提高文言文人物传记阅读能力的策略.doc

1、如何有效提高文言文人物传记阅读能力的策略 “没有文言，现代汉语就是无源之水、无本之木。信息时代，我们所缺失的不是科学知识、专业技能，而是传统文化、人文精神。文言的学习恰是医治现代社会人文精神、传统文化缺失症的良药。”普通高中语文课程标准对文言文教学的要求是：“阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书，理解词语含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在实践中能举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”培养学生学习文言的兴趣，引导学生关照人物传记，是教师必须明确的教学方向之一。阅读人物传记，从古人身上学习崇高的品德、对人生的积极态度、助人为乐的仁爱

2、之心、严谨的治学精神、渊博宽厚的知识，激励自我，使学生终身自勉，终身难忘，终生受用。近几年来，高考文言文阅读题型和分值,一直保持相对稳定,考查重点是文言实词、虚词的理解，筛选辨别文中重要信息，文意的分析归纳和翻译等。就选材来看，呈现多样化的趋势，人物传记、小说、杂记等多种文体百花齐放。考生在复习这一块时投入的精力最多，但得分不理想。究其原因，在于没有找到掌握文言文实词、虚词的方法，没有探索传记文的特点，没有发现出题规律，也没有总结做题的方法，把精力都投入到死记硬背，或大量的机械性的训练上，结果事倍功半！ 一、“工欲善其事，必先利其器” 帮助学生做好文言常识储备，树立做题的自信心，应该是文言教学

3、的一个重点。“知识、经验是能力提高和发展的基础，没有足够的知识和丰富的经验，就不会有较高的能力。”从高一到高三，教师在文言文教学上有一个全面提升文言文阅读能力的计划，明示整个高中文言文学习计划，让学生心中有数。高一、高二以学习课文为主，以学习语文读本里的文章为辅，做好文言常识的储备，让学生课外阅读古文观止史记选聊斋志异阅微草堂笔记超越帝王、名臣和名将和传记文学杂志等，学在课内与用在课外结合起来。到高三，回归课本与专题训练相结合，课堂训练与考试题型结合，在知识储备的基础上练兵，在练兵中不断积累知识，做好迎接高考的准备。 不过，课外阅读也应该“专精于一本，学有余力，而后求其它，不应该走马观花，博观

4、泛览，如穷汉过十里洋场，只觉得眼花缭乱，而无实际所得。”因此，在阅读过程中，要克服草率麻痹的通病，对有设点的文中信息的阅读宜细不宜粗，而在枝节情节上又不必过分搅缠而造成思维疲劳。如果在高一课堂上就大讲文言词法、句法，不让学生读课文，背课文也仅限于高考要求的几段，把文言文教学变成了单一的实词、虚词的积累，词类活用的辨析，文言句式的归类，文言翻译的专项训练，致使文言文那充满生机活力与思想情趣的面目就被枯燥乏味代替了，这是“只见树木，不见森林”的做法。知识储备包括文学常识的储备、文化常识的储备、字法句法常识的储备。 文学常识的储备不外乎两个方面，一是我国文学史的发展脉络，二是重要的作家作品。前者是纵

5、向的，可以梳理出一个大概线索；后者是横向的，可以分类编辑，如文人合称、名著合称、名著简介等。文化常识的储备包括古代数量词、古代少数民族特称、兄弟排行称谓、古代年龄特称、古代官场专用词语、古代礼仪、古代科举、天文历法、古代时间词语、古代器具、古代地名、古代服饰、古代建筑、尊称敬辞、谦称谦辞、文化现象等。字法句法常识的储备包括高考常见的文言实词、高考常见的18个文言虚词和文言句式方面的分类分点识记与整理。另外，有没有良好的心理准备，阅读答题的效率也是不一样的。这里的心理准备，既指一般意义的平静、专心等，又指由知识、技能等积累而形成的一种文言文阅读的“前经验”，见多不怪。有了足够多的知识储备和丰富的

6、经验，学生树立起自信心，在阅读时就能指向明确，关注集中。 二、“借我一双慧眼”发现规律 “题型教学时要注意引导学生在教师的引导下，通过自己的探索和独立思考，发现题目的类型和相应的解决思路和解决策略，而不应直接通过例题的讲解来传授题型及解法。”我们常说：“不好的教师奉送真理，好的教师教人发现真理。”先帮助学生探索特点规律，阅读做题时可以减少盲目性。 1、文言文人物传记的特点。文言文人物传记是一种以记叙为主的散文，一般都要写到下列内容：传主的姓名、字号、朝代和籍贯，传主的官职及其变动情况，传主的工作地点及其变动情况，传主的主要政绩、成就、特长、特点，传主生前和死后受到的封赏等。传记一般结构形如纺锤

7、，头尾细，中间粗。开头部分都很简短，主要是对传记主人公（简称传主）基本信息的简单介绍，一般包括传主的姓名、字号、籍贯等，有些还有祖上的简单情况。中间部分是传记的主体部分，一般包括两部分内容：一是作者对传主的评价，包括对传主的功绩、性格、人品等几方面的评价；二是传主的生平履历及主要事迹。结尾部分常交待人物或事件的结局。 2、考查人物传记的拟题特点。传记是人物的历史记录，只追求有效信息的准确表达。要注意传主官职的变迁，尤其应注意“迁”“左迁”“除”“黜”等词所体现的传主官职的变动情况，要把传主不同的生活阶段和不同的事迹做到一一对应。在考查对传记内容的理解时，出题者有意识地把传主不同的生活阶段和不同

8、的事迹弄颠倒是一种重要的拟题思路。筛选信息题，主要根据阅读的指向要求，挑选若干文句分别编为四组，要求找出全都说明某个问题的一组。在设题上，一般采用“选误”的形式，每个选项以材料的某个方面作依据，主要进行文意转述，考生务必读懂全文，认真对照原文，细心辨识正误。 设题内容有以下几种倾向：表现人物除恶打黑，当仁不让；表现人物勤于务政，孜孜不倦；表现人物用兵神算，锐不可当；表现人物怀柔有方，夷狄归顺。作品中的人物或文官或武将都以肯定颂扬正面立论为主导。翻译文句则考查学生对实词和虚词的积累，句式的把握，直译与意译相结合的灵活运用能力。 3、设题陷阱的特点。一种是无中生有：选项中所陈述的信息内容在文章中压

9、根就无，纯属子虚乌有，命题人有意识地利用句子中部分有多种义项的实词来个移花接木，让人不知所措，实质仍然是检查字词。另一种是混杂信息：就是将某人为官前后的政绩，或一个人在不同地点的行为，或多个人的行为品质混杂一团。如果学生掌握了人物传记的这些特点和规律，发现拟题角度和设题特点，在阅读时才会有的放矢，减少盲目性，提高答题准确率。 三、“求木之长者，必固其根本” 多次测试中反馈的问题是：做题前往往缺乏整体阅读意识。有不少学生粗略的看一下就做题，更有学生根本没耐心读完原文，只看与题目有关的那一句或注释就匆忙做题，出错自然难免，有时运气不好，整个文言阅读都丢分。面对这样的现实，我们必须从做题态度上矫正学

10、生，培养他们的整体阅读意识。只有注重整体阅读这个“根本”，读懂传记内容才是关键，才能保证信息的全面和准确。所谓整体阅读意识，就是要反复阅读文章，总览全篇文章，即使碰到个别词或句子一时不能理解，或者觉得不是很有把握，也要读下去，这个环节是必不可少和需要认真对待的。无论是平时还是考试，时时刻刻都要有整体阅读意识。 因此，就阅读的两种整体感知而言，第一是认真通读原文，结合最后一道选择题，对全文进行整体把握。第二种是先阅读最后一道选择题的选项，再回头阅读文言文材料，进而把握全文主要内容。文言文阅读能力较差的学生，用第二种感知法可能效果更好。整体感知中注意两点： 1、通读。对阅读材料从头到尾读完。速度不

11、能太快，太快了不能理解词句，也不能把握内容；速度也不能太慢，字斟句酌既没有必要，考试时间也不允许。词句意思和所写内容能够大致理解就可以了。通读要完整，如果有文章出处和疑难注释，也要一并读完。 2、圈画。对于一些重要信息和可能干扰阅读理解的文字要圈画出来，各层意思之间可以用竖线断开。“重要信息”主要指传主的姓名、官职及其变动情况、工作地点及其变动情况等，找到作者对传主评价的句子并对其进行准确理解；“可能干扰阅读理解的文字”主要指文中的一些名词术语，如人名、地名、官职名、官府宫廷名、科举考试和官职升降专用术语等，这些词语往往有特点含义，如果误以为是普通词语，那就会在理解上出差错。 四、“授人以鱼，

12、不如授人以渔” 教给学生解题方法与传授给他们知识同样重要。当学生掌握了阅读和做题的基本方法以后，自然可以提高答题准确度。 推断文言实词词义的方法主要有形训推断法、结构推断法、语法推断法、语境推断法、成语推断法、联想法、代入法等。联想法，在选项中，遇见有不熟悉的词语，就应该联想一个自己熟悉的词语或句子，从已知的一点推及其他，通过与它相似的句子中词语含义进行比较来推断其意义。代入法，就是把文言实词或虚词的释义，代入原文句，联系上下文看理解是否恰当。 要搞清文言虚词的用法，可以从辨明词性入手。通过分清虚实，辨明词性，以词性统帅用法，可使繁多的虚词用法有了头绪；通过归类，抓特殊用法，明了一般用法，减少

13、了复习量；结合语境认真分析，辨明意义和用法。 筛选文中信息，是指整体上把握文言文阅读段大意后，对信息材料进行辨别、筛选，其实质是考查对文意的理解。所谓“文中信息”，是指文言文所包含或蕴含的知识、观点、材料等。它有明示信息和隐含信息之别，判断的难点是隐含信息，就是字面上没有明说，要读者经过推断或比较、联想才能领悟到的信息。做题的基本方法有排除法、比较法、原文对照法和逐项分析法等。 排除法就是根据陈述对象或根据关键词，利用一个选项，判断其正误，先排除四个选项中的两个干扰项，继续比较剩下的两个选项，再排除一个干扰项，得出正确答案。 如果说知识和经验是强有力的武器，那么，方法也是战胜困难的好武器。储备

14、了许多知识和经验，又能巧用解题方法，就拥有了取胜的法宝，有效提高文言文人物传记的阅读能力就能实现。 孔子说：“吾日三省吾身。”学生在人物传记的阅读题上丢分，教师需要分析卷面上呈现的问题，并深刻地反思自己的文言文教学，从中发现教学中存在的漏洞和缺点。我们需要针对问题，寻找语文教学的策略，不仅给予学生信息的支持、精神的支持，还要给予学生方法的支持，让我们的教学充满智慧，让学生阅读人物传记不再艰难。 古诗文阅读巧抓传记思路，轻松破解文题人物传记类文言文阅读题解题指导 郭桂芹 文言文阅读是每年高考语文试题中的一个必考内容。从文言文阅读文本的选择上来看，命题者十分青睐人物传记，因为人物传记类文章材料翔实

15、、叙事清楚、语言规范，常能给考生一定的思想启示。2009年全国高考语文试卷共有18套，其中涉及传记类文言文阅读的试卷共有10套，例如：全国卷的魏德深传、全国卷的郭原平传、北京卷的叔孙通传、福建卷的张自新传等，这实际上表明，高考文言文阅读的文本仍以传记类为主。 【知识梳理】人物传记类阅读文本的选文特点：人物传记类阅读文本选文具有如下几个特点：首先所选人物传记以写人为主，记述人物的生平事迹、主要阅历及其贡献的内容居多。其次，所选文章的内容都有一定的现实意义，一般肯定赞扬所记人物，弘扬正义，贬斥邪恶。再次，选文后有一定量的注释，这给阅读提供一定的信息。注释中多有对传主生平的一些介绍，对考生理解文章内

16、容，这些都是十分重要的信息。阅读人物传记应明白的问题：在阅读人物传记时必须明确几个问题：第一、文章写的是什么人？（一个主要的人物及其他次要人物，以及他们之间的关系。）第二、文章叙述了什么事？（作者一般是用叙事来表现这个人物的，有时候会写几件事。）第三、这个人怎么样？（是好人，还是坏人？一般是好人，主要看作者是怎样评价的。哪些语句能够证明？）考点阐释：从题型来看，大致分为主观和客观两种题型。考查点也不外乎实词、虚词、句式、筛选和整合文中的信息、概括作者在文中的观点态度、断句和文言文句子翻译等几个方面。文言实词的考查主要在120个实词考查范围之内。但应注意的是人物传记类文章常涉及主人公的官职变动，品性德才等方面