1、学习目标、性格发展目标、兴趣特长目标、升学目标。取名为“我的未来我做主”,做成鸽子形状张贴在教室后面的特色栏内。 每周星期五的朝会课,是一周小结的时间,学生对照自己制定的目标,一条一条进行反思,这条我做得怎么样,有进步了还是原地踏步?哪些是我的弱项,还有待于更进一步提高?反思完毕,再用文字记录下来,综合本周的表现,给自己打上等级。接着四人小组轮流读自己的小结,组内同学再进行补充评价,表扬优秀,提醒不足,最后由老师收上来进行抽查,看看学生的小结和综合评价是否与老师观察到的一致。在当天的品德课上还会对学生的“一周小结”进行点评,看看哪些孩子认真进行了反思,哪些孩子的反思比较笼统,再进行修改完善。反
2、复评价和强化,其实就是要让学生明白:应该从细节方面反思自己的行为,优点要说出来,缺点也不掩盖,学会自我反思,认清自己的所作所为,才能让自己的在成长的道路上走得更顺更稳。 二、 朝会中讲述哲理故事,学生在反思中丰富心灵。 从四年级开始,我们班的朝会课就由学生来主持,每周星期二、三、四都按德育处的安排,分别讲述礼仪、安全、法制等规则规范的内容。每次选好内容后,主持人要先把内容给我过目,审查合格后再讲给大家听。进入六年级后,我发现主持人很爱选择一些哲理小故事讲给大家听,有些甚至是些他们觉得很幼稚的童话故事,但听完后往往同学们会凝神思索,陷入回味之中。我问主持同学为什么偏爱这样的故事,她说:每次读完这
3、种故事,我都要想想从这个故事中明白了什么,当我面对同样的问题时,我就要想想自己该怎么做,经常读这种故事,会让我对生活多一些感悟,多一些思考。问起其它孩子,回答大同小异。 看来孩子们喜欢这样的故事,是出自心理发展的需要。于是,三位主持同学行动起来,买来小故事大道理之类的书,在读者青年文摘中摘取好文章,动员同学们推荐,一篇篇精美、短小的故事就在朝会课上与同学们见面了。 如故事一: 有两个台湾观光团到日本伊豆半岛旅游,路况很坏,到处都是坑洞。一位导游连声说路面简直像麻子一样,游客们也抱怨不迭;而另一个导游却诗意盎然地对游客说: “我们现在走的正是赫赫有名的伊豆迷人酒窝大道。”游客们玩得兴致盎然,还纷
4、纷拍照留念。虽是同样的情况,然而不同的心态,就会产生不同的结果。思想是何等奇妙的事,如何去想,决定权在你。 如故事二: 张三在山间小路开车,正当他悠哉地欣赏美丽风景时,突然迎面开来的货车司机摇下窗户大喊一声:“ 猪!”张三越想越气,也摇下车窗大骂:“你才是猪!”刚骂完,他便迎头撞上一群过马路的猪。不要错误地诠释别人的好意,那只会让自己吃亏,并且使别人受辱。 最初是由主持人把故事内容和反映的哲理一起读给同学们听,我发现这样并不能促进同学们听的积极性,更不能让他们主动从故事中进行反思,于是,让主持同学只读故事,然后把问题抛给同学思考:从这个故事中你获得了什么启示?明白了什么道理?你有什么收获?逐步
5、有同学参与到故事的讨论中来,但仍然没有达到我设想的目的。于是,我又引导主持同学选择故事要注意两点:一是要针对同学们最近表现出来的一些问题选择;二是结合我们学的课文来选择。在讲完故事后,引导学生不光可以说说获得的启示,还可以讲述自己与此相关的故事,还可以把自己的感悟写到日记中去。 记得有段时间,班上同学特别喜欢玩悠悠球,而悠悠球看着一个小玩具,其实价格不菲,从几十元到几百元,学生在玩耍时有的要互相攀比,甚至有同学在校外偷悠悠球,针对这些情况,主持人游嘉懿同学给大家讲了穷孩子与富孩子的故事,通过一位出身贫寒的安妮,不为周围的环境、议论所左右,靠着自己的努力,过上了幸福生活。在听完故事后,马上就有同
6、学联系到玩悠悠球、手机、MP4、穿名牌鞋等现象进行谈论,认为现在你玩的东西再高档,那也是父母挣来的,不是自己的功劳,根本不值得炫耀。刘文韬还给大家讲了他为了买悠悠球而努力挣钱、货比三家买球的经过,晚上的日记中有同学还写道: 今天听了游嘉懿讲给大家的故事后,我再也不为自己家境的贫寒而自卑了。以前,当我看到别的同学穿着漂亮的衣服、玩着从未见过的玩具,我心里既是羡慕又有嫉妒,恨自己为什么会生活在这样一个家庭里,恨我的父母没有别人的父母能干,现在我才明白,我是多么不懂事。我们的家境虽然穷点,但一样充满了欢乐和温馨,我一样可以通过自己的努力过上想要的生活。记得我们学过一篇课文母亲的纯净水,母亲就说过这样
7、一句话:再穷,也要看得起自己,要是看不起自己,心就穷了!我可不会做一个“心穷”的人! 你看,一则小小的故事,只要用得恰当,就会引发孩子们对生活的思考,引发他们对自己行为的反思,而这种反思不是人为强加上去的,是自然而然流露出来的。而在这种小故事的浸润之中,我们班的孩子已经把每天的朝会当作了一场生动的德育课,每天听故事、谈感受、讲事例已经成为他们的最爱,他们从这些故事中汲取心灵成长的养料,在故事中反思,在故事中走向成熟。 三、空闲时个别交流,学生在反思中亲近老师。 班主任就是学生接触最多的人,但我敢说,你对一个学生很深入了解不是在群体之中,而是跟他单独地沟通交流。这种交流可以是口头的,也可以是书面
8、的。作为一名语文老师,我除了和学生面对面的交流外,我还可以在周记、作文、随笔中更多与学生笔谈,有些学生不敢当面跟老师谈的事情,却在随笔中真情流露,想让老师听取心声,给出一些建议,这其中甚至包括很敏感的早恋问题。 班上有位男生小宇,父母都在核动力院*基地上班,家里只有年迈的爷爷和他生活,因为平时对他关心多些,孩子对我很信任,只要心里有事,他都会当面告诉我或是写在日记中听取我的意见。记得有一次,他在日记中写道:聂老师,请你帮帮我,我现在觉得自己在发育了,总是觉得很烦躁,内心总有一种冲动见到女生我有些害羞,但我特别想见到XXX,她各门功课都学得好,每次主持活动点子多,站上去很大方,我很喜欢她,我觉得
9、我爱上了她!你说我该避开她还是和她交往呢?看到孩子的内心独白,心里还是一番好笑,我先给他列了两个问答题: 你只喜欢她不喜欢别的女孩? 是否 看到别的男孩跟她在一起你嫉妒吗?是否 第二天,我看到他的两个答案都是“否”,我写道:这只是喜欢,好感,倾慕,不是爱;你可以和她大大方方地交往。并且我还告诉他,本周的队会该她主持,你可以去申请一个节目。第二天,我看到小宇跟那个女生、还有其它同学在一起排练节目,那个女生正在很他们讲什么,小宇的眼睛里流露出崇拜和欣赏的目光。第二天我在他的日记读到这样一段话: 今天我开始有些不敢去找她要节目,怕她会拒绝我。但想到聂老师对我的鼓励,又想到她是中队长,需要同学们配合她
10、的工作,她一定不会拒绝我的。于是我向她提出表演节目,她根据我的长处,安排我们几个男生演小品,我们排练时她就在旁边看,开始我还有些不好意思,后来进入角色后,我觉得很坦然,看她也不觉得害羞了,就跟看其它很熟悉的女孩子一样。我明白了,这不是爱,这是同学之间的一种好感,一种纯洁的*罢了。头两天,是我想多了不用老师苦口婆心地劝说,书面上的交流已经促使孩子在思考,去梳理杂乱的想法,从而调整自己的行为了。 除了在日记中和孩子们进行书面交流外,每次课间休息、午餐休息,都是我跟孩子沟通的好时光。在这个民主开放的沟通平台上,我了解他们的喜怒哀乐、兴趣爱好;关注学生点滴的进步,及时给予鼓励、表扬,对学生各方面情况了
11、然于心。每当要找学生个别交流前,我都尽量打好腹稿,设计谈话内容,从学生的角度去考虑问题,要让他们觉得老师不是在批评他,而是设身处地地为他着想,他才会去反思自己的行为,乐于接受老师提出的建议。 班上的小逸同学是个比较调皮的孩子,由于家庭环境的原因,个性好强,遇事爱推卸责任,记得有次和同学黄泓量发生矛盾,明明是他引起的,他却反咬一口,说是对方欺负自己,后来在同学的证言下,他不得不低下头来;还有一次,他没戴红领巾,值周学生挡住他时,他说是六年级二班,被彭老师听到,受到批评教育,班级还被扣分;还有在几次事件后,我决定和他聊聊。我先肯定他的初衷是好的:怕班级被扣分,怕同学看不起自己,但事情的结果呢?却违
12、背了自己的初衷,得不偿失。然后我们又一起分析:如果他敢于承认自己的错误,又会是什么样的?一种是受批评被扣分,一种是因为态度诚恳免去扣分。这一分析让他明白了:撒谎比诚实付出的代价更大更严重。 经过这次谈话后,小逸开始反思、改变自己的行为。没完成作业时他敢于承认了,对同学说了脏话他也敢去道歉了在学校四楼发生“厕所门”事件时,有同学供出他曾在厕所里追跑,当熊老师调查此事时,他勇敢地承认了此事,还当小助手“审问”了另两位同伙。在事情调查清楚后,又充当起“义务宣传言”,到四楼各班进行宣讲,号召大家爱护公共设施。熊老师在我们班又大力表扬了他“敢于承担”的勇气,他更是高兴得手舞足蹈。从那以后,他经常跑来跟我聊天,聊他以前的傻事,聊他现在怎么克服心理障碍鼓励自己诚实的在这时,你会发现,在老师的帮助下学会自我反思的孩子,他更能管理自己的行为。比起总用规则、制度约束着的孩子,他有更强的自主管理能力。 从我们祖先的“见贤思齐,见不贤而内自省也”“吾日三省吾身”“反躬自省”等话语到现代 “教是为了不教” “管是为了不管”的教育理念,都体现出一致的观点:要重视培养学生自我反思的能力,培养和发展学生的主体性,实施自主教育,使孩子们都能成为有进取意识和创造精神主体,使每一个学生都能成为优秀的自我。
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