后进生开题报告Word格式.docx

1、提出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体、心理素质，促进学生活泼地开展，办出各自的特色。?中共中央关于教育体制改革的决定?指出：“教育改革的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才。而跟据2005年中国青少年研究中心公布了一份调查报告称，在我国大约3.4亿的18岁以下青少年中，大约有3000万人受到各种情绪障碍和行为问题的困扰，突出表现为人际关系、情绪稳定性和学习适应方面的问题。这些学生很多都被教师和家长列为后进生行列，他们在学业上不再被认为有什么希望，而成为家长和教师眼中的“问题孩子。素质教育的特点在于全体性，它要

2、求一方面必须使每个学生在原有的根底上得到应有的开展，另一方面必须使每个学生在社会所要求素质方面到达规定的合格标准。但在实际的教学中，由于种种原因确实产生了一局部学习困难的学生。如何做好这些学生的转化工作，既是摆在教师面前的不可回避的重要课题，也是落实素质教育的需要。学校教育只要存在，后进生问题就必然存在。后进生在学校教育量存在，对学校教育教学质量的提高是个考验。如果处理不当,总会在这些学校闹出爆炸性的社会新闻；而有的学校那么发生学生和学校闹纠纷，最后发生学生家长刺死校长的可悲事情的；更多的那么是学生未走出校门就走进了牢门的这样惨痛的事。所以不管对学生群体还是个体来说，就学生的身心都有着不可无视

3、的潜在影响和危害，所以后进生的转化有着不可估量的实践意义。后生生大都是潜能未得到很好开发的学生，其中有不少是大器晚成者，只要为他们创造发挥潜能条件，这些学生都可以成材。防止他们以低素质、低文化的状况进入社会，受益的不仅是学生本身和其家庭，更重要的是有益社会，转化他们，关系到教育的质量，关系到我国劳动者素质的提高，关系到社会主义建立与开展的后劲和如何将沉重的人口负担转化为巨大人力资源财富的问题。同时在如何转化后进生的研究过程中，有助于教师确立新的教学观念，更好地把握数学教学的本质，改变传统的师道尊严，领悟教师为主导的角色涵，推动中学数学课堂教学改革。本课题的研究既可在人学理论、教学理论等方面作出

4、新的探索，又可为转化后进生找到切实有效的途径，故其理论价值和实践意义较大。对于教师而言，后进生的研究是一个永恒的课题，是一个困挠万千教师的问题，该课题的研究不仅可以进一步提高参与教师的教科研的意识，养成善于运用各种研究方法及时分析问题，找到后进生成因的个性和共性，更好地因材施教，还能转变教学理念，树立开展的评价观。作为一个课题对后进生进展研究，变过去仅靠观察和印象对后进生的断定为依据科学的分析对后进生进展分类，变过去对后进生研究的自发性、随意性为自觉性、系统性。我们的经历的总结与推广既是对实施素质教育的最大奉献，也是对为国家培养高素质的人才所作的最强有力的根底工作。因此此课题的研究成果有助于广

5、阔教育工作者对“后进生进展更为的认识和更好地科学有效的制定出教育对策。只有实现了全体学生的全面提高，才能实现我们素质教育的目的，实现国民素质的提高。2本课题的研究现状我们认为:儿童学习困难是指智力根本正常的学龄期儿童学业成绩明显落后的一类综合征。一般是指有适当学习时机的学龄期儿童，由于环境、心理和素质等方面的问题，致使学习技能的获得或开展出现障碍。表现为经常性的学业成绩不良，无法到达课程标准的目标，甚至远远低于课程便准的要求。狭义的学习困难儿童一般无智力缺陷，智商IQ在70分以上。后进生这个定义至今国际上还没有十分统一的概念，在我国曾被称为差生或中下生，前联称其为学习不良的学生，而美国称其为学

6、习无能者，在上世纪六十年代将学习困难儿童列为特殊教育对象。当前社会开展状况 随着社会变革，新的教育观念的出现，教育工作者们都在寻求一种解决后进生的方法，这些后进生不管在学校里还是家庭当中都表现为进步比拟缓慢、水平比拟低、性格比拟孤僻，精力比拟分散、沟通能力比拟差等等。造成他们出现这样的问题的原因有很多：家庭的教育观、父母的日常言行、社会不良“细胞的侵入、教育手段的软弱单一以及学生本身等因素，致使他们成为学校头痛、家长怜惜、社会憎恶的“另类人。后进生在古今中外各类学校中都存在，成为困扰教育界的一个难题。对后进生的研究历史尽管长远，但并未取得丰硕的成果，原因恐怕就在于后进生问题本身的复杂性。在教育

7、实践界，往往从制度侧面的因素，如怎样分组教学，如何改善班级课堂教学等加以研究的居多，而着眼于非制度侧面的因素学生的兴趣、情感、态度等等的分析不够。这就向我们提出了从理论与实践的结合点来研究这一课题。关于后进生，国外有很多相关研究。国外最早研究后进生这一问题的专家是摩根，他是英国的一位眼科医生，源于他在工作中发现了“词盲现象；赞科夫从情感、意志等特点分析差等生，布德威克、韦纳等人研究后进生的失败归因特征；罗杰斯的人本主义理论认为，后进生的实质是学习个体自信心缺乏与自我概念的消极，布鲁姆认为后进生学业成绩差的主要原因是由于教师不正确的学生观及不恰当的教学方法造成的等等。我国对学习困难的研究起步较晚

8、。二十世纪六十年代以后才开场重视对后进生的研究，真正引起重视是在1978年以后。戴湘华，吴祥帧，王铁军，徐仁德等人对差生的心理特点进展了较为详细的经历型或分析型研究。钟启泉从国外差生研究的理论与实践成果为依据，从原因诊断的角度、治疗的角度、教学论和性格学分析的角度以及预防教育的角度，综合地考察差生问题，提醒现代差生概念的涵，并提出相应的教学方略。近年来，我国在后进生领域的研究已经进入一个新的阶段，研究的重点已从探讨学习困难儿童的特点及原因，转变到如何通过教育干预切实改善他们落后的学习状况，以便大面积提高我务教育质量上来，同时也在更加深入地探讨如何指导帮助学习困难儿童成功地迈入社会。为此，我国教

9、育工作者从家庭教育、教育教学、学科教育、认知心理学等多领域入手，做了大量的干预研究，取得了显著的成效。迄今为止在各级、各类书刊上发表的文章大约有千余篇。前人的这些研究，为我们课题的开展提供了坚实的理论根底和实践根底。对于后进生的形成原因及其转化，廖成美省会理县黎溪镇锁水小学，在“浅谈农村小学数学后进生形成原因及其转化建议的研究中指出，农村小学数学后进生的产生原因有社会、家庭、学校教育、教师，以及学生自身等众多原因，文章对这些成因进展后，提出了相应的转化对策。宁一（职业技术学院，），那么在研究“后进生形成的原因及其转化的对策中指出，后进生是许多学校普遍存在的问题,后进生形成的原因极为复杂,概括起

10、来主要有家庭、学校、社会及个人的原因。后进生的转化是学校德育工作的一道难题,转化后进生的教育工作是一项长期、复杂、艰巨的系统教育工程。转化后进生需要一个过程,特别要求我们教师要抱着满腔热忱,遵循因材施教的原那么,进展反复、耐心的教育,还需要学校、家庭和社会的密切配合,共同形成一体化的教育网络,才能获得良好的教育效果。俞金叶（师大学，），那么在“后进生问题的深层原因分析与对策寻求的研究中指出，传统的教育评价往往把“后进生产生的原因归结于学生知识与能力的欠缺、学习态度与学习习惯的欠缺等表层原因。其实导致后进生的原因是多方面的,它既受到性格、兴趣、信心、动机等非智力心理因素的影响,也受到来自家庭、班

11、级和学校等环境因素的影响。所以要做好转化后进生的工作,非一朝一夕所能奏效,在具体的教育过程中,我们应该以宽厚、博爱、敏锐之心去理解“后进生,关心后进生,为他们创造良好的班级环境,给他们提供锻炼和表现的时机,积极发现他们的闪光点,鼓励他们树立自信心和自尊心。对于后进生的心理状态的探索，薛宗平、吴迪在研究“后进生的个性心理差异与转化策略中指出，后进生转化的效果如何,不仅关系到学生自身的前途,也影响着社会的安定和人才质量的上下,它是学校教育工作中无法回避又有着深远影响的重要课题。要结合教育、教学实践,根据后进生个性心理差异形成的原因及外在表现,来确定转化后进生的方法策略和工作原那么。冼英萍镇隆第一中

12、学，信宜，在研究“后进生心理障碍的形成原因及教育对策中提到，后进生的教育在教育工作中是一个重点，也是一个难点。后进生有其独特的表现，在学习后进生的转变中也有其独有的容与方式。在转化这类后进生时可以运用以下教育对策：光大“皮格马利翁效应，挖掘其闪光点，排除自卑心理，同时指导其正确归因，循序渐进，提高成绩，另外也要注意学校、家庭、社会三结合，综合“治理，以到达培养学习后进生良好道德情操的目的。“后进生心理问题的表现、成因及转化教育的研究这一课题融合了同志提出的“教育要面向现代化，面向世界，面向未来，同志提出的“自学、自理、自护、自强、自律，做社会主义事业的合格建立者和接班人、 “国运兴衰，系于教育

13、；教育振兴，全民有责、“学校既是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。等理论精华,以心理学的认知理论，教育学的教法理论和现代教育理论为实验的理论根底。以“会学替代“学会提高获取知识的能力。学校在大力推进素质教育时，曾经为转变教师的教育观念，进展了转变“教书为“教法的探讨，也对学生的学习方法做过初步研究，在教师对学生学习方法指导方面，有了一个好的开端。为进一步研究实验“后进生心理问题的表现、成因及转化教育的个案研究奠定了根底。对于后进生的转化策略，和新XX市全州县才湾镇山川中学在研究“谈转化后进生工作的几点经历中提到，教师是人类知识经历和文明的传播者,是人类灵魂的工程

14、师。肩负着培养德、智、体、美、劳全面开展合格人才的重任。今天,我们面对素质教育新形势,必须提高认识,更新思想,转变教育观念;放下架子,学会用开展的眼光,客观、公正地评价学生,善于开掘学生的优点和潜能;关心尊重每一个学生,做到心心相印,心态平衡,建立起互相平等新型的师生关系;研究学生的心理特征,开展个性,实践教育新理论、新观点,不断总结、创新经历和方法,努力做好后进生思想转化工作。何勇（省睢宁县城西中学，睢宁）在研究“感情移化与后进生转化中说到，感情移化是转化后进生的一个很好的方法。本文阐述了笔者在多年的教育工作中得到的一些有效方法和体会:“爱字当头,注入动力;抓住契机,促成转化;创设情境,群体

15、感化;持之以恒,不怕反复。聂晶、吴继东在研究“教育转化后进生的几点思考中说到，教育转化后进生是一项艰巨的工作。后进生的转化工作应从倾注爱心、善于鼓励、把握教育时机、坚持因材施教、加强行为指导、创设和谐环境等六个方面入手，在理解的根底上保护，在信任的根底上关心，在期待的根底上帮助，通过真诚和正确有序的工作，来引导他们逐步翻开理想之门。蹇跃芳在研究关“后进生转化问题的思考中说到，素质教育的根本是面向全体学生, 后进生的客观存在决定了后进生教育是教育工作者的一个永恒的话题, 是班主任在班级管理工作中的中心任务之一。因此, 我们要正确认识后进生, 把握转化后进生的一般规律, 掌握转化后进生的根本方法。

16、教育的神圣在于铸就未来, 面对后进生, 教育者假设能不弃不离, 尽心研究教育他们的方法并付诸实施, 转化后进生的工作必见成效。罗志翠（工业大学计算机学院,马）在研究“对后进生教育转化中反弹现象的探讨中提到，后进生教育转化是高校学生思想政治教育和日常管理工作中的重要组成局部,探索“反弹现象产生的主、客观原因,以及如何遏制“反弹产生的对策和应掌握的根本原那么,确保后进生顺利转化,对提高高校人才培养质量具有重要意义。3本课题的研究容3.1、课题界定：1后进生：就是指那些在知识能力、方法技巧等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的构造性缺陷，智力得不到正常开发，学习进步较慢，考试分数偏低或思想品德一时养

17、成不良，不能到达教学大纲规定的根本要求，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。2转化：指教师对后进生进展认真系统的教育，充分挖掘出他们的潜力，使他们在知识、能力、方法等方面取得进步，从而使他们增强学习信心，智力得到正常开发，养成良好的学习习惯和学习方法，为他们今后的终身学习打下良好的根底。3.2、后进生形成原因的研究：（1）后进生形成的部因素即个体原因：智力因素注意力、记忆力、思维能力、想象力等；非智力因素兴趣、情感、意志、动机、性格；身心素质身体状况、心理素质；从心理学、生理学的角度分析后进生的成因。（2）外部因素：后进生形成的家庭原因；教师的教学素养、学科素养、责任心等教育原

18、因；学校、班级的文化气氛等学校原因；后进生形成的社会原因。具体措施是了解后进生的实际情况，了解后进生的家庭背景，了解后进生受教育和受学习的情况。3.3、家庭教育和社会文化对后进生的影响的研究：家庭教育是学生的启蒙教育，对学生的前期思想起着重要的影响。良好的家庭气氛和安康的社会文化可以给学生一个良好的生活、学习环境，使学生从小远离不良风气的侵袭。3.4 后进生心理状况的研究：（1）后进生心理问题的表现、成因及转化的研究（2）后进生的心理问题分类（3）后进生的教育原那么（4）培养后进生良好的学习习惯和提高学习数学效率的有效方法（5）学校家庭社会的有效互动（6）关爱后进生的心理安康的制度和机制的设计

19、（7）后进生心理辅导的实践。后进生心理问题的表现有以下特点：（1）表现在认识特征上是认识能力低下，对道德、法纪愚昧无知，常常是非模糊或颠倒。形成错误的人生观，常常表现为亡命称霸的英雄观、无政府主义的自由观、低级下流的趣味观。（2）表现在情感特征上是重哥门义气，常表现为不分是非的感情用事。情感不稳定，变化多端、变化无常。（3）表现在意志特征上是薄弱型，有时显现两极特点。常常是在正确方面表现出自卑和意志薄弱；在狭隘的利己主义方面表现出意志力畸形的“坚强。（4）表现在学习上，学习水平、能力水平、根底都比拟差。学习习惯与学习心态偏差，普遍缺乏自信心、意志力和成就动机。转化教育的个案研究就是选定假设干后

20、进生，针对他们身上表现出来的心理问题，从这些心理问题表现的原因入手，实施心理干预，实现后进变先进或至少能恢复正常的状态。3.5、创造良好的教学环境的研究：目前，国外教学改革的一个趋势是从注重教师的教转向注重学生的学，从注重知识的传授转向注重能力的培养。在教学过程中，充分表达学生的主体地位，摒弃注入式，贯彻启发式，将动手动脑相结合，传统教学手段与现代教学技术结合，个体学习和集体讨论结合，营造一个宽松和谐的课堂气氛。变“要我学为“我要学，变紧压抑的被动承受为轻松愉快的主动学习，提高学生的参与意识，使每个学生都能积极投身到教学过程中来。3.6、后进生转化的有效策略的研究：（1）培养后劲生的自信心；（

21、2）用科学的方法教育后进生；（3）班主任对后进生多宽容，少责备；（4）家庭的配合是转化后进生的外部条件。后进生转化策略的切入点：（1）非智力因素的干扰构建学生部的动机系统，培养后进生自我调控能力；（2）注意力的训练，思维能力培养根据各学科对思维能力的不同要求，探索培养和提高思维能力的策略和经历；（3）家长的关注；（4）知识点补缺；（5）教师行为、教育理念的改变强化因材施教的思想，关注后进生形成的多种因素，激发学生的学习兴趣4本课题的实行方案、进度及预期效果4.1实行方案：根据课题实行方案结合新的时代背景对后进生的形成原因及其转化的研究，采用调查法、观察法、总结法、文献法、实验法、个案法、行动研

22、究法、实验总结法等研究方法。1、采取调查法、观察法、总结法等研究方法重点研究后进生的形成原因以及心理特点。调查法：设计有效的调查问卷，对后进生本人进展全方位调查，探析其形成原因和其心理特征。观察法：对所调查的后进生进展多方面认真观察，并作好记录。总结法: 对后进生的开展状况进展及时地反应，积累资料，总结出后进生的形成原因及其心理特征。2、采取文献法、实验法、个案法、行动研究法、实验总结法等研究方法重点研究文献资料和教育信息中关于应对后进生的转化对策，并且结合个案提出相关转化对策。文献法：重点对于公开发表于著作、期刊及互联网上的现有转化后进生的经历和理论以及相关的教育学和心理学理论文章进展学习和

23、研究，使得本课题的研究更为全面了解国外此类研究状况及成果，搜集相关理论依据与资料，最大限度地为课题提供理论支持，把握研究方向。实验法：根据以往的教学和心理学、教育学的有关理论，精心考虑，提出后进生转化的策略，对某些策略进展检验或试验，取得相关数据，找出该策略与后进生转化之间的因果关系，从而到达验证该策略是否有效的目的。个案法：主要通过对局部后进生进展深入而具体的跟踪研究，及时了解实验情况并适当调整教育教学策略，了解学生的学习态度、学习方法、学习情感、学习的因素，以探索后进生成因及其转化方法，从个性到共性提醒一般规律。行动研究法：在后进生课题的实施中，通过“调查总结实践再总结的科学认识理论来指导

24、本课题的研究，采用“在实践中研究，在研究中实践的方法来展开具体而有针对性的研究。并及时总结、归纳教育后进生的行之有效的方法经历总结法：总结自己在研究过程中的体会与得失，并对“后进生转化过程中所做的工作，包括经历和教训，在相关教育、教学策略、方法、成效等方面进展详细总结。4.2课题进度：第一阶段：准备阶段2021年12月20日-2021年2月15日1、学习了解有关后进生的理论知识，收集整理有关文献资料。2、对学生摸底调查，确定后进生，确定后，对这些后进生进展观察访问、问卷等方式就后进生现状进展全面调查。第二阶段：理论研究阶段2021年2月17日-2021年3月2日1、作好前期资料和数据收集与整理

25、工作。明确课题实验任务、要求，目的及意义、容与重点，在此根底上初步制订课题实验方案。2、按照要求，完成开题报告。第三阶段：实验研究阶段2021年3月3日-2021年3月30日1、根据前期调查结果的启示，针对后进生学习的现状，分析成因，采取相应措施，通过各种方式，努力提高后进生学习的兴趣，及时记录实验情况特别是后进生个案跟踪情况、结果、感想、体会，2、分析处理相注意追踪分析，探求共性特征，分析各类学生学习障碍的形成原因。有目的有方案的采取多种方法进展实验，以摸索、形成、积累克制学习障碍的有益经历。在实践中进一步探索、积累经历，总结出带普遍性、具有可行性、既有时代特点，又有较强操作性的做法、经历上

26、升的理论。撰写一批有指导意义、辐射性较强的经历论文，进展阶段性交流现场会和实验工作阶段小结。第四阶段：总结提高阶段2021年3月31日-2021年4月10日通过实践进一步检查、研究反应，去粗取精，抽取有推广价值的经历和研究成果，请教师提升、完善研究成果。第五阶段：完善成果阶段2021年4月11日-2021年4月20日对课题研究与实验成果进展矫正验收，完成课题的研究。4.3预期效果：论文预期效果阶段性成果：2021年12月2021年4月1、相关资料收集，对课题进展阶段性小结、经历总结。2、论文设计，初稿形成。最终研究成果：2021年4月2021年5月 完善成果，论文定稿。实验预期效果通过“对后进

27、生转化的实践研究，转变教师的育人观，转变班主任的育人观，转变家长对学生的教育观念。初步消除班级后进生的自卑心理，培养他们的耐挫能力，树立后进生的自信心，发挥他们的学习的积极性，培养后进生良好的学习习惯，提高后进生的学习成绩。5已查阅参考文献1 田秀娟. 后进生的形成原因与转化对策研究J. 师专学报（社会科学版） , 2002,（03）2 廖成美. 浅谈农村小学数学后进生形成原因及其转化建议J. 传奇.传记文学选刊（教学研究） , 2021,（04）3 王兆锋. “后进生成因分析及教育举措J. 科技纵横 , 2005,（06） . 4 鹏,王岩. 中学后进生的成因及教育转化J. 师高等专科学校学

28、报 , 2005,（01） . 5 宁一. 后进生形成的原因及其转化的对策J. 教育学院学报 , 2005,（10）6 王枭,余其权. 促进后进生转化的诸多因素的分析J. 教育 , 2002,（19） .7 王学英 , 君. 浅谈后进生的心理特点及转化对策J. 滨州教育学院学报 , 1998,（01）8 再武. 后进生的心理特点及情感教育J. XX教育 , 2000,（Z1） . 9 吴镇美,殷立本. 浅谈后进生的心理障碍及其排除方法J. 高专学报 , 1995,（01） . 10 柳文茂. 中学后进生的心理特点和教育方法J. 教育 , 2002,（12） .11 梁坚真. 转化后进生要爱、导、帮、行J. 根底教育研究 , 1995,（03）12 杰. 浅谈如何转化后进生J. 成功（教育） , 2021,（04）13 顾爱琴. 转化后进生“三要J. 现代技能开发 , 2000,（04）14 治国. 如何做好后进生的转化工作J. 科技学院学报 , 2021,（02）15 聂海强. 转化后进生的“五忌五宜J. XX教育 , 2002,（20） . 指导教师意见指导教师： 年 月 日系审核意见 系主任：