《锦瑟》课堂实录.doc

1、锦瑟课堂实录一、简介作者及其诗歌特点 师：今天我们一起来学习晚唐著名诗人李商隐的一首诗歌锦瑟，提起李商隐，大家都很熟悉吧。 “春蚕到死丝方尽（生）蜡炬成灰泪始干” “身无彩凤双飞翼（生）心有灵犀一点通” “何当共剪西窗烛（生）却话巴山夜雨时” 李商隐最擅长以象征、暗示等手法，创造朦胧的境界，表达朦胧的情思。也正是这个原因，他的诗歌往往使人在感受到美的同时，却又很难说得清。锦瑟就是其中极具代表性的一篇。所以我们今天的学习是很富挑战性的哟。 二、初读，整体感知 师：首先，我们一起来朗读一下，请大家一定要注意轻重音以及节拍的长短变化。 （生齐读） 师：我先不点评，下面我们一起来聆听古诗文吟诵专家王更

2、生教授的吟诵，请大家注意王教授吟诵时的情感投入。 （听录音） 师：跟大家的朗读相比，有什么不一样？ 生：我认为他带有了一点富有节奏的音律美，他能投入对这首诗的理解，带有感情，我们是生硬的。 师：他是唱的。这是一门即将失传的绝学呀。最关键是他的情感投入比我们多。我们读起来好像挺有节奏的，但要我们的感情被淹没在单调的节奏里了。没关系，我们还没来得及慢慢体会呢。等我们体会出来了，也不一定比他差！ 师：那么既然要体会，我们首先要了解这首诗究竟写了什么？表达了怎样的情感呢？ 师：还需要再想想？那自己在下面再读读。 （生自由读） 生：我觉得这首诗表现了李商隐晚年郁郁不得志的情感。 师：诗中有没有直接点明作

3、者情感的诗句？ 生：最后两句，前面一句点明了“怀念、追忆”，后面一句直接抒发了情感：迷惘的、惘然的。 （板书：追忆 惘然） 师：从内容看，诗歌写的是对往昔华年逝岁的追忆，在追忆中传达出来的是一种惘然的心情。这个是在首尾两联中就告诉给我们的。那么是什么逗引起他对“华年”的追忆的呢？ 生：由锦瑟，看到它五十弦，诗中说“一弦一柱思华年”表明他想起了过去的日子。 师：是锦瑟的五十弦逗引他的，好像李商隐有点无理。“锦瑟无端五十弦”。锦瑟五十弦碍你什么事了？你干嘛要埋怨它呢？ 生：看到锦瑟五十弦，就想到自己的很多往事。 生：“五十弦”是史记中一个典故，天帝让素女弹奏五十弦瑟，其音悲不可禁。从而表现了李商隐

4、现在的心情。 师：有可能是诗人听到锦瑟五十弦弹奏的繁复的音调，逗引起了很多的回忆，本来是他内心情感的郁积，却反而去责怪锦瑟。这个“一弦一柱”让他回想起了太多的点点滴滴，所以心中无限感慨。 师：如果我们要读好这首诗，还要特别注意哪些地方？ 生：应该读得更有节奏，应该在“锦瑟无端”的“端”后断句，“一弦一柱”的“柱”后断句，从而读出情感。 生：因为二三句都是写的典故，每个典故都有不同的意思，比如说“沧海月明珠有泪”它有两个典故，一个是沧海月明，一个是珠有泪，最好分开读。 师：根据大家的提示，我也想读一读，我读的时候，请大家特别关注中间两联是如何表现诗人内心的惘然的。 三、细读，感知意境 （一）揣摩

5、阅读方法 师：有没有感觉到作者的惘然了？（生：感觉到了）是表扬我，还是？作者是如何表达惘然之情的？ 生：作者说“此情可待成追忆，只是当时已惘然”，最后一句的音调听起来表达了作者的惘然之情；还有“庄生晓梦迷蝴蝶”也让人仿佛感受到了作者当时像庄生一样神游化外的感觉。 师：我感觉你还是在表扬我，我也来跟大家交流一下我当时的阅读体验。我读第一遍的时候，是感觉到挺美的，所以我就要探寻一下，作者是如何表达惘然之情的，可是探寻的结果是我自己惘然了，诗中到底在表达怎样的思绪，是否有具体针对的事件，我是一头雾水。而且有一种雾里看花的感觉。我相信大家和我的感觉也会差不多，知道这感觉哪儿来的吗？为什么会有这样的感觉

6、呢？ 【投影】为什么会有雾里看花的感觉呢？ 生：因为用典太多，而且每个典故意思都不一样，没有记叙实事，所以让大家一头雾水，雾里看花。 【投影】A.诗歌中用了大量的典故。 师：典故如果用得好，能在有限的字句中包含丰富的、多层次的内容。这里用典太多了，那么内容就太丰富了。 生：刚才她讲的是用典太多，如果典故中讲的都是可以代替作者自己的事情，那么我们就可以很清楚他想表达什么，但这里的典故并不能清楚地让我们感受到他到底想要讲什么，有什么跟他的实事有什么关系。 师：对，李商隐用典跟人家不一样，他另类，他着眼点并不在典故原来的事理，而是着眼于典故所传达的情思韵味，用来制造气氛，牵引情绪。 师：除此以外，有

7、没有其他原因了？ 生：还没想好。 师：我们不妨与一般的抒情诗作个比较，看看这首诗情感的表现方法上有没有不一样的地方。大家拿出昨天发的讲义，马致远的天净沙秋思，这首小令历来备受推崇，堪称“秋思之祖”（中原音韵）。我们一起朗读一下。 师：这首小令表达了一个漂泊天涯的游子孤寂愁苦之情，作者是如何表达感情的？ 生：借景抒情，通过描写枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家这几个景物来抒发自己的愁苦、寂寥的心情。 师：作者描绘了一幅图画，在我们脑海中便形成了一种意境，让我们体味到作者的情感。一般抒情诗有套路，它往往是借助于眼前景象的选择、组合，构建一幅完整的画面，创设一种意境，从而传达出诗人的内心情感。 师：

8、大家再来看看李商隐的锦瑟，中间两联选择了哪些意象？生：蝴蝶、杜鹃、海、月、珠、泪、蓝田、日、玉、烟 师：这些意象是诗人的眼前之景吗？（不是） 师：如果说眼中所见我们称之为实景，那么这里的意象就应该是虚景了，所谓虚景，说穿了，就是诗人的心中所见，反映的是心境，是心象。大家都做过梦吧，就跟你的梦境差不多。也就是说，此时，诗人已经把自己的心灵世界直接作为了表现对象，呈现在大家面前。 【投影】B.以大量虚景入诗，呈现诗人内心。 师：这些意象能不能简单地连缀成一个完整的画面呢？ 生：不能 师：各意象之间的跳跃性太大，不受任何的时空限制，这就跟我们的梦境一样，上天入地，有时还搞点穿越。所以，我们想要深达诗

9、人内心，就要尽量还原诗人心中的画面，而要还原这像梦境般的画面，就得凭借我们的联想、想象去补充、丰富画面，唯有这样，才能感受诗人的纷繁意绪。这就是我们本堂课最重要的一个实践性任务。 【投影】用联想、想象去补充画面，还原诗人心中的镜像。 （二）示范阅读 师：好，我们下面不妨就结合对诗中典故的理解，以这种方法去细细品读一下颔、颈两联。体味一下，诗歌是如何表达惘然之情的。先跟大家交流一下我的品读心得： 中间两联四句中我最喜欢“沧海月明珠有泪”这句。课文下面的注解告诉我们，这一句合用了“沧海月明”和“南海鲛人泣泪成珠”两个典故。对于第一个典故，我没有明显感到它的感情色彩，而对第二个，我有直觉的悲凉感，于

10、是在我脑海中形成了一幅以深青色的大海和天上的一轮明月为背景，以鲛人泣泪成珠为主体形象的画面。 月明海静，蚌向月张开，蚌中珍珠得月之光华，显得分外晶莹。月华如水，耀亮了珍珠，珠光若月，映射着大海。意境虽清冷，却是那样的美。 但此时此刻，在清风之中，鲛人泣泪，颗颗成珠，似乎诉说着无尽的哀怨与彷徨、凄凉与迷惘。珠光、泪光融成一片，难以分清了。清冷的意境中，又平添了许多寂寥和悲苦。我不知道美丽和悲哀、失落怎么总是结合在一起，试想，鲛人在痛苦中哭泣，其泪却化为人们喜爱的珍珠，其中有多少情味呀！此时，在我的心里，鲛人的形象已经渐渐幻化为诗人的形象了。诗人在对华年逝岁的追思中，也许早已潸然泪下，内心一片凄冷

11、的世界，充盈着无尽的寂寥与怅惘。 （板书：冷怅惘） （三）阅读交流 读一读，体味体味，把你认为最美的你最喜欢的诗句挑出来。（此部分略） 四、总结及作业 师：最后总结一下，对于这样一首以大量虚景入诗，直接呈现诗人内心世界的抒情诗，我们是怎样解读的。 【投影】理解典故 还原画面 紧抓意象 感受诗境 想象联想 体味诗情 我们首先结合典故的理解，紧抓蕴含丰富情感的意象，然后通过感情的灌注和想象的补充，还原了诗人心中的镜像，从而感受到了作者时光追忆中的伤痛、怀念、无奈、迷茫。 可是怎样的往事让诗人如此“惘然”呢？诗人究竟在苦恋什么呢？如果你有兴趣，不妨也像那些专家学者那样，多收集一些资料，做些研究，也许你也会有新的见解。