教师公开招聘考试小学数学教育教学基础技能系统复习讲义Word文档下载推荐.docx

1、考点2：钻研教材的要求（一）通览教材，全面理解1.研究课程标准研究课程标准是指弄清楚所教课程的特点和要求，理解课程的性质和基本理念。2.研读教材第一步，通读教材，研究教材内容的逻辑性、思想性和系统性；第二步，确定教材各章节的基础知识、基本技能、重难点和关键点；第三步，明确哪些内容需要进行补充，哪些内容需要进一步强调，哪些内容还要进一步探讨等。3.多渠道搜集教学资源教材只是为构成课程而选出来的、具有参考价值的信息素材。除此之外，教师能够获得的教学资源还有教学指导书、参考书、阅读资料、配套练习册等。（二）精读教材，深层领会1.把握教材的内在特征把握教材内在特征的要求包括：分析学科的基本结构，从整体

2、上对一门课程及其章节进行分析和研究；领会教材的知识结构，要清晰地认识教材的体系和知识结构以及各部分知识间的逻辑关系，明确教材是怎样按照循序渐进的原则进行编排的；分析教学的具体要求，依据该课程的课程标准制定总的教学目标，根据课程标准、教材和学生的实际情况把总的目标分解到每课时的教学要求上，根据不同层次的学生需要对学生提出不同的要求。2.把握教材的重点、难点和关键点在教学策略上要做到：突出重点。就是要求教学过程以重点知识为中心展开，教师着重讲授重点部分，集中精力深刻揭示教学重点的科学内涵，使学生掌握重点知识的内在本质。突破难点。要突破难点，必须明确难点形成的原因，采取不同的方法和途径，对症下药。抓

3、住关键。关键是指教材中对学生顺利学习起决定作用的知识，掌握了它，其他内容就会迎刃而解。（三）精细加工，再创教材精细加工就是教师在精读的基础上对教材的阐释和编码，进行教材的再创造，包括教材语言的转换，教材内容的取舍、增补和调整，教材内容的再加工等。1.教材语言的转换教材语言属于精制语言代码，为便于学生理解和接受，教师要对教材语言进行转换，使教学用语不仅要有理论性提升，还要有生活性还原。2.教材内容的取舍选取的内容要具有科学性、目的性、启发性和思想性。一方面，选择的教学内容除了既定教材外，还要适当加以延伸、补充，如增加感性材料、理论联系实际等方面的内容。另一方面，选取的内容要具有基础性、范例性、结

4、构性和典型性。3.教材内容的增补教材内容的增补实际上就是整合和开发课程资源。其目的是为了促进学生更好地掌握知识，发展智能。一般情况下，教材内容的增补材料主要有以下几种：背景性知识、经验性知识、练习性材料、拓展性材料。4.教材内容的调整教材内容的调整是根据实际情况对教材内容所作的适度的改变，主要是顺序、时间和素材的调整。5.教材内容的再加工要使教材中的知识信息转化为学生的精神财富，教师就要对教材内容进行一定的创造性加工。这种再加工主要包括认知性加工、趣味性加工和操作性加工。钻研教材的基本要求是什么？【答案要点】钻研教材的基本要求有：通览教材，全面理解；精读教材，深层领会；精细加工，再创教材。考点

5、3：了解学生技能学生是教学的对象，学生的发展是教学的最终目的和追求，了解学生对于教学具有重要的指导意义。一、了解学生的内容教师了解学生主要包括以下方面的内容：学生的年龄、生理和心理发展状况；学生的知识基础和对即将学习的知识的认知状况；学生已有的能力和经验基础；学生对学科的认识状况；学生的学习意志、情绪和自信心；学生的学习方法、学习习惯和思维方式；学生的家庭情况；学生所在的班集体情况。二、了解学生的方法（一）观察法和谈话法观察法就是教师通过有目的地对学生的行为表现进行观察与分析，从而了解学生的基本情况的方法。谈话法就是通过与学生、班主任及其他科任教师交谈从而全面地了解学生的认知特点、兴趣、爱好等

6、情况的方法。观察法和谈话法是了解学生最常用的方法。（二）调查研究法调查研究法指教师借助一定的方法和手段，对学生课内外的生活环境和各种表现进行有计划的全面考察，从而了解学生的方法。这种方法有利于深入了解学生，发现各种关系和联系。（三）教学反馈法教学反馈法是指通过课堂提问、课内外作业、辅导答疑等了解学生对新知识的掌握情况，以及与新知识相关的内容的掌握情况。（四）摸底测验法摸底测验法就是通过摸底性测验了解学生学习水平和存在的问题，并对测验结果进行分析的方法。测验可以面向全体学生，也可以针对个别学生。（五）资料分析法通过对学生档案、成长记录袋、作业等记载学生情况的材料的查阅和分析，从而获得可靠、有效信

7、息的方法就是资料分析法。它能帮助教师全面了解学生的历史、现状和发展变化情况。（六）阶段判别法每次阶段性考查后，可对学生最近的学习和发展变化情况作出以下五种类型的判断：上升型、高水平稳定型、起伏型、下降型、低水平稳定型，从而有针对性地采取教育对策。教学中了解学生的方法主要有哪些？【答案要点】了解学生的方法主要有：观察法和谈话法、调查研究法、教学反馈法、摸底测验法、资料分析法和阶段判别法。考点4：制订教学进度计划技能教学进度计划是教师在教学之前根据教学目标和任务，在了解学生、研究教学内容与教学方法的基础上，对教学活动拟定的具体行动方案。按照一定的教学时间，可以把教学进度计划分为学期（学年）教学进度

8、计划、单元教学进度计划和课时教学进度计划。这三种教学进度计划的编制，是一个由一般到局部、由笼统到具体、由粗到细，逐步深化和细化的过程。一、教学目标教学目标是学校教学的出发点和归宿，是教学的灵魂。它支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。教学目标是教学活动预期达到的学习效果和标准，是对完成教学活动后学习者应达到的行为状态的具体描述。教学目标是通过教学活动落实课程标准的要求以引起学生素质和行为发生变化来实现的。（一）教学目标的纵向关系教学目标是一个系统，由上而下细化展开，由下而上具体指向，构成一个层次分明、上下贯通、有机联系的课程目标体系。不同层级的教学目标之间构成一个序列：教育目的培养目标课程目

9、标教学目标。每门学科的教学目标也有不同的层级：学期（学年）教学目标单元教学目标课时教学目标。（二）“三维”教学目标新课程提出了立体“三维”教学目标：知识与技能；过程与方法；情感、态度与价值观。三者是相互渗透、密不可分的有机整体。教师在制定教学目标时，必须根据所教学科的内容特点来确立“三维”教学目标，将其具体化，并落实于教学活动中。（三）教学目标的表述正确表述教学目标是实现教学目标的基础和前提。一个完整教学目标的表述由四个部分组成：教学对象、表达学习结果的行为、表现行为的条件和学习的进度。在一个教学目标中，行为的表述是基本部分，不能省略。相对而言，进度和条件是两个可选择的部分。至于教学对象，当教

10、师的教学面对特定的班级和学生时，也就没必要写出来。二、学期（学年）教学进度计划（一）学期（学年）教学进度计划的含义学期（学年）教学进度计划是教师在开学前对所教学科作出的一个学期（学年）的全面计划和通盘安排，是完成一个学期（学年）教学目标所确定的工作范围和教学进程的实施方案。学期（学年）教学进度计划是教师授课和课堂教学质量监控的依据。（二）学期（学年）教学进度计划的构成1.标题制定学期（学年）教学进度计划，要写明学校、学期（学年）和任教科目名称等信息，还要注明主讲教师的姓名、所教班级、上课周数、总学时等。2.说明部分说明部分的内容主要包括：本学期教学总目标、重点和要求；对学生情况的分析；教学内容

11、的分析；提高教学质量的主要措施。3.教学进度教学进度多采用表格的形式，按学期（学年）周数分配教学内容，列出章节题目、教学时数及授课的方式方法，并对复习、考试等作出安排。（三）制订学期（学年）教学进度计划的要求1.要通读教材教师应在课程标准的指导下，通读教材，钻研教材，领会编写意图，熟悉教材内容。在此基础上，结合全校教学工作的任务要求，确定掌握知识的范围，确定学生掌握知识的程度，安排教学进程，写出学期（学年）教学计划。2.内容项目要齐全内容项目齐全是指学期教学总目标和要求、学生的情况分析、教学内容分析、提高教学质量的主要措施等项目要全面。3.分析要准确深入对每一项内容的分析要力求准确、透彻。在教

12、学内容的分析中，要清楚知识结构，能够准确地把握教材的重难点和知识的纵横关系。4.教学目标要明确，进度要合理、科学教学目标要清晰明确，要求适当，合乎课程标准的精神。教学进度要符合学生的发展规律，符合学科知识的性质和特点。进度表的填写要项目齐全，时间、学时计算要准确。5.措施要得力提高教学质量的主要措施要具体周到，针对性强，切实可行。三、单元教学计划单元教学计划是指在一个单元教学开始之前，对这一单元或课题教学工作进行的全面安排。它在授课计划中起着承上启下的作用。承上是指它要体现和落实学期（学年）教学进度计划的精神，是学年教学进度计划的具体化；启下是指它是进行课堂教学设计和编写课时教学进度计划（教案

13、）的依据。单元教学计划主要包括课题名称和授课表两大部分。其中授课表中的内容主要包括本单元的教学目标、教学时间分配、各课时的主要内容、课的类型、教学策略、教学方法及媒体选用等。考点5：编写教案技能教案是教师经过周密策划而设计出来的关于课堂教学的具体实施方案。它既是备课成果的提炼和升华，又是备课的继续和深入。教案通常以一节课为单位编写，也称为课时教学进度计划。编写教案是教师备课工作的最后一个环节，也是教师备课工作中最为全面系统、深入具体的一步，是保证教师有计划、有步骤地上好课的必要手段，对提高教学质量有着重要意义。因此，每个教师都应坚持编写教案，写好教案。一、教案的基本内容一般来说，教案的内容主要

14、由概况、教学过程、板书设计、教学后记或教学反思四部分组成。（一）概况主要包括课题、教学目标、教学重难点、课时安排、课型、教法学法、媒体选择等。在编写教案时都要把这些写清楚。（二）教学过程教学过程是落实教学目标，完成教学内容的实施程序。教学过程是教案的最重要的部分，编写时要做到步骤、内容与教法学法相结合，使教案不仅能指导教师自己的课堂教学，而且能使其他教师通过阅读了解到教师在课堂上的主要活动情况，大体上了解讲课的内容要点和教学过程的安排。教学过程主要包括导入、讲解、小结等。此外，作业与思考题、参考文献等也要写在教案中。（三）板书设计教案中要对上课时的板书进行精心设计，板书设计要具有科学性、整体性

15、和条理性。（四）教学后记或教学反思教学后记或教学反思是指教师课后的教学小结或教学心得，通过教学后记或教学反思过程可以及时总结每一节课的成败，为以后的教学总结经验，积累资料，有效地提高教学水平。二、教案的类型教案的类型多种多样，没有定式。按教案是纸质的还是采用多媒体软件制作的，可以把教案分为纸质教案和电子教案两大类。（一）纸质教案纸质教案就是教师书写或打印在纸上的教案。按照纸质教案的表达形式，可以把教案分为文字表达式教案、表格式教案、卡片式教案、条目式教案等。（二）电子教案1.电子教案的含义电子教案是指采用电子设备和软件工具设计、制作、使用与储存的一种多媒体教案。电子教案集图、文、声为一体。电子

16、教案包括教师上课的全部板书、板画和一些用语言难以表达的动感情景。2.电子教案的类型可根据不同的标准对电子教案进行划分。按照制作平台的不同，可以把电子教案分为用文字处理软件（如word）制作的文档式电子教案、用演示软件（如Powerpoint）制作的幻灯式电子教案、用操作软件（如几何画板）制作的过程式电子教案、用专用备课平台（如学科积件平台）制作的积件式电子教案、用多媒体制作软件（如方正奥思或Authorware）制作的多媒体课件式电子教案。按照用途的不同，可以把电子教案分为教师专用电子教案与师生两用电子教案，后者已具有课件性质。三、编写教案的基本要求教师在编写教案时，要认真细致，在充分占有课程

17、资源的基础上，精心设计教学实施方案。具体来说，教师要做好以下几方面的工作：要高度重视，端正态度；要切合实际，坚持科学性、主导性、教育性、经济性和实用性；要优选教法，精设课型；要重视“正本”（“正本”即教案的主体），关注“附件”（“附件”指板书、板画、图标、实物、模型等）；要认真备课，纠正“背课”（“背课”是指教师把备课当成死记硬背教材教案的过程）；要内容全面，并及时调整。教案的内容主要由哪几部分组成？A.概况B.教学过程C.前言D.板书设计E.教学反思【答案】ABDE【解析】教案的内容主要包含有概况、教学过程、板书设计、教学反思。故选ABDE。 第二节 课堂教学技能在教师职业能力考试中命题形式

18、多样，需要考生重点掌握课堂教学的导入技能、讲授技能、提问技能、倾听技能、对话技能、板书技能、教学反馈和强化技能、结课技能和布置与修改作业技能等。课堂教学技能是指教师在课堂教学中，为完成教学任务、促进学生身心全面发展而运用的稳固的教学行为方式。课堂教学技能是整个教学技能的核心，正确选择和使用这些技能，可以减少课堂教学的随意性，提高教师的教学水平和学生学习的有效性。根据课堂教学技能的功能和作用的不同，课堂教学技能可分为课堂导入技能、课堂讲授技能、课堂提问技能、课堂倾听技能、课堂对话技能、课堂板书技能、教学反馈和强化技能、结课技能、布置和批改作业技能。课堂导入的类型与要求一、课堂导入的类型1.直接导

19、入直接导入是最简单和最常用的一种导入方法。开门见山，直接点题，可以使学生迅速进入主题，节省教学时间。2.复习导入复习导入是由已知导向未知，过渡流畅自然，适用于连贯性和逻辑性较强的知识内容。它能够加深学生对旧知识的印象，增强学习自信心，集中学生的注意力。3.直观导入直观导入是指教师借助于实物、标本、挂图等直观道具，以及投影、录像等媒体或示范性试验，对与教学内容相关的信息进行演示，并引导学生通过观察产生疑问，进行思考，从而自然进入新课学习的一种导入方法。直观导入有助于学生获得感性知识，调动学生学习的积极性。4.问题导入问题导入是指教师通过提出富有启发性的问题，引起学生回忆、联想、思考，从而激发学生

20、产生学习和探究的欲望，进而导入新的教学内容的一种导入方法。问题导入能激发学生思维，活跃课堂气氛，使学生带着问题学习，从而促使学生对知识的理解更加深刻。5.实例导入实例导入是指教师从学生实际生活中选择与教学内容有密切联系的实例开讲，从而使学生进入学习情境，引出教学内容的一种导入方法。应用实例导入新课，可使抽象的问题具体化，复杂的问题简单化，深奥的问题浅显化。6.审题导入审题导入是指教师在新课开始时先板书课题或标题，从探讨题意入手，引导学生分析课题从而导入新课的一种方法。审题导入这种方法直截了当，可以高度概括教材内容，更加突出中心和主题，使学生很快进入对新内容的探讨之中。7.故事导入故事导入是指教

21、师利用学生普遍爱听故事的心理，通过讲述与教学内容有关的具有科学性、哲理性的故事，引导学生探究，从而使学生自觉学习新知识的一种导入方法。故事导入的效果不仅与故事本身的趣味性有关，还与讲故事的方式有关。8.游戏导入游戏导入是指教师精心设计一些知识性、趣味性强，并与教学内容密切相关的游戏，激励学生的学习兴趣，活跃课堂气氛的一种导入方法。通过做游戏，可以使学生轻松愉快地进入新知识的学习状态并掌握所学知识。9.情境导入情境导入是指教师运用满怀激情的朗读、演讲或者通过音乐、动画、录像等创设有趣的学习情境，感染学生，引起学生丰富的想象和联想，使其情不自禁地进入学习情境的一种导入方法。具体生动的情境具有很强的

22、感染力和说服力，可以触及学生的内心深处，使其思想与教学内容发生联结。此外，常用的导入类型还有衔接导入、练习导入、经验导入、悬念导入等。二、课堂导入的基本要求课堂导入的基本要求是：（1）导入要有针对性；（2）导入要有启发性；（3）导入要有趣味性；（4）要恰当把握导入的“度”；（5）导入要有艺术性。1.导入对学生新知识的学习具有启发性。启发性是指（ ）。A.“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”B.导入要与教学内容、教学目标相适应C.导入引起学生积极思维，给学生创造出思维上的矛盾冲突D.导入要注意新旧知识之间的联系，促进学生的正迁移【答案】D【解析】导入可以对学生具有启发性，可以引起学生注意，使他

23、们迅速集中思维；也可以为学习铺设桥梁，衔接新知识与旧知识。故选D。2.课堂导入的作用包括（ ）。A.激发兴趣，产生学习动机B.引起注意，迅速集中思维C.铺设桥梁，衔接旧知与新知D.揭示教学目标，明确学习方向E.渲染气氛，创设情境【答案】ABCDE【解析】题中所有的选项都包括在内，故选ABCDE。课堂讲授技能一、课堂讲授的类型课堂讲授通常有讲述、讲解、讲读和讲演四种基本形式。如果用一句话来概括就是：讲述是陈述知识；讲解是分析知识；讲读是读解知识；讲演是发挥知识。（一）讲述讲述是指教师通过系统地叙述或描述教学内容，使学生理解和掌握知识的一种讲授方式。根据讲述的特点将其分为叙述和描述。叙述是指教师对

24、事物的发展变化及其前因后果所作的口头表述，其作用在于使学生了解事物发生发展的进程，并在此基础上把握事物的发展趋势和变化规律。描述是指教师用生动形象的语言，把事物的内部结构、外部特征以及人物的心理状态描绘出来，其作用在于用绘声绘色的语言再现客观事物，使学生在头脑中形成对事物的直观印象，以此加深对事物的理解。（二）讲解讲解是指教师通过对教材内容进行解释、说明、分析、论证等，引导学生理解和掌握知识的一种讲授方式。根据讲解方式的不同，把它分为解说式讲解、解析式讲解和解答式讲解。解说式讲解是指运用学生熟悉的事例或现象，引导学生在情境中接触概念，以感知为起点对概念进行理解，或者把已知问题与未知问题联系起来

25、，说明事物本质的讲解方式。解析式讲解是通过解释和分析教学内容中的规律、原理和法则等，使学生理解和掌握知识的讲解方式。解答式讲解是以解答问题为中心进行的讲解方式，具有一定的探索性，有利于启发学生的思维。（三）讲读讲读是在讲述、讲解的过程中，把阅读材料有机结合到教学内容中的一种讲授方式。通常是一边读一边讲，以讲导读，以读助讲，讲不离读，讲读结合。讲读在语文教学中较为常见。在讲读时要注意以下两点：一是教师要精讲，讲重点、难点和关键点，讲思路和方法。二是要根据需要用不同的方式阅读。（四）讲演讲演是教师通过深入地分析教材，论证事实，解释道理，进行比较、综合、概括、推理、判断等，作出科学的结论，使学生理解

26、和掌握理论知识，形成正确的立场、观点和方法的一种讲授方式。讲演是讲授的最高形式，多用于中学高年级的教学活动中。运用讲演时要注意：一是语言要具有逻辑性、科学性、启发性；二是语言要有趣味性；三是要与其他语言形式如板书相结合，加深学生对学习内容的印象，提高讲演效果。二、课堂讲授的原则课堂讲授的原则有：启发式原则、精通性原则、直观性原则、感染性原则和科学性原则。三、课堂讲授的基本要求课堂讲授的基本要求是：语言要规范、简明、生动；要时刻关注学生的反馈信息；要与板书、体态语言相配合；紧密联系学生已有的知识经验。课堂提问技能一、课堂提问的类型根据布卢姆的目标分类学中关于认知目标的层次可以把课堂提问划分为回忆

27、提问、理解提问、应用提问、分析提问、综合提问和评价提问六种类型。（一）回忆提问回忆提问是从巩固所学知识出发设计的提问。通过提问让学生回忆、复习前面学过的知识，并结合复习旧知，求得新知。回忆提问有复述、认知和选择等形式。（二）理解提问理解提问是检查学生对事物本质和内部联系的把握程度的提问。这种提问需要学生对已学过的知识进行回忆、解释、重新整合，对学习材料进行内化处理，组织语言然后表达出来。理解提问有变换、解释、重组和对比四种类型。（三）应用提问应用提问是检查学生在具体情境中应用所学概念、规则、原理解决实际问题的能力水平的提问。应用是一种从抽象到具体、从一般到特殊的过程。通过应用，学生把理论知识和

28、社会生活实践联系起来，培养解决问题的能力。（四）分析提问分析提问是要求学生通过分析知识结构，弄清概念之间的关系或者事件的前因后果，最后得出结论的提问方式。这类提问多用于分析事物的构成要素、事物之间的关系和组织原理等方面。（五）综合提问综合提问是要求学生发现知识之间的内在联系，并在此基础上把教材中的概念、规则等重新组合的提问方式。综合提问强调对内容的整体性理解和把握，通过分析、归纳和概括，把原来分散的内容综合起来思考，从中得出一定的结论。（六）评价提问评价提问是让学生运用一定的准则和标准对观念、作品作出价值判断，或者进行比较和选择的一种提问方式。评价提问是最高层次的提问，目的在于提高学生对人、事、物进行比较、鉴赏和评价的能力。评价提问对学生的思维、想象和创造力的要求都很高，适用于实现较高的学习目标。二、课堂提问的基本要求课堂提问的基本要求是：合理地设计问题；要面向全体学生提问；要目的明确，把握时机；提问语言要准确，具有启发性；提问态度要温和自然；要及时进行评价和总结。三、提问的方法与技能（一）提问要精心设计问题设计要有目标性、科学性、启发性、趣味性、针对性、顺序性、开放性、挑战性、探索性和生成性。（二）提问要讲究时机（1）根据教学进程恰当把握；（2）根据学生在学习过程中显示出的心理状态来加以把握。