人教版小学六年级下册语文第一单元教案设计Word文档下载推荐.docx

1、同学们，你们知道什么是文言文吗？文言文是二十世纪二十年代前一直使用的书面语言。我们现在所学习的课文，所写的作文都是白话文。白话文来源于人民群众的口头语言，贴近人民群众的口头语言。而文言文是古代的文章，它的写法与古代劳动人民的口头语言有很大差异。所以，文言文与白话文有很大差别。比如这个字“之”字，你能用他组成什么词？你是怎么理解这个词的？这个“之”字是什么意思呢？2导入新课，明确学习任务。刚才说了这个“之”字是古文中常用的一个字。现在用它一般都当“的”字讲；但在古文中，它却有许多种讲法；我们今天这篇课文里，“之”字行后一共出现了六次，大致有三种讲法；有时即使是同一个讲法，但所指的对象也不同，真的

2、有点复杂。大家一会儿读的时侯要注意细心区分、理解。好了，现在大家打开课文，读一下课题。3析题齐读课题，板书课题。翻看书上的注释。看看这个“弈”字是什么意思？ “学弈”的意思什么意思呢？学习下什么棋？你怎么知道的？这则文言文的作者是谁？谁能简单介绍一下他？三、初读课文，读正确流利1自由朗读课文，读通顺，读流利。2指名读，简单评价。3这样吧，你们看一下注释。这篇课文的注释很多，一下子记不住。你可以按照序号，把注释的内容简单地标记在课文中相应的字词旁边。然后再读课文，一边读一边对照注释想想这些字、词、句子的意思。知道意思了，可能读起来就顺了。大家开始做这个工作：标记注释，理解字、词、句。开始吧，给大

3、家分钟时间。（学生自由读。）读古文讲究断句。原来古文是没有标点符号的。我们的课文为了大家学习方便，加上了标点。读课文时，有标点的地方当然需要停顿，但在一些句子中，根据它的意思，那些没有标点符号的地方，需要拖个长声。这样读，你自己比较好理解，听的人也容易听懂。大家拿出笔来，听我读一遍，注意听我读到哪里没有标点却拖长了字音，你就在哪里画一条斜线。（板书画斜线“”）为了大家便于听和画，我读得慢一些，拖音也放长些。明白吗？（1）老师范读。语速较慢，生边听边记。（下面是教师示范拖音的读文）弈秋，通国之善弈者也。使弈秋诲/二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴/而/

4、射之。虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰：非然也。提示生可在课文中标记。（2）下面各自按照画出的斜线朗读一次，拖音的地方，可以夸张些。（生练读。3古人读书讲究吟咏，读得入情后还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动。（师示范：“弈秋，通国这善弈者也。”）读出滋味来的人都是这样。你们也试一试，看看能读出滋味来吗？（师领读，生跟读。四、结合注释，理解内容1 我问几个问题行吗？第一个问题：“弈秋”是什么意思？讲详细点。很会下棋到什么程度？2哪句话说了这个意思？读出来。（生齐读：“通国之善弈者也。”）这句话中那个“者”字是什么意思？什么叫“作者”？“读者”呢？“胜利者”呢？“善弈者”呢？“善”是什么

5、意思？3 第二个问题：课文里的人让弈秋干什么？“使弈秋诲二人弈”中的“使”是什么意思？“诲”是什么意思？4第三个问题比较难答，他这两个学生表现怎么样？一个一个说。我这里有几个字不明白，想请教你们，能帮帮我吗？“一人虽听之”中的“之”字是什么意思？“一人虽听之”可以怎么解释？第二个字，“惟弈秋之为听”中的“之”字是什么意思？那么“惟弈秋之为听”怎么讲？再看“思援弓缴而射之”中的“之”又是指什么？第四个问题：这两个学生学习的表现不一样，那他们学习的结果呢？“虽与之俱学，弗若之矣”中又有两个“之”字，它们都指的是什么？最后一个问题：造成他们学习结果不一样的原因是什么？作者是怎样分析的？先把有关的原句

6、读出来。大家一起读，我看你们的想法一致不一致。“为是其智弗若与？非然也。” 谁能直接用自己的话把它解释出来？五、领悟道理，练习背诵1从这个故事中，你懂得了什么道理？我们读书做事一定要专心致志，不能一心二用，或者三心二意。2背诵课文。（1）引导学生提出背诵方法的建议，如，边读边理解边背诵，熟读成诵，同桌合作互相提醒着背诵。（2）自由练习背诵，最后集体背诵。第二课时（2）一、激趣引入，揭示课题师：同学们，你们知道孔子吗？你能讲讲他的故事吗？（学生讲述，老师结合学生的讲述补充孔子的生平，介绍他是一个极有名的学问家、政治家、教育家、思想家等）孔子这么有学问，可是有一次，他在周游列国时，却被两个小孩的一

7、个简单的问题给难住了，你们想知道孔子遇到什么难题了吗？今天我们就学习两小儿辩日。板书课题，齐读课题，说说题目是什么意思？（重点理解“辩”字）二、初读课文，读通读顺1自由读课文2应该怎样读这篇课文？上节课我们已经知道了文言文是没有标点，没有分段的。我们现在看到的文言短文都是由我们的一些专家学者为了让我们更方便的理解，添加了标点，进行了分段，但这还不够。现在，大家看到了小黑板上的这篇课文的抄写版，请一位同学来划分一下停顿，在每个需要停顿的地方画上一个“/”。（示范：两小儿辩日：孔子东游，见/两小儿/辩斗，问/其故。一儿曰：“我/以/日始出时/去人近，而/日中时/远也。”一儿以/日初出远，而/日中时

8、/近也。“日初出/大如车盖，及日中/则如盘盂，此不为/远者小/而/近者大乎？”一儿曰：“日初出/沧沧凉凉，及其日中/如探汤，此不为/近者热/而/远者凉乎？”孔子不能绝也。两小儿/笑曰：“孰/为汝/多知乎？”）3指名读。总结：一是要理解重点字词；二要读出诗文韵味；三要感悟人文内涵（意境、感情、哲理）。二、读熟课文，自学理解1自由读课文，找出不认识的字，通过查字典解决。2同学们都表示已经基本读懂了课文。现在请你用自己的话，能说说这个故事吗?先看第一段。3你能说说这个“游”是什么意思吗? 那你说说，是怎么弄明白的?4谁能把二、三、四段连起来说说? 5什么叫日初出，日初就是日始出这个意思吗？“日中时”

9、是什么意思？“盂”这个字，是什么意思，我不懂，什么叫车盖，“此不为远者小而近者大乎”中的“为”怎样读？是什么意思？什么叫沧沧凉凉？我都不懂，请同学们来做我的老师，好吗？“探汤”是什么意思?6两个小孩发生了激烈的争执，最后的结果是什么呢？“孰”是什么意思？“为”怎样读？“汝”是什么意思？“知”是什么意思？书中说，“知，通智”这是什么意思？三、激励测试，交流感悟出示测试题，各小组抢答积分，评出优胜学习小组。1回答下列词语在文中的意思。游：其：为： 也：如：此：乎： 始出：小儿：2两小儿在辩论什么？（太阳大小？太阳冷热？太阳远近？）根据学生的回答，相机引导读好两小儿的话，理解句子的意思。3朗诵课文，

10、看哪组能读出古文韵味。四、深化感悟，明确寓意。 1这两个小孩的争论有道理吗？太阳与地球的距离有这样的变化吗？2你同意他们的意见吗？用科学知识解答两小儿提出的问题。（根据学生回答引导学生课下收集资料，将课内学习延伸到课外。） 3这个故事中，你最喜欢谁，为什么？你想对他说什么？你懂得了什么？（引导学生肯定两小儿敢于嘲笑孔子，挑战权威；或赞扬孔子“知之为知之，不知为不知，是知也）4练习有感情背诵课文。五、作业设计：抄写本课生字，完成本课练习册。2匆匆【教学目标】1 学会本课六个生字，能正确读写下列词语：饭碗，伶伶俐俐，徘徊，赤裸裸，2 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。1、教师教法教师充分发挥学

11、生的主体作用，引导学生自主探究，在读中理解，读中感悟，并敢于发表自己的见解。2、学生学法自读自悟，小组合作学习，全班汇报交流。体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。【教学重点】品读重点语句，体会表达效果，并体验修辞手法的表达效果，学习作者的表达方式。【教学难点】体会作者的思想感情，同时引导学生体会文章表达上的特点，并积累优美语言。【教学准备】1搜集朱自清简介及朱自清作品。2搜集惜时、伤时的古代诗词、文章、名言、警句。第一课时（3）一、激疑引入1、今天，我们学习第二课匆匆。（板书课题：2、勿勿）2、有什么问题吗？老师的板书写错了，错在哪？3、请学生上台更正。老师在板书位置上重

12、新更正。一点之差，有点读什么？组一个词。无点读什么？我们的课文以“匆匆”为题是什么意思？4、这篇文章的作者是谁呢？请同学们来介绍一下。老师也收集了他的一些资料，我们来看：二、读通课文，整体感知1、朗读课文，这篇文章主要写的是什么？2、这篇课文只有两个生字，请同学们举起右手跟我一起写这两个字。（师范写，生书空）3、（展示小黑板）形近字组词：挪（）那（）哪（）蒸（）丞（）拯（）4、自由朗读课文，读准生字新词，要读正确读通顺5、分组读课文。6、练习把课文读熟。7、指名读第一自然段，请同学回答：第一自然段写了什么？（提出问题：我们的日子为什么一去不复返呢？、指名读第二自然段，请同学回答：第二自然段写了

13、什么？（为时间的流逝而悲伤。）从哪里感受到作者的悲伤？从哪个词可以看出来？“头涔涔”和“泪潸潸”分别是什么意思？、指名读第三自然段，请同学回答：第三自然段写了什么？（时间流逝是怎样的匆匆呢？）这一段的中心句是什么？10、指名读第四自然段，请同学回答：（面对时间的流逝，作者能做些什么呢？11、齐读第五自然段，这一段的作用是什么？它运用了什么写作方法？三、读第一自然段，自主感悟。1、选择自己喜欢的读书方式（如朗读、默读等）读课文。画出感悟深的词语和句子，在能读懂的语句旁边写写批注。读不懂的地方，做上读书记号。2、交流一下读书体会，讨论讨论不懂的问题。3、就同学们提出的不懂的问题交流自己的看法。重点

14、交流：燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。这句话用了什么修辞手法？这样写有什么好处，它在课文中有什么作用？这两个问题其实是一个问题。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？这一句运用了什么修辞手法？难道不是反问吗？为什么是设问？（指名读这句话）你从这句话中读出了什么？你知道了什么？第二课时（4）一、问题引入，整体理解 一种无奈，一声叹息，时光老人总是来去匆匆，朱自清已在课文中写到：你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？（板书：一去不复返）思考：日子为什么一去不复返？用书本的句子或用自己的话说一说。作者知道自己的时间流逝，他感到悲伤，为

15、了表达这种情绪，作者怎么写的呢？我们来学习第二自然段。二、学习第二自然段1、齐读第二自然段。2、师生重点品味以下句子：（出示句子）：在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。”回答问题：谁知道作者写这篇文章的年龄是多大？从哪里知道的？ 这句话运用了什么修辞方法？把（ ）比作（ ），把（ ）比喻成（ ）。这样写的好处是什么？3、指导朗读：过去的日子无声无息地走了，作者有着无限感慨之情。让我们读出这种感慨和留恋。把重点的词读慢一点，重一点。三、学习第三自然段1、我们已经知道时间匆匆流逝，但日子是怎样流逝

16、的呢？我们来学习第三自然段。2、女生读第三自然段。3、指名回答：作者是怎样描写日子来去匆匆的呢？4、这一段中那些句子是你认为含义深刻或者是你特别喜欢的？你读了它们有什么感受呢？重点感受：于是洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。你从中体会到什么？我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。你从哪些词看出来？四、学习第四自然段1、面对逃去如飞的日子，作者怎么想？又怎么做呢？我们来学习第四自然段。2、男生读第四自然段。作者怎样做的？什么是徘徊？4、过去的日子如轻烟，被微

17、风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？这里运用了什么修辞手法？把什么比作轻烟？把什么比作薄雾？五、齐读第五自然段 这一段是与第一自然段首位照应，想突出表达一种什么情感？六、学习运用，仿写1、看到课文的课后习题第三题。题目第一问是“作者是怎样具体描述日子去来的匆匆的？”，这一问的答案是第几自然段？2、找到相关的句子，仿写几句话。3、展示、交流、评价。七、读书体会，感悟写法1通过上一节课的学习，我们知道作者笔下的日子为什么一去不复返了。也体会到作者感觉时间流逝而自己没有作为的伤心，还有作者想珍惜时间的情感。那作者为什么表达得如此细腻呢？（体会作者排比、比喻、拟人等写法的精妙）2有感情

18、朗读交流，背诵自己喜欢的段落。八、拓宽学习，加深感受1推荐阅读：朱自清的散文以语言洗练、文笔秀丽著称。散文代表作有荷塘月色背影绿等文章，朱自清散文选中还有踪迹，欧游杂记你我伦敦杂记等文章都很值得我们去读。2同学们，时光匆匆而逝，过去的已经过去了，未来的时日，我们该如何珍惜呢？让我们来感悟一下吧，课件出示： 人最宝贵的是生命，生命每个人只有一次。人的一生应该这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧；在临死的时候他能够说：“我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业为人类的解放而斗争。”人应当赶紧地，充分地生活，因为意外的疾病或悲惨的事故随时都可以

19、突然结束他的生命。（选自保尔柯察金钢铁是怎样炼成的）九、作业设计：抄写本课生字，完成本课练习册3桃花心木1、学会本课9个生字，正确读写新词。2、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。2、学生学法理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。【教学重难点】理解种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理，并能联系实际，融会贯通。第一课时（5）一、交流资料，导入新课1、今天，我们来学习第三课，哪位同学知道课文的题目是什么？（桃花心木）（板书课题。）我们来齐读课题。2、你们知道桃花心木树是怎样的树吗？同学们举手了，看来都预习了。请把手放下。现在，我们打开书，翻到第七页，看到课

20、文。快速浏览课文，从课文中找出描写桃花心木的句子。3、生回答。4、出示：桃花心木是一种特别的树，树形优美，高大而笔直，从前老家林场种了许多，已长成几丈高的一片树林。桃花心木仅及膝盖的树苗现在，窗前的桃花心木苗已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。5、同学们，你们对桃花心木还了解些什么？学生交流搜集的关于桃花心木的资料，加强对桃花心木的了解。（桃花心木常绿乔木。树皮淡红色。鳞片状剥落。羽状复叶，小叶46对，卵形或卵状披针形，两侧不等。春夏开花，圆锥花序，花白色。蒴果大，卵形，木质，五瓣裂。原产南美洲，中国南部有栽培。木材色泽美丽，能抗虫蚀，适于制作车船、家具等，为世界名贵木材之一

21、。6、总结：幼年时还只是仅及膝盖，让作者难以相信自己的眼睛的桃花心木树苗，长大后会是高达几丈，与屋顶同高的参天大树。而作者要写它的什么呢？我们来学习课文。二、读熟课文，整体感知，自主理解课文中的难理解的词语1用自己喜欢的方式读通课文，要求读准生字的字音，把课文读通顺，并想一想课文主要写了什么内容？2、自由读课文，边读边画出带有生字的词语，个别不理解的新词用查字典或联系上下文的方法理解。3、交流：通过查字典和联系上下文的方法你读懂了哪些词？重点交流“莫名其妙”、“无缘无故”、“从从容容”、“百年的基业”、“汲水”、“语重心长”、“勃勃生机”这几个词。4、生字学习检测，给下列字组词：秧（ ） 萎（

22、 ） 番（ ） 锻（ ） 雅（ ） 勃（ ）殃（ ） 委（ ） 翻（ ） 段（ ） 堆（ ） 脖（ ）三、再读课文，理清文章脉络1、课文一共有多少个自然段？2、课文可以分为几个部分，哪几个自然段为一部分，写了什么内容？3、明确：课文可以分为三部分。第一部分（1-10）“我”将土地租给人种桃花心木，但种树人的行为让“我”很疑惑。第二部分（11-14）“我”向种树人提出疑问，种树人的回答以及“我”从中悟出的做人的道理。第三部分（15-16）桃花心木的成才证实了种树人观点的正确。四、小结：这节课我们学习了课文的生字，理解了一些难理解的词语，整体了解了课文。下一节课，我们将继续深入学习课文。第二课时（

23、6）一、复习导入1、听写词语。2、今天，我们继续学习桃花心木。上节课我们了解了课文讲了三个方面的内容，现在，我想请同学们回忆一下，是哪三方面的内容呢？3、有没有同学在家种过花草或者种过菜什么的？说说你是怎么种的？二、学习第一部分1、课文的第一部分写的是作者将空地租给别人种桃花心木，但种树人的行为使他很奇怪。默读课文，联系刚刚同学介绍的种花和种菜的经历，你从课文中的哪些地方可以看出种树人是个奇怪的人呢？2、学生交流。3、看到这样的种树人，你会向他提出什么疑问呢？我们的作者同样是满肚子的困惑，我们来学习第二部分。三、学习第二部分1、指名读课文第二部分。2、作者向种树人提出了什么疑问？3、种树人奇怪

24、吗？他为什么要这么做？4、你怎么理解种树人的解释？5、出示：如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就枯萎了。这句话中的“不确定”是指什么？6、从种树人的话中，作者感悟到了什么做人的道理？7、指出讲解：不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。这句话中的“不确定”是什么意思？联系生活实际，你能想到哪些“不确定”？在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。联系生活实际，说说你对这句话的理解，说说面对种种不确定我们应该怎样锻炼自己“独立自主的心”？四、学习第三部分1、齐读第三部分。2、现在的桃花心木怎样了？种树的人不再来了，为什么

25、桃花心木也不会在枯萎了，反而长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机？五、抄写对自己有启发的语句，并说说你为什么要抄写它？六、作业设计：4*顶碗少年1引导学生读懂课文内容，懂得不论遇到多少艰难曲折，也不要退缩，只要坚持下去就能获得成功的道理。2指导学生学会本课“疚、胛、颓”3个会认字。 过程与方法：通过自主合作探究的学习模式，充分放手让学生自主探究。联系学生生活实际，进行激情。情感态度与价值观：懂得不论遇到多少艰难曲折，也不要退缩，只要坚持下去，就能取得成功。【教学重点】把握主要内容，弄清顶碗少年是怎样面对失败，坚持一次次表演，最后获得成功的。【教学难点】领悟作者看表演时受到的启示。【教学时数】一课时（7）一、读“连接语”，明确学习任务 今天我们学习第4课顶碗少年，这是我国著名作家赵丽宏先生的作品。请同学们认真看看课文前面的“连接语”，看看我们可以怎样来学习课文？（一是默读课文，想想作者看了一场怎样的杂技表演？二是说说自己从文末的省略号中读出了什么？二、学习课文，理解探究1、默读课文，课文主要写了什么内容？2、课文写了顶碗少年的一次表演，这是一场什么样的表演？用课文中的一个词来概括。3、为什么说这是一场惊心动魄的表演？（1）看看课文哪些自然段是写少年表演