教师资格证考试《中学教育教学知识与能力》高频考点速记第三章 中学教学优质Word下载.docx

1、1教学过程的本质；2教学过程的基本规律；3教学过程的基本阶段。一、教学过程的本质（一）教学过程主要是一种认识过程（二）教学过程是一种特殊的认识过程1认识的间接性2认识的交往性3认识的教育性4有领导的认识二、教学过程的基本规律教学规律，指教学现象中客观存在的，具有必然性、稳定性、普遍性的联系，对教学活动具有制约、指导作用。（一）直接经验与间接经验相统一的规律1学生以学习间接经验为主；2学生学习间接经验要以直接经验为基础。（二）掌握知识与发展能力相统一的规律1掌握知识是发展能力的基础；2能力发展是掌握知识的必要条件；3掌握知识与发展能力相互转化的内在机制。（三）教师主导与学生主体相统一的规律1教师

2、在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用；2学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性；思维方式、情感意志、价值观等制约，学生对外部信息进行内部加工的独立性、创造性。3建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。（四）传授知识与思想教育相统一的规律1知识是思想品德形成的基础；2学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础；3传授知识和思想品德教育有机结合。三、教学过程的基本阶段关于教学过程阶段的划分，教育史上曾有许多不同的观点和见解，具体归纳见下表：典型人物观点评价孔子学、思、行的统一过程这些观点各有礼记中庸博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之其哲学、心理

3、学基础，各有昆体良模仿、理论、练习三段学习法其理论依据，都在一定程度赫尔巴特明了、联想、系统、方法四个阶段上反映着教学的实践，并对席勒预备、提示、联想、系统、方法教学实践有过重大的影响，杜威困难（发现疑难）、问题（提出问题）、假设（做出假设）、验证（推断假设）、结论（检验假设、获得结论）五个阶段我们应以科学的态度，批判地继承。凯洛夫引起学生的求知欲，使学生感知新教材，形成观念和概念，知识的巩固和复习，知识的运用与形成技能技巧，知识、技能技巧的检查 目前，我国教育界对教学过程阶段的划分，看法基本上是一致的。教学过程大致分为以下五个阶段：（一）激发学习动机（二）领会知识这是教学过程的中心环节。领会

4、知识包括使学生感知和理解教材。（三）巩固知识（四）运用知识（五）检查知识第三节 教学工作的基本环节1备课；2上课；3课外作业的布置与批改；4课外辅导；5学生学业成绩的检查和评定。教师教学工作包括五个基本环节：备课，上课，课外作业的布置与批改，课外辅导，学生学业成绩的检查和评定。一、备课（一）备课的含义备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。（二）备课的要求1做好三方面的工作（1）钻研教材（2）了解学生（3）设计教法2写好三个计划（1）学期教学进度计划（2）课题计划（3）课时计划2、上课3、上课是教学工作诸环节中的中心环节，是教师教和学生学的最直接的体现，是提高教学质量的关键。教师要上

5、好一节课的基本标准是：一要使学生的注意力集中；二要使学生的思维活跃；三要使学生能够积极参与到课堂中来；四要能够使个别学生得到照顾。4、（一）课的类型与结构5、1课的类型6、根据教学的任务可分为传授新知识课（新授课）、巩固新知识课（巩固课）、培养技能技巧课（技能课）、检查知识课（检查课）；根据一节课所完成任务的类型数，又可分为单一课和综合课；根据使用的主要教学方法可分为讲授课、演示课（演示实验或放映幻灯、录像）、练习课、实验课、复习课。7、2课的结构8、课的结构是指课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系。一般来说，构成课的基本组成部分有：组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材

6、、布置课外作业等。9、（二）上课的具体要求10、1目标明确11、2内容正确12、3方法得当13、4表达清晰14、5组织严密15、6气氛热烈三、课外作业的布置与反馈四、课外辅导五、学业成绩的检查与评价学生学业评价的方法主要有：1观察法观察法是直接认知被评价者的最好方法。2测验法测验主要以笔试进行，是考核、测定学生成绩的最基本的方法。（2）测验的质量指标测验的质量指标主要有信度、效度、难度与区分度。信度：是指测验结果的稳定性或可靠性，即某一测验在多次施测后所得到的分数的稳定、一致程度。效度：是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。难度：是指测验包含的试题难易程度。区分度：是指

7、测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。第四节 教学原则高频考点提要 1教学原则的含义；2我国中学教学原则：直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则、科学性与教育性相结合的原则、量力性原则。高频考点速记 一、教学原则的含义 教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则和要求。二、我国中学教学原则 （一）直观性原则 直观性原则是指在教学活动中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握知识。直观手段种

8、类繁多，一般分为三大类：实物直观；模象直观；语言直观。（二）启发性原则 启发性原则是指在教学中教师要主动承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力。（三）巩固性原则 巩固性原则是指教师在教学中，要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，长久地保持在记忆中，在需要的时候，能够准确无误地呈现出来。（四）循序渐进原则 循序渐进原则是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学，使学生系统掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力。（五）因材施教原则 因材施教原则是指

9、教师在教学中，要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时又要根据学生的个别差异，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。（六）理论联系实际原则 理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。（七）科学性与教育性相结合的原则 又称科学性与思想性相结合的原则，是指既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。（八）量力性原则 量力性原则又叫可接受性原则，是指教学活动要适合学生的发展水平。这

10、一原则是为了防止发生教学难度低于或高于学生实际程度而提出的。学记常考的教学原则汇总经典语句句意阐释教学原则“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”告诉学生道理而不强迫服从，严格要求学生但不压抑个性，启发学生思想但不将结论和盘托出。启发性原“君子之教，喻也。所谓“喻”，就是启发、诱导的意思。教育学生，要采取启发诱导的方法。则“学不躐等。躐（11e），超越、逾越。学习要由易到难，循序渐进，不能越级而进。“杂施而不孙，则坏乱而不修。孙，通“逊”，指顺序。施教者杂乱无章施教而不按顺序 进行，打乱了章法，就不可收拾了。循序渐进原则“不陵节而施谓之孙”陵，超越。节，限度。不超越（学习者）现有的水平进行教育，这叫

11、做循序渐进。“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困然后能自强也。学习然后才知道自己的不足，教授然后才知道自己的困惑。知道不足然后才能自我反省，知道困惑然后才能自强，所以说教与学是相互提高的。教学相长原则续表“禁于未发谓之豫”豫，通“预”，预防。学生的坏习惯没有养成时就及时采取补救措施，这叫做预防。预防性原则“当其可谓之时”教师应该抓住最佳教育时机，适时而教。及时施教原则“相观而善谓之摩”摩，切磋，观摩。互相评改对方的（作品）直到都感觉很好，这就叫做切磋学习。学习观摩原则“时教必有正业，退息必有居学”按照一定的时问或季节进行正课的教学，休息的时候也必须有各种课外作业。主张课内外相

12、结合第五节 教学方法1教学方法的含义；2中学常用的教学方法：讲授法、谈话法、实验法、讨论法等；3教学方法的选择与运用。一、教学方法的概念教学方法是为完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法。2、中学常用的教学方法3、（一）国外常用的教学方法4、20世纪中叶以来，世界上所出现的教学方法有：5、1探究研讨法：兰本达提出。6、2纲要图式教学法：沙塔洛夫提出。7、3暗示教学法8、暗示教学法（又称启发教学法）是由乔治洛扎诺夫（也叫格奥尔基洛扎诺夫）于60年代未70年代初首创的，被称为是一种“开发人类智能，加速学习进程”的教学方法。9、4非指导教学法：罗杰斯提出。10、（二）我国中学常用

13、的教学方法11、1，以语言传递为主的教学方法12、（1）讲授法13、讲授法是教师运用口头语言系统向学生传授知识的一种方法。主要有讲述、讲解、讲读、讲演四种方式。14、（2）谈话法15、谈话法也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。16、谈话法可分复习谈话和启发谈话两种。17、（3）讨论法18、讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论，从而获取知识的一种方法。19、（4）读书指导法20、教师指导学生通过阅读教科书和参考书，培养学生自学能力的一种方法。教师通过读书指导法，教给学生读书的方法，组织学生交流心得，让他

14、们学会自己按照方法来读懂课文，感受语言。21、2以直观感知为主的教学方法22、（1）演示法23、演示的手段大致可以分为三类：24、一是实物或模型、标本、图片、挂图的演示。25、二是用连续成套的模型、标本、挂图、图片或幻灯、电影等，进行序列性演示。26、三是音乐、体育、劳动课上教师的示范性动作或操作等。27、（2）参观法28、参观法可以分为三类：准备性参观；并行参观；总结性参观。29、3以实际训练为主的教学方法30、（1）练习法31、（2）实验法32、（3）实习作业法33、（4）实践活动法34、4以情感陶冶为主的教学方法35、（1）欣赏教学法36、（2）情景教学法37、这种方法在自然学科的教学中

15、占有重要的地位，如数学课的测量练习、生物课的植物栽培和动物饲养等。38、5以探究为主的教学方法发现法39、以探究为主的教育方法，是指教师组织和引导学生通过独立的探索和研究活动而掌握知识、培养能力、开发潜力、形成研究意识和探究精神的方法。3、教学方法的选择与运用4、教学方法选用的依据：5、1依据学科特点和学习内容选择教学方法。6、2依据教学目标选择教学方法。7、3依据学生特点选择教学方法。8、4依据现有的教学媒体的特点选择教学方法。第六节 教学组织形式1教学组织形式的概念；2常见的教学组织形式：个别教学制、班级授课制、分组教学、设计教学法和道尔顿制、特朗普制。一、教学组织形式的概念教学组织形式是

16、指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构。二、常见的教学组织形式在教育史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、分组教学制、设计教学法和道尔顿制。其中班级授课制是我国现行的教学组织形式。（一）个别教学制个别教学制最显著的优点在于教师能根据学生的特点因材施教。（二）班级授课制1概念及其发展班级授课制又称课堂教学，是一种集体教学形式。是把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体授课的一种教学组织形式。1632年，捷克教育家夸美纽斯在大教学论中首次从理论上对班级授课制作了论述。我国最早采用班级

17、授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆。2班级授课制的基本特征：班、课、时。3班级授课制的优越性和局限性（1）优越性第一，有利于经济有效地大面积培养人才。第二，有利于发挥教师的主导作用。第三，有利于发挥学生集体的作用。第四，有利于学生多方面的发展。（2）局限性第一，教学活动多由教师直接做主，学生的主体地位或独立性受到一定的限制。第二，学生的学习主要是接受现成的知识，动手机会少，不利于培养探索精神、创造能力和实践能力。第三，教学面向全班学生，强调的是统一，难以照顾学生的个别差异。第四，教学内容和教学方法的灵活性有限。4班级授课的辅助形式个别辅导与现场教学（1）个别辅导个别辅导，是教师在

18、课堂教学的基础上针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式。（2）现场教学现场教学不仅是课堂教学的必要的补充，而且是课堂教学的继续和发展。5教学的特殊组织形式复式教学复式教学是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同年级的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。（三）分组教学分组教学是按学生能力或学生成绩把他们分成水平不同的组进行教学的组织形式。大致可分为两大类：外部分组和内部分组。外部分组是指打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班。外部分组主要有两种形式：学科能力分组和跨学科能力分组。内部分组是指在传统的

19、按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩编组。（四）设计教学法和道尔顿制设计教学法是美国教育家克伯屈创立的。道尔顿制是美国教育家柏克赫斯特提出的。（五）特朗普制特朗普制又称“灵活的课程表”，它是美国教育学教授劳伊德特朗普提出的一种教学组织形式。这种教学形式把大班上课、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来。第七节 教学评价1教学评价的概念；2教学评价的种类；教学评价的原则。一、教学评价的概念教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断。教学评价有诊断作用、激励作用、调节作用。2、教学评价的种类3、（一）根据实施功能，可分为诊断性评价、形成性评价和总结

20、性评价4、1诊断性评价5、诊断性评价是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。6、2形成性评价7、形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。8、3总结性评价9、总结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价，也称为终结性评价。10、（二）根据运用的标准，可分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价11、1相对性评价12、相对性评价又称为常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。它主要依据学生个人的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他的成

21、绩的优劣。13、2绝对性评价14、绝对性评价又称为目标参照性评价，是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。它主要依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求。15、3个体内差异评价16、这种评价是对被评价者的过去和现在进行比较，或将评价对象的不同方面进行比较。17、（三）根据评价主体，可分为外部评价和内部评价18、1外部评价19、外部评价是被评价者之外的专业人员对评价对象进行明显的（看得见的、众所周知的）统计分析或文字描述。20、2内部评价21、内部评价也就是自我评价，指由课程设计者或使用者自己实施的评价。3、教学评价的原则4、（一）客观性原则5、（

22、二）发展性原则6、（三）整体性原则7、（四）指导性原则第八节 我国当前教学改革的主要观点与趋势1新课程中的教学观；2新课程背景下教学理念的重建。一、新课程中的教学观（一）全面发展的教学观表现在以下两个方面：1结论与过程的统一2认知与情意的统一（二）交往与互动的教学观（三）开放与生成的教学观二、新课程背景下教学理念的重建（一）新课程背景下教学与课程的关系教学与课程的关系是一种动态的、生成性的、互相促进和相互作用的关系。（二）新课程背景下教与学的关系在新课程下的教与学的关系是一种交流的、互动的和融合的关系。（三）新课程背景下学科与学生的关系新课程倡导的教学是一种学生本位论。（四）新课程背景下的师生

23、关系新课程改革的师生关系是一种建立在相互尊重基础上的动态的、平等的对话关系。（五）新课程背景下的教学目标新课程要求建立新的教学目标体系，必须要充分体现素质教育的思想。1情意性。2过程性。3个性化。（六）新课程背景下的教学环境教学环境包括人文环境和物理环境两种。1人文环境的开放主要表现在打破教与学的界限，打破教师与学生之间的那种束缚与被束缚的关系，解放学生的学习等方面。2所谓教学的物理环境指的就是教室。（七）新课程背景下的教学组织形式1多样化。2综合化。3社会化。（八）新课程背景下的教学评价1由甄别走向发展。2由单一走向多元。3由重结果走向重过程。（九）新课程背景下的教学效果新课程下的教学改革要达到的效果主要有两个方面：一方面是提高质量，另一方面是个陛化的教学。