《京剧趣谈》教学设计Word格式.docx

1、课文配有一幅插图，图中演员一身京剧的行头，手持马鞭，目视前方，气宇轩昂。这幅骑马图，生动形象地展示了京剧人物威风凛凛的形象，用以帮助学生直观地理解马鞭。二、学情分析这篇文章的作者徐城北先生是著名的京剧理论家、戏曲研究员，对京剧颇有研究，其文笔不仅老练，对于艺术的阐释也是通俗幽默、深入浅出。对于六年级的学生来说，本文浅显易懂，适合自学。但是，京剧虽然是我国国粹，却是一门综合性很强、博大精深而又充满美感的舞台艺术，这一表演艺术离学生太远。学生们平时接触很少，能听懂京剧、会欣赏京剧的同学不多，对于很多专业术语更是无从谈起，也不明白这种艺术形式的美学内涵。面对这样一篇文艺性很强、专业性很强的文章，可以

2、尝试通过音、视频及文字的补充拉近与它们之间的距离。三、教学目标默读课文，了解马鞭和亮相，能说出对京剧的了解。四、教学重难点默读课文，能说出对京剧的了解。五、教学过程（一）直接导入，梳理内容1.资料补充，了解京剧。（1）学生根据提示，介绍京剧。提示：被列入“人类非物质文化遗产代表作名录”提示：胡琴、锣鼓提示：中国国粹提示：梅兰芳（2）学生读材料，了解作者。2.初读课文，自主学习。（1）学生自读课文，思考课文介绍了京剧的哪两个方面。（2）学生交流，明确：课文介绍了京剧的道具和表演方式。（二）细读马鞭1.研读句子，了解马鞭。（1）默读第一自然段，根据表格，画找相关信息。（2）反馈交流。（3）研读“好

3、处”。同时这一根虚拟的马鞭，给演员以无穷无尽的表演自由：可以高扬，可以低垂；可以跑半天还在家门口，可以一抬手就走了一百里。引导学生感受自由：指名读，关注“可以可以可以可以”体会表演自由。链接视频智取威虎山片段，直观感受表演自由。学生朗读提升。马鞭本身具备一种装饰的美，而且不同人物在使用马鞭时，也各自形成了一套约定俗成的方法。指名读，谈感受。拓展练习：交流反馈：皇帝骑马一般用黄色的，霸王骑乌骓马用黑色的，吕布骑赤兔用红色的，刘备骑的卢白马用白色的，穆桂英是女子一般用粉色的。2.体会京剧中的道具艺术。（1）学习活动：道具分类。（2）交流反馈。实在道具：马鞭、鞋底、酒杯酒壶虚拟道具：马、针线、饭菜可

4、实在可虚拟：饭碗（3）链接吴艺群的拾玉镯视频片段，感受京剧虚实道具的魅力。（4）小结：通过马鞭，我们知道了京剧表演中善于运用虚拟的场景让人想象到真实画面，也就是“虚实相生”。（板书：虚实相生）【设计意图】以表格为支架，适时补充资料，在充分展开的学习实践中，适时点拨，体现“扶”的过程。（三）自学亮相1.自主梳理，提取信息。（1）自学亮相，填写表格。2.指（1）学生听鼓点，选语句。就在双方打得不可开交之际，那紧张而又整齐的锣鼓声忽然一停，人物的动作也戛然而止双方脸对着脸，眼睛对着眼睛，兵器对着兵器，一切都像被某种定身术给制服了！双方正在交战，一方被打败，跑下去了。可胜利一方不紧追，反而留在原地，抡

5、圆了胳膊把手中的兵器（刀或枪）耍了个风雨不透。（2）学生自由练读。（3）配京剧表演不同的鼓点，学生有感情地朗读。3.小结：通过学习亮相，我们发现京剧表演艺术还有着动静结合的特点。（随机板书：动静结合）【设计意图】充分给予学生自主学习的空间，从而在学习实践中提升语文能力，体现“放”的过程。（四）交流分享，深化认识1.畅谈京剧。（1）组内交流。每个组员选择一个方面进行介绍。组员认真倾听，可适当补充。准备推选代表或整组上台汇报。（2）班级交流。声音响亮，仪态自然。能针对京剧的一个方面有条理地进行介绍。（回顾六上语文园地三的语句段运用）2.拓展延伸：这节课，我们体会了京剧“虚实相生、动静结合”的艺术之

6、美。同学们还分享了与京剧相关的很多有趣的知识，课后我们可以参考上表就自己感兴趣的方面继续学习。【设计意图】安排“京剧荟萃坊”板块，旨在拓宽学习的边界，激发探索京剧之美，感受艺术之美的兴趣，将语文学习引向生活，将生活的活水引向课内。【板书设计】【教学资源】作者介绍：徐城北，戏曲研究所研究员，1942年生于重庆，长于北京，肄业于中国戏曲学院戏曲文学系。曾在中国京剧院担任编剧，后转入学术研究，曾任该院研究部主任。中国作家协会会员、北京大学兼职教授。主要成果:多年专注于对京剧艺术及其背景进行学术研究。著有梅兰芳与20世纪京剧与中国文化等各类著作共40余册。（一）游戏激趣，走近京剧1.游戏抢答：根据图片

7、猜一猜剧目的名称。2.导入：三打白骨精武松打虎空城计都是中国传统戏剧京剧里的经典剧目。今天，我们也要学习一篇和京剧有关的课文京剧趣谈。【设计意图】三打白骨精武松打虎空城计都是学生熟悉的故事，也恰是京剧里的经典剧目，用“已知”来激发对“未知”的兴趣，拉近学生与京剧之间的距离。（二）整体感知，疏通词义1.学生默读课文，想一想课文通过马鞭和亮相介绍了京剧哪两个方面的内容。2.学生自学生词，疏通词义。马鞭绱鞋底金玉奴拾玉镯尴尬驰骋约定俗成3.学生汇报生词学习成果，教师相机指导。4.学生交流课文主要内容。预设：课文通过马鞭和亮相分别介绍了京剧的道具和表演方式两个方面的内容。（三）任务驱动，自主探究1.学

8、生自主学习：同桌分工，一人一张任务卡，按照任务卡的步骤进行自主学习。2.汇报交流。3.指导朗读。（1）聚焦马鞭第2-3自然段。学习建议：同桌合作，选择喜欢的句子，一人读，一人配合着演一演。同桌展示读，教师相机点评，引导孩子在读中感受表演的自由。（2）聚焦亮相1、3自然段。学生观看“对打”和“刀枪下场”的京剧视频，进一步感受静态亮相和动态亮相。学生练读。出示朗读提示：想一想用什么样的语速和语气来读更能表现静态亮相和动态亮相的特点。个人展示读。重点指导：“双方打得不可开交”“抡圆了胳膊”“耍了个风雨不透”等地方语速要快有紧张感；在“戛然而止”后声音要骤停；“脸对着脸，眼睛对着眼睛”的地方要读得慢。

9、朗读配音：再播京剧亮相视频，男生读静态亮相，女生读动态亮相，给视频配音。4.试用一个词或一句话概括课文所表现的京剧艺术的特色。虚实相生动静结合（板书：虚实相生5.阅读资料袋：马鞭介绍了京剧道具虚实相生的特点。其实亮相中介绍的亮相动作也有着“虚实相生”之美。比如介绍两种亮相动作时，观众都提出了质疑，如“如果他们当中哪个先醒了”“这，哪里还是戏剧”，这恰好是京剧化实为虚突出表现人物形象的高妙之处，这“亮相”，也体现着京剧表演艺术中虚拟的特点。【设计意图】围绕教学目标设计两张任务卡，学生可以根据任务卡的步骤，自学课文。这一环节注重培养学生提取信息、统整信息的能力。（四）小组展示，成果汇报1.过渡：课前我们组成了“国宝档案京剧研究小组”，从各个方面搜集、整理了京剧的相关资料。下面请小组派代表带着“国宝档案”（见教学资源），上台分享。2.小组代表上台分享，教师相机点评。不仅是京剧的道具和表演方式，京剧的脸谱、服饰、角色、京剧唱段等方面都很有名堂。课后我们还可以进一步查找相关资料，进行分享。【设计意图】学生选择感兴趣的京剧话题展开课后研究，充分发挥学生主观能动性，唤醒学生个性思维，让思考互相碰撞、交融，带来奇妙的阅读体验。【板书设计】（设计者：浙江省温州市龙湾区海滨第一小学洪高慧）国宝档案