓄，而刘兰芝又是那么的勤劳能干，他们可以学司马相如卓文君，肯定不会饿死。生：他们的性格决定他们不会“私奔”。对焦仲卿来说，性格中的懦弱以及对母亲的习惯性顺从，决定了他不会出走；刘兰芝呢，坚持做人的尊严是她性格中较为突出的一面，她也不会出走。嫁到府君家府君家条件那样好，还是他主动追求的，对刘兰芝很重视和喜爱，以府君家的权势、地位和物质条件，刘兰芝若嫁过去，不会再劳累，以府君对刘兰芝的好感，一定不会再出现“吾已久怀忿，汝岂得自由”的场面。她应该生活得很幸福。但这岂不是跟刘兄一样了？兰芝的不幸只因劳累和婆婆的不喜欢吗？从表面看，府君很喜欢

10、兰芝，但兰芝要嫁的是府君的儿子。这个新郎的态度如何，课文没有写明。兰芝的嫁与不嫁，嫁谁都不由自己做主，她在焦家的情况是夫妻恩恩爱爱，却因婆婆不喜欢而被遣；现在，府君的儿子想娶谁也不由自己做主，而是由府君的喜爱而定，但是府君的爱代替不了儿子的爱，假如兰芝嫁到府君家，丈夫并不喜欢她，但因为府君的原因必须维持这桩不幸的婚姻，那时兰芝的生活可能比在焦家更难过了。就算是府君的儿子喜欢她，她也不会幸福。因为过去的生活已无法从她心头抹去，再说她又是个知书达理、有情有义的女子，改嫁后能心安理得吗？兰芝的改嫁仍没改变家长制支配下的命运，摆在她面前的是，嫁也难，不嫁也难，留给这对有情人的唯一选择就是“黄泉下相见”

11、。课文也以这样的悲剧结局来有力地揭露封建家长制给青年男女带来的罪恶。五、感受艺术美，体会艺术效果这首诗如果去掉诗的开头、和诗中的铺叙描写，并不影响情节的完整性，但艺术效果会不相同，请比较一下，分别说一说它们有哪些不同。讨论后得出结论：开头：既是兴，又是比，喻刘兰芝夫妇，渲染了悲剧气氛，奠定了全诗的感情基调。诗中的铺叙：即“赋”，增强了故事的抒情色彩和感染力。除了本课外，请从古代文学作品中再举出一些结尾类似的例子来，体味一下这样的结尾有什么作用。参考：如梁山伯与祝英台中的化蝶，红楼梦结尾处宝玉与宝钗的相见，白蛇传中雷峰塔倒掉后母子相见，孟姜女中哭倒长城与丈夫的尸骸相见等等；见解一：浪漫主义手法，

12、反衬现实，警示世人，深化主题。见解二：符合“有情人终成眷属”的民族审美心理，表明人们对“大团圆”式结局的美好追求与向往。见解三：西方文论认为中国的悲剧都有一个“光明的尾巴”，削弱了悲剧感人肺腑的悲剧力量，因此而称中国没有真正的悲剧。六、综合训练，提高能力刘焦的爱情悲剧，古人吟，今人唱，唱不尽千古凄凉。在越剧里，它化作灵动飘舞的水袖在舞台上飘扬；在歌声里，它化作情深意长的旋律在心田间流淌；在箜篌里，它化作丝丝缕缕的幽怨在夜空里飘荡。不同的文学形式用它们不同的方式演绎着这一人间至真至纯的爱情美和悲剧美。那么，如果用话剧的形式，我们又该以怎样的方式来传达这一主题呢？请将本诗改编为小话剧刘兰芝与焦仲卿

13、。改编要求：准确理解诗歌内容，把握诗歌主题，了解文化习俗。把剧本编为两幕四场。兰芝在焦府为幕，回到刘家为第二幕。改编时要准确把握原诗的矛盾关系来构成戏剧冲突，语言要有个性化特征，符合原诗中人物的身份。对场景的交代可用舞台说明。尾声部分的处理：以二胡演奏的化蝶乐曲为背景音乐，由一位朗读富有感情的同学在背景音乐中用低缓、如泣如诉的语调来朗诵。演出设主持人一名，负责演出进程；由一名同学负责舞台说明。分工准备：每一位同学都要改编，然后分组讨论，各组选出组内的优秀剧本，并集思广益加以修改，作为演出底本。课内演出最后在屠洪刚 美妙的歌声中结束全文。评析以上教学设计，体现了以下两个方面的特色：注重学生的阅读

14、实践过程，让学生真正成为语文学习的主人。在本教学设计中，安排了两次集中自学的时间，次是让学生对照注释并借助工具书阅读课文，从整体上把握课文的主要内容，改变了传统的文言文教学所采用的逐句串讲的方法，调动了学生自主学习的主动性和积极性。第二次是让学生带着问题定向阅读，理解课文内容。这些问题都是与理解课文内容相关的。学生根据这些问题从有关片段中寻找答案的过程，这是一个理解、感悟、探究的过程。注重学生语文探究能力的培养，引导学生个性化地解读文本，为学生阅读个性的形成提供了空间。本教学设计中，在“深入探究”和“感受艺术美”两个环节中都设计了开放性的问题，其目的在于让学生在探究辨析、深入理解文本内容的过程中，学会独立思考，深入探究的方法，帮助学生逐步形成主动的、创造性的、富有个性的语文学习品质。