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1、2、教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程；3、教学过程重于教学结果；4、教学更关注人而不只是科学 教材观教材是跳板而不是圣经。强调教材是学生发展的文化中介，是师生进行对话的话题，是学生学习的知识载体。变“教课本”为“用课本教”评价创新 观发展性评价（成长记录袋、表现性评价法、案例分析法） 观1、破除知识中心观念；2、破除教师权威观念；3、培养问题意识师生关系 新型 教学尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容教学的一般任务【双基+四育+个性】：引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能（首要任务）；发展学生的智力、体力、和创造能力；培养学生的审美情趣和良好的思想品德，形成科学的世界观；关注学生个

2、性发展。教学过程的结构：激发学习动机、领会知识（中心环节）、巩固知识（必要环节）、运用知识、检查知识。【教师要求学生要做到的内容】教学工作的基本程序：备课（三备）、上课（中心环节）、作业布置与批改、课外辅导、评定学业成绩。【教师自己要做的内容】教学规律：【间接性规律：直接经验与间接经验相结合；双边性规律：教师主导作用与学生主体作用相统一；发展性规律：掌握知识与发展智力相统一；教育性规律：传授知识与思想品德教育相统一】教学原则：直观性原则；启发性原则；巩固性原则；循序渐进原则；因材施教原则；理论联系实际原则；量力性原则；思想性与科学性统一原则【冯巩找因量寻思理直发】【8 个原则】教学方法：讲授法

3、、问答法、讨论法、读书指导法；演示法、参观法；练习法、实验法、实习作业法、实践活动法；发现法；欣赏教学法、情境教学法。 德育德育的 基本内容：1 政治教育（爱国主义教育）；2 思想教育（人生观、世界观、革命理想教育）；3 道德教育（道德知识和传统美德教育）；4 心理健康教育（学习辅导、生活辅导、择业指导）。新时期德育新主题（安全教育与生命教育、生存与生活教育、升学就业指导教育）。德育过程的基本矛盾 是社会通过教师向学生提出的德育要求与学生已有的品德水平之间的矛盾，其实质是社会矛盾中德育过程中的体现。德育过程的基本规律：【1 学生的知情意行诸因素统一发展的规律（道德认识是学生品德形成的基础；道德

4、情感是学生产生品德行为的内部动力；道德意志是调节学生品德行为的精神力量；道德行为是衡量人们品德的重要标志）；2 学生在活动和交往中形成思想品德，统一多方面教育影响的规律（活动和交往是品德形成的基础）；3 学生思想内部矛盾转化，教育与自我教育相结合规律（学生品德发展的重要标志是 学生的自我教育能力）；4 学生品德形成的长期性与反复性规律】【通过统一活动，克服长期规律】德育原则：【导向性原则、疏导原则、因材施教原则、长善救失原则、尊重学生与严格要求相结合原则、集体教育与个别教育相结合原则、正面教育与纪律约束相结合原则、教育的一致性与连贯性原则、知行统一原则】【双导、双施、五结合】德育 途径：【1

5、思想品德课余其他学科教学（基本途径）；2 课外活动与校外活动；3 劳动与社会实践活动；4 共青团、少先队活动；5 班主任工作（特殊途径）】德育方法：【说服法（讲解、谈话、讨论、报告、参观，访问、调查等）、榜样法、陶冶法（人格感化、环境陶冶、艺术陶冶）、锻炼法（练习、委托任务、组织活动需要层次理论心理学理论等）、表扬奖励与批评处分、自我修养法（自我反思、自我批评、座右铭等）】马斯洛的 【中公 P127】马斯洛把需要归纳为七个基本的层次：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、求知的需要、审美的需要、自我实现的需要。期三个为缺失性需要， 后三个为成长性需要，根据马斯洛需要层次理论，只有当较

6、低级别得到满足或部分满足后，才会出现较高基本需要，且当较高级别需求出现后，低级别需要不会消失。【启示】教师不仅要关注学生的学习，也要关注学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。 注意规律的应用【中公 P105】注意是伴随在心理过程中的一种伴随状态，按照有无目的或是否需要意志努力将注意分为以下三类：1、无意注意，无意注意也称为不随意注意，是一种既没有预定目的，也不需要意志努力的状态。通常对比强烈的，新颖的，独特的，满足期待或熟悉的事物更容易引起人的无意注意。2、有意注意，有意注意也称为随意注意，既有预定目的，又需要意志努力。通常产生的是对事物的间接兴趣。3、有意后注意，有意后注意是在有意注意高

7、度熟练化的基础上产生的，有预定目的，但不需要意志努力。针对于以上的分类。我们要懂得如何在教学中正确运用注意规律：1、正确运用无意注意规律组织教学活动。在课堂上老师的很多做法能引起学生的无意注意。但是引起无意注意的有些因素是利于学生进行学习活动的，如声音的抑扬顿挫、合理使用教具、将重点内容突出展现或将内容设置的生动有趣等。有些却会分散学生的注意力，如着奇装异服、佩戴夸张首饰、浓重的香水味，夸张的手势，不合理使用教具，教师布置太过花哨等。所以，我们在教学中要利用引起无意注意的积极因素，克服消极因素。2、运用有意注意的规律组织教学，提高学习的自觉性。利用有意注意组织教学需要学生的目的明确及保持注意力

8、的高度集中。所以老师要对学生加强目的性教育、有意组织教学，更重要的是培养学生的坚强意志力。3、运用两种注意相互转换的规律组织教学，引导学生交替使用不同的注意形式， 保持学习活动。在教学中一直让学生保持无意注意，虽然轻松，但难以长时间保持注意力集中;一直保持有意注意很容易出现疲劳。所以应该交替使用。4、要根据注意的特点和规律培养学生的注意、记忆规律 气质类型气质类型特点教育启示胆汁质冲动，容易感情用事教师要采用直截了当的方式对其教育多血质反应迅速，活泼好动，善于交际教师要鼓励他们勇于克服困难，培养扎实专一精神黏液质稳重不灵活，死板，缺乏生气教师要对其耐心教育，培养热情开朗的个性抑郁质敏感，孤独，

9、多愁善感教师要采取委婉暗示的方式对其关心、爱护气质类型的体液说最早由古希腊医生希波克拉底提出，后由罗马医生盖伦完善。巴普洛夫用高级神经活动学说解释了气质的生理基础。高级神经活动类型高级神经活动过程不可遏制型强、不平衡活泼型强、平衡、灵活安静型强、平衡、不灵活抑制型弱学习动机理论动机的功能：激发、指向、维持、调整强化理论：运用强化原则，通过奖励与惩罚措施，来维持学习动机马斯洛的需要层次理论：7 种需要阿特金森的成就动机理论：力求成功与避免失败维纳的成败归因理论：三水平六因素。要把成功归因为自己的努力。班杜拉的自我效能感：人对自己能否成功完成某一行为的主观判断，称为自我效能感。以往的成败经验对自我

10、效能感的影响较大 叶克斯多德森定律：中等程度的学习动机最有利于提高学习效率；动机水平与行为效率呈 倒U 型曲线。【教学启示】教师在教学时，要根据学习任务的不同难度， 恰当控制学生的学习动机。维纳成败归因理论六因素稳定性内/外在性可控性稳定不稳定内在外在可控不可控能力高低+努力程度任务难度运气好坏身心状况外界环境学习理论行为主义理论（刺激反应，S-R）【巴普洛夫的经典条件作用理论（获得、消退、泛化、分化）、桑代克的联结试误说（准备律、练习律、效果律）、斯金纳的操作性条件作用理论（强化、消退、惩罚）、班杜拉的社会学习理论（直接强化、替代强化、自我强化）】认知学习理论（刺激意识反应，S-O-R）【苛

11、勒的完形顿悟说、布鲁纳的认知结构学习理论（发现学习）、奥苏贝尔的有意义接受学习理论（先行组织者、讲授教学）】人本主义学习理论（以人为本）【马斯洛的需要学习理论、罗杰斯的人本学习理论（有意义的自由学习观、学生中心的教学观、知行统一的教学目标观）】建构主义学习理论（学习是主动建构的过程）【教学模式：抛锚式、支架式、随机进入式、情境教学】论述题 1、如何建立良好的师生关系?（简答+论述）建立良好的师生关系要做到：（1） 要树立正确的学生观，要树立以人为本的学生观，把学生看成是有独立意义的， 成长中的人。（2） 建立教师威信真正教师威信的树立，源于教师的人格魅力，源于教师的职业素养，源于教师的爱、平等

12、与尊重，而不是权力和威严，更不是讨好学生。作为老师，既要与学生打成一片，平等交流，又要和保持相互的尊重和自尊;既要修炼自己的人格，又要不断提升文化和能力素养。（3） 要善于同学生交往良好的师生关系是在交往中形成的，教师要与学生广泛而平等的交流，在互动中建立起和谐的师生关系。作为教师，要善于与学生打成一片，尊重学生的身心发展特点，做学生的良师益友。（4） 发扬教育民主，倾听学生意见教师要善于平等的倾听学生意见，关注学生的想法。作为教师，要广泛的征求学生意见，改善自身的管理方式，特别是教师能与学生心理换位，设身处地为学生着想，善于理解学生，真诚的关心和爱护学生。（5） 提高教师自身素质教师的道德素

13、养、知识素养和能力素养是学生尊重教师的重要条件，也是教师提高教育影响力的保证。因此要不断提升自身在管理方面的知识、能力、道德和心理素养，提升挂历质量。（6） 正确处理师生矛盾教育教学过程中，师生之间难免发生矛盾。教师要善于驾驭自己的情绪，冷静全面地分析矛盾，正视自身的问题，敢于作自我批评，对学生的错误进行耐心的说服教育或必要的等待、解释等。 作为一名合格的人民教师应该具备的职业素养（简答+论述）（1） 道德素养中小学教师职业道德规范有四个方面的要求：对待事业：忠诚于人民的教育事业;对待学生：热爱学生;对待集体：具有团结协作的精神;对待自己：以身作则，为人师表。（2） 知识素养包括：政治理论修养

14、;精深的学科专业知识;广博的科学文化知识;必备的教育科学知识。（3） 能力素养语言表达能力;教育教学能力;组织管理能力;自我调控和自我反思能力。（4） 职业心理素养一个优秀的教师需要具备良好的心理素质，主要包括以下四个方面：高尚的师德。愉悦的情感。良好的人际关系。健康的人格。 2、如何形成和培养良好的班集体?班集体具备的特征。（1） 确定班集体的发展目标。目标是集体发展的方向和动力。教师要精心设计班集体发展的目标。同时要充分发挥班集体成员的积极性，使实现目标的过程成为教育与自我教育的过程。（2） 建立班集体的核心队伍。建立一支核心队伍是培养班集体的一项重要工作。第一，教师要善于发现和培养积极分

15、子;第二，教师应把对积极分子的使用与培养结合起来。（3） 建立班集体的正常秩序。班集体的正常秩序是维持和控制学生在校生活的基本条件，是教师开展工作的重要保证。班集体的正常秩序包括必要的规章制度、共同的生活准则以及一定的活动节律。在建立正常秩序的过程中，教师要依靠班干部的力量，由他们来带动全班同学;一旦初步形成了班级秩序，不要轻易去改变它;不断让学生体验到正常的秩序对他们的学习、生活所带来的便利与成效。（4） 组织形式多样的教育活动。班集体是在全班同学参加各种教育活动中逐步成长起来的，而各种教育活动又可使每个人都有机会为集体出力并显示自己的才能。设计并开展班级教育活动是教师的经常性工作之一。涉及

16、的内容有主题教育活动、文艺体育活动、社会公益活动等。（5） 培养正确的舆论和良好的班风。教师要注意培养正确的集体舆论，善于引导学生对班集体的一些现象与行为进行评议，要努力把舆论中心引导至正确的方向。教师可通过讲清道理、树立榜样、严格要求、反复实践等方面培养与树立良好的班风。普通心理学 1.简述在教学过程中怎样有效地集中学生的注意力？ 答案要点：（1） 运用无意注意的规律组织教学；（2） 运用有意注意的规律组织教学；（3） 运用两种注意相互转换的规律组织教学；（4） 有意识地培养学生的有意后注意。 2.简述有效的复习方法。有效复习的方法包括：（1） 及时复习（2） 合理分配复习时间（3） 分散复

17、习与集中复习相结合（4） 复习方法多样化（5） 运用多种感官参与复习（6） 尝试回忆与反复识记相结合（7） 掌握复习的量，适当过度学习 3.促进知识保持的方法有哪些？（一）明确记忆目的，增强学习的主动性（二）理解学习材料的意义（三）对材料进行精细加工，促进对知识的理解（四）运用组块化学习策略，合理组织学习材料（五）运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量（六）重视复习方法，防止知识遗忘 4、复习的方法，防止遗忘的方法 及时复习；合理分配复习时间；复习与集中复习相结合；复习方法多样化；多种感官参与复习；试图回忆与反复识记相结合；掌握复习的量， 适当过度学习 4.如何培养学生的创造性思维？（1

18、） 运用启发式教学，保护学生的好奇心，激发学生的求知欲，培养创造性动机，调动学生学习的积极性和主动性；（2） 培养学生的发散思维，并将发散思维和集中思维相结合；（3） 活动中发展学生的创造性想象能力；（4） 组织创造性活动，正确评价学生的创造性；（5） 开设具体创造性课程，教授学生创造性思维策略和创造技法；（6） 结合各学科特点进行创造性思维训练。 5.试述如何培养学生的良好意志品质。答案要点：（1） 加强生活目的性教育，树立科学的世界观（2） 组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验（3） 根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施（4） 加强自我锻炼，从点滴小事做起（5） 加强养成教育

19、，培养小学生的自制能力（6） 教育学生正确对待挫折的良好品质（7） 发挥教师、班集体和榜样的模范作用，给予必要的纪律约束 6.简述影响能力形成发展的因素？（1） 遗传与营养（2） 产前环境和早期经验（3） 环境和教育（4） 社会实践（5） 主观努力 7.需要层次理论中，需要按层级有哪些？根据需要出现的先后及强弱顺序，马斯洛把需要归纳为七个基本的层次：期三个为缺失性需要，后三个为成长性需要，根据马斯洛需要层次理论，只有当较低级别得到满足或部分满足后，才会出现较高基本需要，且当较高级别需求出现后，低级别需要不会消失。 8.如何培养学生的性格？（1） 加强人生观、世界观和价值观教育（2） 及时强化学

20、生的积极行为（3） 充分利用榜样人物的示范作用（4） 利用集体的教育力量（5） 依据性格倾向因材施教（6） 提高学生的自我教育能力。教 育 心 理 学 1.简述常用的教育研究的方法有哪些？（1） 观察法；（2） 调查法；（3） 实验法；（4） 教育行动研究；（5） 教育叙事研究。 2.请结合实际论述教育心理学对教师在教育实践中的作用。教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。在实际应用中体现为以下几个方面：（1） 帮助教师准确地了解问题（描述）（2） 为实际教学提供科学的理论指导（解释）（3） 帮助教师预测并干预学生（预测）（4） 帮助教师结合实际教学进行研究（控制） 3.简述维果

21、斯基（也称为维果茨基）关于教学与发展的关系。维果斯基提出了最近发展区理论，认为儿童有两种发展水平：一是儿童现有水平， 即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平这两种水平之间的差异就是“最近发展区”，维果斯基强调教学不能只适应发展的现有水平，认为教学应该走在发展的前面，因为教学在发展中起主导性作用，教学创造最近发展区。现有发展区的问题可以让学生独立解决，最近发展区的问题必须依靠教师或同学的帮助、点拨、启发、引导才能解决。从专业角度来讲，有效教学就是把学生的最近发展区转化为现有发展区，这样的教学就是有效教学。而“先学”就是解决现有发展区的问题，“后教”就是

22、解决最近发展区的问题，就是在教学中教师和学生各司其职、各负其责。 4.试论儿童心理发展的一般规律。第一，连续性与阶段性；在心理发展过程中，当某些代表新特征的量累积到一定程度时，就会取代旧特征而处于优势的主导地位，表现为阶段性的间断现象。但后一阶段的发展总是在前一阶段的基础上发生的，而且又萌发着下一阶段的新特征，表现出心理发展的连续性。第二，定向性与顺序性；在正常条件下，心理的发展总是具有一定的方向性和先后顺序。尽管发展的速度可以有个别差异，会加速或延缓，但发展是不可逆的， 也不可逾越。第三，不平衡性；心理的发展可以因进行的速度、到达的时间和最终达到的高度而表现出多样化的发展模式。一方面表现出个

23、体不同系统在发展的速度、发展的起止时间与到达成熟时期的不同进程；另一方面也表现出同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率。奥地利生态学家劳伦兹在发现幼禽的印刻现象时提出“关键期”的概念。不平衡性就要求老师善于抓住学生发展的“关键期”。第四，差异性；任何一个正常学生的心理发展总要经历一些共同的基本阶段，但发展的速度、最终达到的水平，以及发展的优势领域等方面往往又千差万别。只有了解学生的个体差异，才能通过因材施教，促使每个学生得到全面的和个性的发展。 5.皮亚杰的认知发展理论把个体的认知发展分为哪些阶段？1. 感知运动阶段（02 岁）这一阶段的儿童认知发展思维开始萌芽，并获得“客体永久性”概念

24、2. 前运算阶段（27 岁）（1） 早期的符号功能。（2） 本阶段儿童的思维不可逆性；（3） 认为外界一切事物都是有生命的，即所谓的泛灵论；（4） 认为其他的所有人跟自己都有相同的感受，变现为不为他人着想，一切以自我为中心；（5） 思维具有刻板性；（6） 儿童尚未获得物体守恒的概念，守恒是指物体事物不论其形态如何变化， 其物质量是恒定不变的。3. 具体运算阶段（711、12 岁）（1） 思维可以逆转（2） 获得了长度、体积、重量和面积等方面的守恒关系；（3） 能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维（具体逻辑思维） 和群集运算，但仍局限于具体事物，缺乏抽象性。（4） 去自我中心得到发

25、展。4. 形式运算阶段（11、12 岁以上）这一阶段儿童的思维最大的特点是已经摆脱了具体可感知事物对思维的束缚（抽象逻辑思维），能根据假设进行推理，相信演绎得到的推论，使认识指向未来。 6.构建主义学习观的基本内容是什么？（1） 学习的主动建构性：建构主义认为学习不是从外界吸收知识的过程，而是学习者建构知识的过程，每个学生都在一自己原有的知识经验为基础建构自己的理解；（2） 学习的社会互动性：建构主义者强调学习是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识与技能，掌握有关的工具的过程，这一过程常常需要通过一个学习共同体的合作互动来完成；（3） 学习的情境性：建构主义强调学习、知识和智慧的情境性，认

26、为知识是不可能脱离活动情境而抽象地存在的，学习应该与情境化的社会实践活动结合起来。 7.请论述构建主义的教学观。建构主义认为，知识是在主客体相互作用的活动中建构起来的。学习不是被动学习的过程，而是主动建构的过程。（1） 教学观：教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点， 引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。（2） 知识观：强调知识的动态性，知识不是对现实的准确表征，只是一种解释或假设（3） 学习观：强调学习的主动建构性、学习的社会互动性、学习的情境性（4） 学生观：强调学生经验世界的丰富性和差异性

27、结合观点联系实际进行阐述分析。 8.简述奥苏泊尔有意义学习的条件。（1） 客观条件：学习材料本身有逻辑意义。（2） 主观条件：学习者自身因素。 学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构，以便与新知识建立联系。 学习者必须具有意义学习的心向，即学习者必须积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性 9.联系实际，论述促进迁移的有效教学策略。（1） 精选教材：教师应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容。（2） 合理编排教学内容：使教材达到结构化、一体化、网络化。（3） 合理编排教学程序（4） 教授学习策略，提高迁移意识性 10.如何培养学生的创造性？（1） 创设有利于创造性产生的环境创设宽松的心理环境；留给学生充分选择的余地。（2） 注重创造性个性的塑造保护好奇心；解除学生对答错问题的恐惧心理。鼓励独立性和创新精神；重视非逻辑思维能力。（3） 开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。头脑风暴法；直觉思维训练；发散思维训练；推测与假设训练；自我设计训练 11.简述创造性与智力的基本关系。创造性与智力的关系并非简单的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有