教师招聘考试教学技能理论与实践Word下载.docx

1、第二，开拓多种反馈渠道。第三，自反馈与外反馈相结合。（五）训练与自我完善相结合原则教学技能是训练与自我完善相结合的结果，仅靠外在的要求与约束难以获取高超的教学技能，它需要受训者不断地自我完善。三、教学技能训练的途径（一）教育理论课（-）教学技能课（三）学科教法课（四）课外活动（五）真实教学情景四、教学技能训练的方法（一）观暴法观察法是指在教学活动的自然状态下，受训者有目的、有计划、系统地对教学活动加以细致观察，从而获取事实材料的一种方法。受训者应注意：第一，对观 察对象要进行周密的、全面系统的观察；第二，要客观辩证地分析示范者的知识、能力基础等与教学行为之间的联系；第三，要选择典型的观察对象；

2、第四，要善于 捕捉不易发现和容易忽略的东西，敏锐地感觉到最有魅力的教学行为特征。（二）书面作业法书面作业法就是模拟备课。书面作业法的准备工作一般要经过钻研教材、了解学生和设计教法三个程序。（三）对镜练习法对镜练习法是受训者利用镜子获得直观反馈信息来训练教学技能的一种方法。训练者站在镜子前及时地进彳亍自我观察和自我分析，及时发现并改进不足甚至 错误的教学行为，逐步（四）录音训练法录音训练练法就是受训者利用录音提供真实客观的语言信息，训练有声语言方面的教学技能的一种方法。一方面训练者可将优秀教师的讲课、朗读录下来用作 示范；另一方面也可将受训者的录音及时反馈，进行比较分析，以便矫正不良的语言习惯。

3、这种方法与对镜练习法一样，受训者能灵活掌握练习的时间与练习量，自 觉独立地进行训练，经过讲解示范练习录音评价反馈改进练习等环节，循环往复，最终取得满意的效果。（五）角色扮演法“角色扮演”就是创设一定的情景让受训者在进行教学技能训练中扮演“教师”和“学生”等不同角色，用类似演戏的方式来提高受训者的教学技能水平第三节微格教学微格教学形成于美国20世纪60年代的教育改革运动。它是1963年由美国斯坦福大学德瓦特爱伦和他的同事首先开发建立的。其目的是为了加强对教 师的职业技能培训，使未来的教师尽快掌握各种教学技能。一、微格教学的涵义“微格教学”一词的英文为Microteaching，可以译为“微型教学

4、”、“微观教学”、“小型教学”、“录像反馈教学”等。微格教学是一个可 控制的实践系统，利用这个系统可使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。它是建筑在现代教育教学理论、视听理论和 技术的基础上，系统训练教师教学技能的一种较为有效的方法。二、微格教学的特点（一）强调理论与实践的紧密结合。微格教学中的示范、备课、反馈和讨论等一系列活动，就是教育教学理论的具体贯彻和体现。（二）技能训练单一集中，针对性强。在有限的时间内，训练单一集中，目标明确，有利于判断受训者是否达到了培训目标及找出他们训练中的不足，易于达 到训练的预期效果。（三）信息反馈及时、有效、全面。微格教

5、学采用现代信息技术对受训者的行为进行真实而准确地记录，能及时准确地获取反馈信息，大大提高训练的效率。三、微格教学的操作过程（一）理论学习和研究（二）确定要训练的教学技能（三）提供示范（四）组织讨论（五）编写教案（六）微格教学实践和记录（七）反馈评价（八）修改教案，再循环强化训练一、单项选择题1教师教育机构萌芽于（ ）A17世纪初 B17世纪末 C18世纪初 D18世纪2教学技能发展的最高形态是（A教学技巧 B教学技艺 C教学艺术 D教学方法3微格教学的创始人是美国著名教育改革家（A特罗特 B德瓦特爱伦 c莫利 D拉萨尔二、填空题1德莱弗斯兄弟认为技能习得要经历新手、_、合格的实践者、和熟练的实

6、践者四个阶段。2教学技能不同发展阶段表现出的三种不同形态是教学技巧、教学技艺、和_。3教学技能训练的目标是提高教师的业务能力和_素质。4微格教学形成于美国_世纪_年代的教育改革运动。三、简答题1。简述教学技能的涵义。2教学技能训练的原则有哪些。3教学技能训练的途径有哪些。四、论述题论述微格教学的特点及操作过程。参考答案【答案要点】微格教学的特点：（一）强调理论与实践的紧密结合；（二）技能训练单一集中，针对性强；微格教学的操作过程：（一）理论学习和研究；（二）确定要训练的教学技能；（三）提供示范；（四）组织讨论；（五）编写教案；（六）微格教学实践和 记录；（七）反馈评价；（八）修改教案，再循环；

7、（九）微格教学。一、不定项选择题（将你认为正确的答案填入题号前的括号中；每题2分，共70分）（ A ）1、心理学研究认为，教师的知识和智力与教学效果表现为 的关系。A、低相关 B、高相关 C、中等程度相关 D、没有相关 E、反比例 C ）2、学生一边记笔记，一边听课，这是注意的A、分散 B、转移 C、分配 D、范围 E、分心 C ）3、看书时用红笔划出重点，这是利用知觉的A、整体性 B、理解性 C、选择性 D、恒常性 E、对比性 C E ）4、“一题多解”属于A、再现思维 B、求同思维 C、发散思维 D、聚敛思维 E、求异思维 E ）5、能力发展和知识、技能掌握的关系是A、同步发展 B、能力发

8、展快 C、能力发展慢 D、能力与知识技能无关 E、以上都错 ABC ）6、认知心理学将知识划分为A、陈述性知识 B、程序性知识 C、策略性知识 D、隐性知识 E、显性知识 A ）7、教育和经济的关系，总的来说是 A、经济决定教育，教育反作用于经济 B、教育决定经济，经济反作用于教育 C、经济决定教育，教育对经济没有影响 D、教育决定经济，经济对教育没有影响 E、经济和教育没有必然的关系 ）8、我国的课程一般通过 体现。A、课程计划 B、学科课程标准 C、教科书 D、教学参考书 E、直观教具 C D ）9、新课改强调A、“要给学生一杯水，教师要有一桶水” B、教师是知识的拥有者 C、师生共成长

9、D、教师是学生成长的促进者 E、教师是人类灵魂的工程师 CDE ）10、以实际训练为主的教学方法有A、讲授法 B、谈话法 C、练习法 D、实验法 E、实习作业法 BCD ）11、新课程强调的学生学习方式主要有A、接受学习 B、自主学习 C、合作学习 D、探究学习 E、机械学习 ABCDE ）12、教学组织形式有A、个别教学 B、班级授课 C、分组教学 D、现场教学 E、课堂教学 ABCDE ）13、教学评价一般应遵循 原则A、客观性 B、全面性 C、指导性 D、科学性 E、激励性 ABCD）14、课外作业的形式主要有A、阅读教科书和参考书 B、各种口头作业和口头答问C、各种书面作业 D、各种实

10、际作业 E、各种体育活动（ ABCDE ）15、“学生是发展中的人”，这说明学生A、生理和心理都不太成熟 B、学生具有与成人不同的身心发展特点C、具有发展的巨大潜在可能性 D、学生有获得成人教育关怀的需要E、学生犯这样那样的错误在所难免 ）16、教师对学生的爱应该坚持 A、爱与严格要求结合 B、爱与尊重、信任结合C、全面关怀学生 D、关爱全体学生 E、对学生要保持积极、稳定的情绪 ABC ）17、教师劳动的复杂性主要表现在 A、教育目的的全面性 B、教育任务的多样性C、劳动对象的差异性 D、因材施教E、教师的“教育机智” ）18、中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定指出素质教

11、育的“三个要向”是A、面向全体学生 B、促进学生的全面发展； C、使学生生动活泼、积极主动地得到发展D、以培养学生的创新精神为重点 E、以培养学生的实践能力为重点 A ）19、奴隶社会学校教育内容：“六艺”是指A、礼、乐、射、御、书、数 B、诗、书、礼、乐、易、春秋C、语、数、外、生、地、史 D、论语、孟子、大学、中庸、师说、论衡 E、骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋 ACE ）20、现代教学论的三大流派是指A、布鲁纳的课程结构理论 B、布卢姆的掌握学习理论c、赞科夫的“教学与发展理论” D、杜威的实用主义教育理论E、瓦根舍因的范例方式教学理论（ CD ）21、弗洛伊德的精神分析理论主要可以

12、概括为两种理论即A、强化理论 B、刺激一一反应理论 C、潜意识 D、人格三分法 E、社会学习理论 AD ）22、注意具有 等特性。A、指向性 B、稳定性C、紧张性 D、集中性 E、持久性 ABCD ）23、衡量记忆力好坏的标准有：A、敏捷性 B、持久性 C、准确性 D、准备性 E、深刻性（ ABCD ）24、思维过程可概括为 等过程。A、分析与综合 B、比较与分类 C、具体化与系统化 D、抽象与概括 E、判断与推理 （ BDE ）25、下列对气质的看法，正确的是A、多血质最好 B、气质无好坏 C、气质影响人的工作成就 D、气质主要是遗传的结果E、气质是高级神经活动类型的外部表现 CDE ）26

13、、吉尔福特认为智力应从 三个维度去考虑。A、言语 B、技能 C、操作 D、内容 E、产物 ）27、学生之间能力的差异主要表现为 差异。A、类型 B、发展水平 C、表现早晚 D、操作技能 E、创新能力 D ）28、人们对他人的认知判断首先主要是根据个人的好恶得出的，然后再从这个判断推论出认知对象的其他品质，这种现象叫做A、近因效应 B、首因效应 C、刻板效应 D、晕轮效应 E、成见效应 ）29、长时记忆主要以 编码为主。A、物理特征 B、形象特征 C、听觉 D、视觉 E、意义 ABCD ）30、心理学研究认为，遗忘的原因可能是A、记忆痕迹的消退 B、受到其它刺激的干扰 C、受到压抑 D、提取的线

14、索不明显E、“先快后慢” ADE ）31、心理学认为，无论何种问题都具有三个特点，即A、问题的初始状态 B、问题的提出 C、问题的假设 D、问题的目标状态E、从原始状态到目标状态转换的一系列认知和操作 ）22、知识与智力的关系可以表述为A、知识越丰富智力水平越高 B、知识越丰富智力水平越低C、知识与智力无相关 D、知识是智力发展的前提 E、智力是掌握知识的前提 BCDE ）33、新课程中综合实践活动的内容主要包括 等范畴A、各科内容学 B、研究性学习 C、社区服务与社会实践 D、劳动与技术教育 E、信息技术教育 ）34、维果茨基的“最近发展区”是指： A、最新获得的能力 B、超出目前水平的能力

15、 C、处于掌握边缘的能力D、已经发展的原有能力 E、需要在下一发展阶段掌握的能力 ）35、根据现代认知心理学的研究结果，知识（广义的）和技能的关系是： A、知识与技能是同质的概念 B、技能是能力的表现，而知识不是 C、技能可以用知识来解释 D、知识可以用技能来解释 E、知识和技能是迥然不同的两个概念。二、简答题（请根据自己的理解，简要回答下面的问题。本题10分） 新课程要求教师转变角色，请你描述一下教师的新角色。答案要点：教师的角色应该包括以下内容（只要言之有理，表述的方式或用语可以不同）1教师是学生学习的促进者2教师是学生成长的引路人3教师是课程的开发者4教师是研究者5教师是专业工作者三、分

16、析题（注意：请你根据自己的实践经验，结合所掌握的理论对所列的现象进行分析；请根据自己的类别选做相应的题目。本题20分） 小学老师必答题 “雪化了变成什么?”一个孩子回答：“变成了春天!”这个回答是多么富有想像力，又是多么富有艺术性。可居然被判为零分。 “树上有五只鸟，被人用枪打死了一只之后，树上还剩下几只鸟?“还有三只。”老师愕然：“怎么可能?”孩子解释：“爸爸被打死了，妈妈吓跑了，剩下三个孩子不会飞。”这是一个充满情感的回答，又是一个极现实的回答。可是，老师也断然认为不对。 请你分析：为什么会经常出现类似上述的情况?老师应怎样对学生进行正确的评价?小学老师必答题答案要点：传统教学中老师只能考

17、虑标准答案，缺乏自主性。这是传统考试制度的不良影响；传统课程只重科学，远离生活；只重知识、技能，轻视情感、态度和价值观；传统评价只重视理性知识的价值，忽视儿童自身的经验：新课程评价应该是发展性评价。评价的基本目标是为了教育并促进学生的学习，而不仅仅是为了检查学生的表现。评价应该是“泵”，而不是“筛子”；评价是为学习服务的，其目的在于提高学习的效率，是学习的动力和源泉：评价是为人的终身发展服务的。评价应体现以人为本的思想，建构个体的发展。评价要关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，以促使个体最大可能地实现其自身价值：评价要带有激励性，既注重结果又注重过程。初中老师必答题

18、这是某中学初二年级的上课情景：在教室的前面，有一台录像机，正播放着发生在一个晚上的酒后驾车事件。每个学生的桌子上放着一本小册子。小册子里有关于这次事件的报告和一个写了他们姓名的“检查员”卡片。张老帅称同学们为市律帅办公室调查员，要求他们负责调查这起酒后驾车事件。学生们有5天的时间去复查已有的证据，并作进一步调查，然后他们必须给市律师办公室提出一份起诉书，并把他们的结论通知给新闻界。请问：这是一种什么学习方式?这种学习方式有什么好处?应怎样组织学生进行这种学习?初中老师必答题答案要点：这是“探究学习”。探究学习的好处主要表现为：能充分发挥学生的主体作用；可以培养学生的研究意识和研究能力，掌握研究

19、方法：可以培养学生的合作能力；理论联系实际，能解决一些生活中的实际问题：能激发学生的学习和研究兴趣；有利于培养学生的创新精神和实践能力组织学生进行探究学习要注意首先，为学生创设探究学习的情境：联系学生生活，尊重学生的意愿，基于学生的现有水平其次，探究学习可按如下步骤进行:第一阶段，面对问题：确定探究的主题，提出假设；第二阶段，询问与调查：搜集信息，进行论证；第三阶段，建立解决方案：通过多种形式，提出解决问题的可行方案；第四阶段，总结汇报：回顾、讨论、总结、扩展、激励等。高中老师必答题下面是C博士与Y老师在一次评课时对话的片断：“总的来说，Y 老师给我们提供了一堂好课，假如黑板上的5个粉笔字不写

20、的话，这堂课更好”还没等我的话说完，Y老师就接着说：“C博士，你的意思是说我的粉笔字太差了!?我自己知道，所以后来我就用胶片投影了。”我说：“那你为什么还要写这5个字呢?”她说：“你们评课标准不是有一条板书吗?”我一听愕然了，C博士为什么愕然? 作为受过专业训练的老师，应怎样充分发挥自主价值?高中老师必答题答案要点：Y老师按评课标准上课，而不是根据教学目标考虑教学策略。应该是教师为学生的学习提供服务，而不是学生为老师完成上级规定的教学任务服务。老师应该根据学生学习的需要设计自己的教学目标、过程，选择教学方法、手段等。作为受过专业训练的老师，由于种种原因，未能充分发挥自身的主体作用，无法真正体现自己的专业智慧，怎能不让人愕然、困惑?C博士的愕然是对传统课程、教学的不满，是对传统评价制度的困惑，也是对教学现状的担忧首先，教师要成为课程的开发者，才能发挥自主价值。其次，教师要注重反思与探究。第三，教师要善于掌握自身的专业发展命运。注重教师职业的专业化，使教师职业成为不是可以随便替代的职业。