小学心理健康报告 老师必备文档格式.docx

1、没有意志，任何美好的理想、宏伟的计划和伟大的战略决策都不可能变为物质的现实，任何智慧和潜力都难以得到充分的发挥，因而既不可能有个人的美好未来，也不可能有国家和民族的美好未来。可见帮助小学生学会调节自己的心态，克服悲观、怯懦、抑郁、紧张等消极否定的情绪情感，经常保持舒畅、喜悦、乐观、自信等积极肯定的情绪情感，形成良好的意志品质，保持生动活泼、蓬勃奋发的良好心态，对其身心健康成长和未来发展具有十分重要而深远的意义。 第七、小学生心理健康教育，是小学生个性心理发展的需要。 个性心理是一个独特的、多系统、多侧面、多层次和多级发展水平的开放性的结构系统。个性的全面发展是实现共产主义社会的重要条件之一。一

2、个人个性结构中的优势、潜力、特点或弱点，不仅制约着其社会活动的选择性、效能及未来发展的可能性，同时也往往是事业成败的决定因素。古往今来，凡成就大事业者其个性结构都有其独特的优势、潜力和特点，如思路开阔，灵活机敏，富有坚定的信念和创新意识，好奇心、求知欲强烈，求真务实，坚忍不拔，不怕困难，不怕挫折，勇于进取，敢冒风险，心胸开朗，达观，富有幽默感等。小学生个性心理辅导的根本目的，就在于帮助和促进小学生的个性心理，包括兴趣、能力、性格和自我意识等各方面得到全面和谐的发展。 第八、小学生心理健康教育，是小学生日常生活的需要。 社会交往是人类意识发生、发展和形成的基本条件。运用言语的和非言语的符号系统交

3、流思想、情感，总结和传播知识经验，表达物质的和精神的各种需要，是人类所特有的社会心理现象，也是协调各方面的人际关系，调动各方面的积极性，统一思想，统一意志，同心同德，团结协作，实现群体目标，取得事业成功的客观要求和必要条件。 小学生通过正常交往，一方面可获得友谊与爱，得到同伴的接纳、尊重、理解和赞许，从中体验到存在的价值和生活的乐趣，同时亦可学会更好地尊重他人，理解他人，关心和帮助他人，学会与人合作。这不仅有利于增长知识，增长才干，也有利于身心健康。休闲辅导、消费辅导和生活技能辅导是我国现代社会生活提出来的新课题，是随着我国经济及各项社会事业飞速发展，收入和生活水平不断 提高的结果，也是素质教

4、育的客观需要。休闲、消费和生活技能方面的辅导有助于培养小学生健康的生活情趣、乐观的生活态度和良好的生活习惯。辅导的主要目的在于帮助小学生正确选择休闲方式，发展有益于身心健康的兴趣爱好，树立正确的消费观念，合理计划消费水平和消费行为，提高生活自理的能力。这一点对于广大独生子女采说，尤其必要。 第九、小学生心理健康教育，是小学生健康发展的需要。 一般来说，学生的心理发展是正常和健康的。但是，我们也不应该忽视学生遇到的心理困惑。如果困惑不及时给予消除，任其长期积累，超过其年龄心理具有的承受力，则容易产生自暴、自弃、自卑乃至妒忌、憎恨等不健康心理，形成孤僻、懦弱或急噪、粗暴等人格阻碍。因此，我们必须加

5、强对小学生进行心理健康教育与辅导，预防与消除小学生心理问题的滋生，促进小学生良好心理品质的发展，提高小学生的心理健康水平。 综上所述，加强小学生心理健康教育，让学生了解和掌握心理健康的基本内容，知道什么是健康和不健康的心理状态，学会自我防止和消除产生心理疾病的各种因素，培养学生自我认知，自我教育和自我发展的意识与能力，从而保持积极、乐观、健康心态，健康成长、全面发展。 第三期：小学生心理发展 心理发展是指个体的心理从不成熟到成熟的整个成长过程。 心理发展的变现：1、反应活动从混沌未分化向分化、专门化演变；2、反应活动从不随意性、被动性向随意性、主动性演变；3、从认识客体的外部现象向认识事物的内

6、部本质演变；4、对周围事物的态度从不稳定向稳定演变。 心理发展的一般规律：1、心理发展的连续性与阶段性；2、心理发展的方向性与顺序性；3、心理发展的不平衡性；4、心理发展的个别差异性。 心理发展的关键期：1、幼儿期一般规律：三翻六滚八九爬； 2、部分心理发展关键期列举：0-2 亲子依恋关键期 1-3 口语学习关键期 4-5 书面语言关键期 0-4 形象视觉关键期 5岁左右 掌握数概念关键期 10岁以前 外语学习关键期 5岁以前 音乐学习关键期 10岁以前 动作技能关键期 心理年龄特征具有稳定性、可变性。 心理年龄特征对教育工作的启示：根据儿童的年龄特征来安排教学内容；根据儿童的年龄特征选择教学

7、方法；注意儿童的个性及个别差异，因材施教。 影响心理发展的因素：遗传因素；环境因素：自然环境、家庭环境（儿童的模仿性强；父母的教养方式；家庭氛围；家庭结构；长幼关系）、学校环境、社会环境 第四期：小学儿童注意的发展 注意种类：1、不随意注意，即无意注意。如：正在上课，有人破门而入 2、随意注意，即有意注意。上课抑制自己不睡觉 3、随意后注意，即有意后注意 注意的分配条件：1、同时进行多种活动，至少有一种是高度熟练的；2、同时进行的几种活动必须有内在联系，形成动作系统；小学生不能边听边写 注意分配的发展：随学习活动的深入和知识技能的发展，儿童注意分配能力不断提高。 注意转移的影响因素：1、对原活

8、动的注意集中程度；2、新对象的吸引力；3、明确的信号提示；4、个体神经类型、自控能力 注意转移的发展：幼儿注意能力差，年龄小，注意转移越慢；小学低年级注意不足；高年级逐渐发展。 在教学过程中，老师要做到：1、有效利用学生的无意注意，培养其有意注意；2、呈现的材料材料要直观形象生动；3、建立良好的师生关系。 培养加强学生的有意注意：1、让学生明确活动的具体目标、任务；2、教学工具要合适，尤其注意着装大方、庄重、发型朴素，尽量不带首饰；3、观察学生的外显行为，来调整教学方法、引导方式、课堂组织形式，以此来组织学生的注意力。 注意品质或特征发展：1、注意广度发展：儿童注意范围窄，注意广度低，呈现新知

9、识不能太多，三四个足够，否则会事半功倍，同时要注意自己的呈现方式、排序方式；2、稳定性发展：5-7岁在15分钟左右，7-10岁在xx年龄增长而逐渐递增。 影响儿童注意稳定性的因素：1、所呈现知识的难易程度2、活动的丰富程度3、学习内容的新颖程度 培养儿童的注意：1、创造良好的学习环境2、养成儿童良好的学习习惯3、丰富教学形式4、培养儿童有意注意能力5、激发孩子对活动的兴趣，让孩子在快乐中学到知识6、明确活动的目的和要求 第五期：造成小学生心理问题的原因 小学阶段学生正处在生理、心理发育期，这一阶段是人生发展的奠基时期，此时打下的教育基础，将影响每个学生的一生。从学生品德心理形成的过程去看，心理

10、素质是小学生思想品德形成的中心，其中道德认识的形成是品德形成的思想基础，而学生本体的思想品德的进展又有其自身的特点，他们是在心理发展的基础上明白做人的真谛，掌握为人民服务，为社会服务本领的。可以说，良好的心理素质是小学生成长为跨世纪人才的关键。从德育的角度讲，健康的心理在学生思想品德发展中有着举足轻重的作用，特别是学生逐渐成熟的自我意识在品德发展中起着定向、决策和调节的作用。 造成小学生出现心理问题的原因是多方面的，但主要的是学习压力、社会影响、家庭环境和教师的教育方法等。它反映了学校教育及社会家庭等方面的许多矛盾，只有了解学生存在问题的成因，才能在教育教学中有意识地去避免它。下面我来谈谈小学

11、生心理健康教育工作的一点体会。 家庭因素对小学生的心理健康有着非常重要的影响。 家长是学生的第一任教师，家长的品德修养，文化水平，教育方法以及家庭环境条件等对学生品德和心理成长有直接而重大的影响。有相当一部分家庭和家 长的条件不利于学生心理健康成长，有的家长对子女常训斥，使孩子对父母见而生畏，缺乏感情交流。孩子遇到困难得不到帮助，遇到挫折得不到鼓励，使孩子有种“压抑感”、“委曲感”。有的父母感情破裂，双亲离异，严重摧残了孩子的心灵。更有些“问题家庭”家长本身品德低劣，作风不正，对孩子的危害也就可想而知了。所以家庭教育不当，是孩子出现心理问题的重要原因之一。因此加强对家长的指导和帮助非常必要。据

12、调查，目前上中小学这代孩子的父母，很大部分受教育程度不高，尤其很少学过教育学，儿童心理学的有关知识。据中国青年报5月17日报道：“95%的家长没看过心理学方面的书，72%的家长没有看过教育方面的书。”他们不了解如何更科学地教育孩子。因此，学校要通过家长会，家长座谈会等到方式，让家长懂得青少年心理发展规律，懂得心理健康的重要性，了解青少年年龄特点，懂得教育学生的正确方法。使家长了解青少年是一个特殊年龄阶段，学生情绪反复，行为多变，对此要有心理准备，不能因此不尊重，不理解他们。对学生教育既要鼓励，也可以批评，但方法的使用一定要符合青少年心理规律。对孩子的期望值不要过高，希望孩子成才，这是人之常情，

13、但压力过大，也会适得其反。此外对“问题家庭”的学生更要特别留总关心，帮助他们克服因家庭的不良影响引起的心理问题 学校内部心理环境建设是实施小学心理健康教育的基础 于种种原因，使我们学校的教育工作还存在一定的弊端。片面追求升学率，重智育，轻德育、体育；重课内教学，轻课外教育；重尖子生，轻后进生学校生活内容、方式单一，许多学生对学习深感枯燥、乏味，心理恐慌，信心不足，视课堂为牢狱，视学习为苦差事。而一些教师忽视学生心理特点，在教育学生是采用不当的方法，体罚、心罚学生，损伤学生的自尊心，使不少学生产生孤独、自卑的心理。有些后进生，被教师所嫌弃，失去上进心而自暴自弃。 社会影响。近年来社会上的一些负面

14、影响对学生冲击甚大，随着改革开放，经济体制改革深入，难免带来一些资本主义的精神污染，资产阶级自化思潮，西方一些不健康的色情暴力影视内容流入，都对青少年造成不良刺激，青少年于缺少辩别能力，一味模仿，也造成了一些学生的非正常心理。因此学校要在以下几个方面改进，以达到实施小学心理健康教育的目的。 1、校园主环境建设。一流教育要有一流主环境建设，主环境建设是学校心 理建设的首要任务。学校主环境，应以崭新面貌出现，尽可能地体现“新颖、整洁、明亮、美丽”的风貌。要把各种建筑物构建在绿化环境中，使学校成为花园式的大教室，让池塘、名花异草、茂林修竹、绿色草坪也成为学生修身养性的环境。 2、校园文化建设。学校要

15、通过开展各种艺术、文化、体育、科技和学习名人等活动，提高学生兴趣，活跃学生身心，达到陶冶情操、美化生活、融洽师生关系的目的，改善学生心理环境。 3、学校校风、班风、教风、学风“四风”建设。学生的生理、心理、智力、能力等综合素质，在良好的校风校貌这个心理环境中能得到良好的发展。良好的校风校貌也能为学校综合性心理健康教育创造良好的心理环境。 4、学校还应努力创设良好的家庭心理环境。学校可以联合居委会等社区基层组织，定期对家长进行心理健康知识培训，向家长传授孩子身心发展的常识。让家长们认识到：培养学生良好心理素质离不开和睦、文明、明朗、愉快的家庭环境。学生从小能生活在温暖、愉快的家庭中，得到父母、长

16、辈的正确的爱，必然会感受到家庭的温暖、安全、愉快，充满欢乐和信心，良好的情绪从小就占据心理状态的主要地位，从而保证每一个学生身心健康地发展。 小学生心理健康教育关键是教师 青少年时期，尤其从小学五六年级到初中这一阶段的年龄，正是学生的“过渡时期”，国外称之为“危险年龄”。这时期青少年身高体重迅速增长。性成熟时期开始。于生理上的迅速“成长”极大地打破了生理和心理之间的平衡，打破了心理诸因素之间的平衡。这时期青少年思维的独立性、批判性有了显著的发展，但又有较多的片面性和主观性，他们精力旺盛，感情充沛，但带有冲动性，不善于克制，行为不易预测，也最容易产生心理问题。可惜对于这种悄悄来到的变化，青少年自

17、身没有思想准备，我们的一些老师也往往缺乏充分思想准备，没有主动及时地采取相应教育措施，帮助他们渡过“过渡时期”、“危险年龄”，致使这时期成为心理问题的多发时期。有的专家通过个案分析指出，2/3的成年人心理疾病产生于中小学时期。小学生心理疾病的根源多在于教师。这应当引起家长和老师足够的重视。开展心理健康教育，不只是一两位专业教师的事，它还需要全体教师的重视和参与。教师不仅是学生知识的传授者，更是学生学习的楷模，他们 的一言一行对学生都有较大影响。我认为为了学生的心理健康，教师还要做到以下几方面： 1、教师要尊重学生。“该生是否尊重师长”是班主任评定一个学生品行的首要条件，而作为班主任是否问过自己

18、“我尊重学生了吗？”尊重学生包括尊重学生的人格，尊重学生的劳动，尊重学生的成绩，尊重学生的隐私? 2、教师不可有私心。这“私心”指的是班主任对待学生要公平、公正，不能感情用事。成绩好的学生都受老师的青睐，但是我们教师不能因为某某学生成绩好而偏心偏爱他，甚至做出不公平的决定。 3、教师要讲诚信。“诚信”这词不只是适用于商品社会，也是教师要做到的。有些教师在向家长汇报学生情况时，会无意地把情况夸大或缩小；应承了学生某些事情，过后又不认帐；有时在学生面前和同事无所顾忌地乱扯?这些微小的事儿都会让学生觉得，教师都可撒谎，我们怎么不可以呢？ 第六期：小学生注意品质的的发展 刚刚升入一年级的小学生，课堂上

19、可能会无法集中注意力，出现不同的问题。例如：学习效率低下，爱做小动作，上课说话，偶尔犯错等等。这些都是不可避免的。有的老师不理解，可能会批评孩子，严重的可能会对孩子做出一些惩罚，认为孩子太笨，讲过几遍的知识仍然记不住。也许老师认为在学校就应该遵守校规班规，认真按时完成作业。殊不知，孩子也想这样，既能得到老师父母的表扬，又能够开开心心的玩耍。但是从轻松愉悦的幼儿园课堂进入到一个中规中矩的的小学课堂，对于七岁的孩子们来说是一个巨大的挑战。 我们看到的仅仅是外象，实际上这些外显的行为与儿童注意品质的发展是密切相关的。心理学表示，儿童注意品质的发展呈现出两个趋势：1、广度发展：1、所呈现知识的难易程度

20、2、活动的丰富程 度3、学习内容的新颖程度 作为教育者，老师应该根据儿童注意品质发展的特征，科学的调整自己的教学进度与方式，给孩子一个适应的时间，而不是看到孩子的不足，一味的训斥孩子。 儿童注意品质的发展具有一定的规律与可塑性。因此教师应该加强对儿童注意品质的培养。我认为儿童注意品质的培养应从以下几个方面着手： 第七期：小学生人际交往 作为小学生，我们每个人也都有着自己的烦恼。今天我讲的主要内容是：我们怎么处理日渐麻烦的人际关系？所谓人际交往就是人与人之间通过一定方式进行接触，从而在心理上和行为上发生相互影响的过程。在交往的基础上形成的人与人之间的心理关系称为人际关系。我们学生的人际交往对象主

21、要是三类：朋友和同学、老师以及父母。 我们小学生人际交往的特点主要有这样几点：1、友谊占着十分重要和特殊的地位。朋友之间的情谊为友谊，它是建立在理想、兴趣、爱好等一致和互相依恋基础上的一种感情关系。研究表明，儿童时期情感上最依恋的是父母，朋友则处于相对次要的地位。随着年龄的增长，这种情感依恋便逐步父母转向朋友，并且益得以确定和加强。有研究表明，大多数人都认为自己结交朋友最多是在学生时期。2、小团体现象出现。于空间上容易接近、年龄相当、品行相同等因素的影响，大多数学生都加入到非正式的小团体中。这些小团体一般3-9人组成，其成员相互间有高度的忠诚感，在行为方面也有很大的约束力。3、易于父母产生隔阂

22、。不少学生都觉得与父母难以沟通，有话宁可与朋友讲，也不愿对父母说。无论在价值观念、交友方式、生活习惯，乃至着装打扮等方面，都容易与父母产生摩擦，不断加剧与父母之间的心理隔阂。 总之，于自我意识、独立欲望、自尊心都明显增加，小学生渴望人际交往 的同时，有容易出现闭锁、防御、自卑、“骄娇二气”等交往心理障碍，应该注意加以克服。 那么我们知道了自己的问题所在，到底该怎么与人交往呢？哪些人更受欢迎呢？根据心理学家的研究，在一个群体中的人交往的形式可以分出这么几个类型：小团体，指二三个或四五个交往甚密、义气相投的同学，且具有一定的排他性，指的就是不欢迎其他同学参与，不大于其他同学接近。人缘型，就是在班级

23、中最受欢迎的人。嫌弃型，就是在班级中最不受欢迎的人。首领，是指在一些活动中自然涌现出的能担负领导这些活动的同学。孤独者，就是很少与他人来往，他人也很少与其交往的人。互拒者，指相互怀有敌意或歧视的同学。 人缘型是班上的明星，令人羡慕。他们在班上有融洽的人际关系，受到大家的重视和赞美，因而具有较高的安全感和自信心。应该说，内心里每个同学都希望自己有良好的人际关系，也就是“得人缘”，但是不少同学对此在认识上存在误区，如有的人以为人缘就是会拉关系，有的视为哥们儿义气，还有的觉得是讨好卖乖，等等。其实，研究表明，人缘型的学生之所以受同学欢迎，是于他们有受人喜欢的个性品质：1、尊重他人、关心他人，对人一视

24、同仁，富有同情心；2、热心班级体的活动，对工作非常可靠和负责任；3、待人真诚，乐于助人；4、重视自己的独立性，且具有谦逊的品质；5、有多方面的兴趣和爱好；6、有审美的眼光和幽默感；7、有动人的仪表。可见，人缘不是刻意追求来的，而是对一个人优良的个性品质的回报。希望自己有好人缘的同学，不妨多从加强个人修养上面做文章。 这是同学之间人际交往中应该注意的问题，下面是与老师该如何交往，毕竟学校是老师和学生组成的，我们学习的过程中总是有老师的参与，与老师相处如何，对学习好坏、校园生活有着直接的影响。多数同学都有这样的体会：与哪个老师关系比较融洽，喜欢上哪门课，哪门成绩就好；如果与哪个老师关系不和谐也会殃

25、及那门课，这大概也是爱屋及乌的反应吧。学生的大部分时间在学校里，就免不了和老师交往，对学生来说，怎么和老师交往呢？1、尊重老师，尊重老师的劳动。老师把几乎是所有的知识无私的，毫无保留的教给学生，如果他们希望得到什么回报的话，就是希望看到学生的成才、成熟，在知识的高峰上越攀越 远。学生要尊重老师，见到老师礼貌地打声招呼。有句话说：师生如父子。上课认真听讲，不破坏纪律，把老师留给的作业保质保量的完成。有些同学写的马虎、潦草，单是让老师辨认字迹都要费很多功夫，给老师增加了很多额外的工作量。经常这样，老师怎么会高兴，怎么会喜欢你呢？每个人都希望别人尊重自己，如果你和别人说话，他爱理不理，你会喜欢这个人

26、吗？尊重老师，尊重老师的劳动，是师生和谐相处的基本前提。2、勤学好问，虚心求教。做学生时，经常说“那个老师水平太低”。等长大了以后才知道这种看法和想法是多么天真。就像作弊者从来都以为老师发现不了，其实，只要往讲台上一站，谁在下面干什么都一目了然。老师从他的年龄、学历、阅历上来说，在某门课上的水平肯定是高于学生的，所以，要向老师虚心求教。勤学好问不仅直接使学习受益，还会增多、加深和老师的交流，无形中就缩短了与老师的距离，每个老师都喜欢肯动脑子的学生。其实，向老师请教问题往往是师生交往的第一步。除班主任外，任课老师并没有多少时间和学生直接交往，常向老师请教学习上的问题会加深师生彼此的了解和感情。

27、第八期：小学生养成教育 一根小小的珠子，一截细细的链子，栓得住一头几千斤重的大象，这不荒谬吗？可这荒谬的场景在印度和泰国随处可见。那些驯象人，在大象还小的时候，就用一条铁链将它绑在水泥柱或钢柱上，无论小象怎么挣扎都无法挣脱。小象渐渐地不再挣扎了，直到长成了大象。这时的它本来可以轻易而举地挣脱链子，但它放弃了挣扎。小象是被链子绑住，而大象则是被习惯绑住。 有一个猎人，他在一次打猎中捡回一个老鹰蛋，放在了母鸡正在孵的鸡蛋中。没过多久，小鸡和小鹰一起出世了。在母鸡的照顾下，小鹰很高兴的和小鸡们生活在一起，小鹰当然不知道它是一只鹰，它和小鸡们一样学习鸡的各种生活本领，母鸡也不知道它是一只鹰，按照教育其他小鸡那样教育小鹰，这只小鹰一直按照鸡的习惯生活，在它们生活的地方，不时有老鹰从空中飞过，每当老鹰飞过时，小鹰就说：“在空中飞行多好啊，有一天我也要那样飞起来。”听它这么说，母鸡每次都要提醒它：“别做梦了，你只能