初中数学教育教学研究论文10篇Word格式.docx

1、江苏盐城市潘黄实验学校金庆莉数学教学应关注学生认知风格的群体倾向性基于高中文理生认知风格调查的思考J教育导刊，2012，06第二篇：初中数学“学、启、练”教学模式的运用初中数学的学习，对于学生的整个学习来说，起着承上启下的重要作用。初中数学担负着开启学生数学思维的重要任务，既是对小学数学学习的有效衔接，还要为学生将来的高中数学学习，甚至大学高数学习奠定夯实的基础，培养良好的数学思维模式。同时，根据新课改的要求，初中教学要重视学生在学习中的主体地位，培养学生的学习能力。因此，在初中数学教学课堂中引入“学、启、练”的教学模式，能够极大地提高学生对数学的学习兴趣，促进教学目标的顺利完成。“学、启、练

2、”教学模式就是指学生自主学习的环节、老师对学生的启发环节、学生做题练习巩固的环节。其中关于“学”环节具体指，学生通过教师或者数学工具书中编写的预习知识点，自主学习。这一环节学生不仅要熟悉知识点，还要通过查找问题、质疑新的知识点的方式，促进知识的增长。关于“启”环节具体指，通过学生的自主学习后，老师再对学生进行引导和启发，从而让学生更加深入地理解相关知识点，进行知识的迁移学习。关于“练”环节具体指，老师让学生通过做练习题的方式，让学生的知识面得到拓展和延伸，并汇整、综合教材中的内容，进而使学生达到更好的学习效果。（一）“学”在初中数学教学中的具体运用培养学生自主学习的能力，是数学教学的重要目标。

3、因此，数学教师要重视“学”环节在教学中的具体运用。对于初中学生来说，自学能力才刚开始培养，所以，在这一环节，老师要结合学生的实际情况，为学生的自主学习制定相关的计划，让学生有层次有步骤地进行学习。同时，允许学生在自学环节中借助工具书或者老师编写的导学教案进行学习。例如，题目一:在学习有理数的乘法这一知识点时，老师可以在自身编写的导学教案中这样设计。首先，画出一条线段，然后，在线段中的某一位置上用蜗牛对其进行标注，记为点A，如果点A在左边，则表示负数，在右边则表示正数。现在蜗牛开始以一分钟爬行3cm向左边移动。问题，4分钟后蜗牛爬行到了什么位置?在线段上进行标注，并写出负数答案。通过上面例题可以

4、看到，老师在编写该导学教案时，不仅涉及到了有理数中的负数、正数知识，还通过小动物进行情境设定。通过老师这样的设计，使得导学教案不再枯燥乏味，反而变得形象生动，激发了学生的学习兴趣，让学生学习的主动性和积极性都得到了有效的提高。同时，通过导学教案对新知识的预设，还能够增强学生的实践能力，促进学生更好地学习数学知识。（二）“启”在初中数学教学中的具体运用通过上一环节的知识预热，许多学生都能够对知识点进行初级的掌握，然而，这种程度的学习对于数学学习来说远远不够。还需要教师带领学生对知识点的重点和难点，进行更加深入的学习和挖掘。最重要的就是要在教学中，做到对教学内容、解题方法的明确。值得注意地是，教师

5、在这一环节中，不能把时间设置过长，最好控制在15分钟左右，围绕重难点进行讲解。并且，根据学生的自学情况，对导学教案中的问题进行系统的解答。例如，题目二:问:（1）蜗牛以每分3cm的速度向右移动，3分后在什么地方?（2）蜗牛以每分3cm的速度向左移动，3分后在什么地方?（3）蜗牛以每分3cm的速度向右移动，3分前在什么地方?（4）蜗牛以每分3cm的速度向左移动，3分前在什么地方?学生通过对以上问题的解答，发现两个正数相乘或者两个负数都可以得到正数，但是一个正数或者负数乘以一个负数或者正数就只能得到负数。关于学生这些疑惑，老师就可以根据有理数乘法的法则，对学生进行重点以及难点的讲解，让学生更好地学

6、习有理数乘法的关键问题。（三）“练”在初中数学教学中的具体运用在通过以上两个环节的集中学习后，学生对知识的掌握已经达到一定的水平。接下来，教师就可以安排适量的练习题，让学生对所学的知识进行夯实和巩固。值得注意地是，教师在为学生安排练习题时，要注意拓展学生的知识点，对新知识和旧知识都要进行有效融合。同时，通过这一环节，教师还能根据学生的做题情况，掌握学生对知识的掌握情况，从而更好地安排后续的教学计划和工作。例如，题目三:某地气象统计资料表明，高度每上升1km，气温就降低5，现在地面气温是32，则10000m高的气温是多少?在这一题目中，不仅仅包含有理数的乘法计算，还有减法运算，其计算步骤也较之前

7、更为复杂，而且题目当中还涉及了单位的换算，加大了题目的计算难度。通过这样的练习方式，不仅复习了前面的知识，还巩固了新知识，进而使学生的学习效果更为明显。通过“学、启、练”教学模式在初中数学中的具体运用，可以知道，这种教学模式不仅仅可以提升学生的学习兴趣，还能够培养学生的自主学习能力，为学生的终身学习奠定坚实的基础。作者:王光胜单位:日照市岚山区中楼镇初级中学1谭华勇“学、启、练”三步六环节主体导学模式在初中数学课堂教学中的应用研究J科学咨询（教育科研），2014，05:42432黄琳新课标背景下初中数学课堂练习实践研究J赤子（中旬），2014，01:1433李守霞关于初中数学教学中的作业批改和

8、讲评探析J中国校外教育，2015，06:954程程启发式教学模式在初中数学因式分解教学中的应用J读与写（教育教学刊），2015，10:88+925袁碧“启发式”教学模式在初中数学中的运用初探J成功（教育），2012，18:206第三篇：初中数学“共生”教学探讨摘要:构建良好的师生关系和学生与数学的关系、构建良好的学习氛围和数学情境、培养学生的学习热情和学习态度，可以将情感融入教学中，从而实现教学过程中的情智共生的效果在学习过程中，学生的学习态度应该是积极的、主动的，具备一定的学习热情，使学生对数学知识的理解和应用能力得到提高，感受到学习的快乐关键词:初中数学；“共生”教学；初中数学“共生”教学

9、指的是，教师不仅要重视教学的结果，也要重视学生的学习过程，并在教学过程中融入情感，包括师生关系、学生与数学的关系，学生对数学的认识，学生的学习热情和学习态度，等等在这个过程中，使学生的数学素养、数学知识水平和数学学习能力得到提高下面就初中数学“共生”教学谈点体会在学习数学的过程中，教师对于学生是必不可少的，学生与教师的关系决定了学生对于该学科的爱好比如，常常有这种情况出现，学生因为对某个教师的偏爱，从而学习这位教师所教学科相对于其他学科而言格外优秀教师可以利用这种现象，在学生中建立自身的良好形象，使学生对自己有更多的好感，与学生保持一种亦师亦友的关系，提高学生的学习水平同时，学生与数学的关系也

10、决定着学生的数学学习水平比如，学生如果意识到该门学科比较有趣，就会对它更加好奇，更加努力学习，提高该门学科的知识水平因此，构建良好的师生关系和良好的学生与数学的关系，对学生的初中数学学习是极为重要的，是情智共生的前提例如，在初中数学教学的第一节课上，教师可以通过对自己的介绍拉近自身与学生的关系，使学生更好地认识自己，并在课堂上穿插一些有趣的笑话，提高学生对自己的好感度，从而建立良好的师生关系教师可以利用自身对于该门学科的了解，结合实际生活，使学生意识到数学学科的闪光点，也可以讲解数学概念的来源的小故事，使学生认识到数学来源于生活，从而感受到数学比较有趣同时，在讲解相关典故时，教师表现出来的专业

11、性，也使学生感受到教师的魅力情智共生中的情，不仅表现在师生感情和学生与学科的感情，还包括学生在学习数学的过程中产生的对于数学知识的渴望的感情学生对知识的渴望程度的高低，是由学生自身的兴趣爱好决定的，也是由教师在课堂上引导的比如，教师可以在教学过程中根据自己的专业知识吸引学生的关注，或者根据学生的兴趣所在而投其所好，讲授数学知识和内容，等等在初中数学教学中，教师应该构建一个有利于学生产生学习欲望的学习氛围，并结合相关的知识点建立数学情境，使学生主动学习数学例如，在讲“走进圆形世界”时，教师可以通过邀请学生在黑板上画圆的形式或者说明自己生活中所遇到的圆有哪些等形式，使学生对圆进行思考由于圆在实际生

12、活中是普遍存在的，如镜子、水杯、花瓶等，因此学生有学习积极性，从而踊跃发言通过这种方式，教师构建了一个良好的学习氛围教师可以提问学生关于圆的特性，包括直径与面积的关系、圆柱体的面积公式等，建立一个良好的数学情境，使学生融入数学情境中教师还可以让学生分组讨论圆的特征等问题，使学生深入理解有关圆的知识，从而提高学生的学习效果学生的学习热情和学习态度是学好数学的关键对于有些学生而言，初中数学过于枯燥，难度较小学数学而言也更大，因此学习热情逐渐降低，学习态度也越来越被动和消极因此，在初中数学教学中，培养学生的学习热情和学习态度是很有必要的主要可以通过使学生正确认识到数学的意义和作用、教师耐心为学生讲解

13、知识点和概念等，培养学生的学习热情和学习态度例如，在讲“中心对称图形”时，教师可以利用多媒体课件或者使用计算机网络的形式，使学生通过对计算机绘图软件的操作绘制出各种图形的变化，包括图形的旋转、图形的中心对称，绘制平行四边形、矩形、菱形、正方形等，使学生深入了解图形的旋转，中心对称的原理和形成，各种图形之间的异同传统的教学形式，教师在黑板上绘画、讲解，而这种学生自己动手操作的教学形式相比较于传统的教学形式，可以使学生的学习态度更加积极，使学生对于学习数学更加热情，有利于学生理解和掌握数学知识另外，教师可以通过联系生活中的数学应用培养学生的学习热情作者:陈玉霞单位:江苏盐城市第八中学李运奎共生教育

14、理念下的课堂教学研究D广西师范大学，2011汝海成初中数学新授课学案导学设计与应用研究J中小学数学（初中版），2012（Z2）第四篇：初中数学导学互动教学模式分析传统的数学教学模式通常是以教师作为教学的中心，这种教学方式过于死板和生硬，严重影响学生对于数学的兴趣以及学习的积极性，大幅度降低了教学的效果和质量。因此教师需要转变固有的教学观念，以学生为教学的中心，认真贯彻导学互动理念，提升教学质量。本文主要就初中数学对导学互动这一新型的教学方式进行实践性探讨。导学互动主要是指引导学习结合集体互动的一种新型的教学方式，该教学模式是以学生为教学的核心，以教师适当的引导来促进学生学习，从而实现课堂互动的

15、教学模式。导学互动可分为4个步骤：第一个步骤为引导学生自学提纲，数学教师可设定一个趣味问题情景来引出本次课程需要教学的内容，让学生独立实行原先设定好的教学提纲；第二个步骤为小组合作及交流，这个步骤主要是指学生在独立完成提纲后，分小组进行讨论，在小组讨论结束后再进行师生之间的讨论，数学教师需要解答学生提出的问题，实现在互动中解决问题；第三个步骤为引导归纳知识点，教师可在课堂中将学习的知识点进行大概的归纳，再适当引导学生自己归纳总结所学习的知识点；第四个步骤为教学反馈练习，第四个步骤同时也是导学互动的最后一个内容，同时也是较为重要的内容，该内容主要包含课堂中的训练、练习以及教学反馈指导。初中学生正

16、处于叛逆时期，大多数学生具有多疑并且自负的特点，如果数学教师仍旧采用固有的教学模式，让学生做大量的练习题等，学生很难掌握知识，很有可能会让学生往反方向发展。除此之外，每个学生的接受能力不同，并不是每个学生都能够接受老师传授知识的方式，通常会导致学生的学习成绩出现两级划分。导学互动的教学模式理念是以学生为教学的核心，让学生拥有更多的自由空间，在课堂中能够自主进行学习的新型教学模式。学生可以按照自己理解的方式进行学习，在遇到问题时再请教老师，学生能够在自己学习的过程中获得经验以及学习的乐趣，在一定程度上能够提升学生学习的自主性以及积极性。1.组织学生进行学习互动在合作学习的过程中，互动属于较为重要

17、的一个步骤，同时互动也是导学互动教学模式中的重点。有效的互动能够激发学生学习的兴趣以及积极性，在一定程度上能够提升教学的效率。互动教学方式能够给学生一个自由发挥的空间，能够让学生拥有自行思考的动力和时间，激发学生的创新思维。由此可知，导学互动在初中数学教学中具有较好的实用性，能够通过师生之间的来解决抽象的数学题，从而让学生能够提升自主思考的能力，提高教学的效果。2.提升学生的自学能力以及合作意识导学互动就是要让学生在课堂学习的过程中感受到学习的魅力以及乐趣，从而激发学生自主学习的潜能。教师作为学生学习的引路人，需要为其指引正确的道路，让学生能够学会自主学习，感受合作学习的欢乐氛围，自主解决在学

18、习中遇到的问题，从而提升学习的效率以及自身的综合素质。例如在学习“设计轴对称图案”这一知识点时，教师可设计这样的问题“在设计轴对称图案时，发现了什么问题”等，让学生在小组合作中讨论各自在设计的图案时遇到的问题，以及发现的问题，随后让各个小组派出代表来说出小组总结出的答案。评选出讨论相对积极的小组，并给予表扬，对其他小组予以一定的鼓励。从而让学生提升学习的兴趣，以及自主学习的能力，认识到小组合作学习的重要性。3.达到教学相长的目的导学互动倡导学生为主体核心，在该种教学模式下教师不只是知识的传授者，同时也是一个学生，教师需要通过“听”、“写”、“说”来提升课堂的教学效果。课堂中，学生在进行小组讨论

19、时会出现较多的问题，教师可将出现的问题仔细记录下来，随后对问题进行整理。在下一课堂中将这些整理好的问题进行讲解，让学生明白学习的重点和难点。在导学互动教学中，教师与学生的关系在一定程度上能够有所改善，让学生不再对老师产生又敬又怕的心理，在发现问题时能够第一时间向教师提出。而同学之间的感情也会有所促进，让学生明白互帮互助的意义，从而在学习上实现共同得到进步。学生还可以在讨论中取长补短，提升自主学习的能力以及学习的积极性。总之，在数学教学中合理运用导学互动教学方式，在一定程度上能够有效提升学生学习的效果，激发学生学习的积极性以及兴趣，让学生意识到合作的重要性，培养学生自主创新能力，从而提升课堂教学

20、的效率。金英单位:昆山市锦溪中学第五篇：初中数学课堂教学研究过去传统的教学方式总是学生被动的接受数学知识，老师也总是以灌输式的教学方式灌输学生，导致初中数学学习效率低和有效性差。那么对于初中课堂的探究性学习来说，它不但是一种好的学习方式，更能够让老师从学习的过程、学习结果和评价方式去全方位的评价每个学生，针对学生间的个性差异，有针对性的鼓励学生，使学生在养成良好的学习习惯时，也能够树立学生的自信心，能够自觉和自强的进行数学学习，最终成为社会主义需要的全面高素质人才。在以往的灌输式教学中，老师总是把初中数学的概念和定理让学生死记硬背以达到记忆为目的，其实这样的方法是不对的，学生记忆的在深刻也会有

21、忘记的时候。对于探究性学习的定理和法则来说便是注重数学家总结各种法则的过程，重视过程论，等于再现数学家们得出定理的过程，这样学生真实的感受了这个过程，才能达到永久记忆和灵活运用的效果。比如在学习正数与负数时，那么传统的教学便是告诉学生正数便是若一个数大于零，则称它是一个正数；负数便是若一个数小于零，则称它为负数。那这样学生死记硬背对学习灵活性是没有帮助的，老师可以这样帮助学生再现总结概念的过程比如：“现在有两个温度计,温度计液面指在0以上第5刻度，它表示的温度是5，那么温度计液面指在0以下第-5刻度，这时的温度如何表示呢?”这时学生们纷纷说-5，所以便引出正数与负数的概念。这样不仅让学生主动去

22、探究了数学知识，只要老师长期坚持下来，便能培养学生养成对定理和法则进行探究性学习的良好习惯。老师在初中数学教学中起到的作用便是引导，引导的作用相当重要，所以老师一定要有方式方法的让学生进行自主探究学习。合作和交流是研究性学习最有效的方式之一，在合作与交流中对新知识和旧知识进行认知和巩固，当然探究性学习要在原有的知识基础上进行，组织学生进行小组合作交流、小组竞赛、等等方式，对新知识进行理解、分析、讨论和总结，从而获取新知识。因此作为初中数学老师要多站在学生角度思考问题，多为学生创设合作交流的情境，鼓励学生积极的进行自主探究性学习，让初中生在合作与交流中，共同成长和进步。初中数学这门课程思维度较高

23、，如果进行合作交流促使学生进行不同角度的思考，便会产生不同的解题方式和解题的过程，让学生在合作与交流中既能成为好朋友更可以更好探究性学习的好伙伴。比如在学习轴对称时，可以把全班学生分5组进行合作探究，让他们在探索中发现轴对称的定义。首先要求这5个小组课前分别准备一些图形卡片，有窗纸、文具盒、面具和三角形纸片等学具，在课堂上给学生提出问题1.这些纸片都有什么特点？2.为什么有这些特点？5个小组带着疑问和目的性进行合作交流，带着疑问纷纷忙着探究起来，有的进行纸片的折叠，有的进行计算，有的进行讨论，最后每一组都有一个代表进行描述探究的过程和结果。这是老师便可以在其中找到正确的答案，对结论不正确的小组

24、进行鼓励，以期望下次能探究出更好的成绩。根据我自身作为老师多年的教学经验，学生们之所以在课堂中不喜欢实践作业，是因为课堂中的习题和生活实际相关性低，导致学生学习兴趣没有那么浓厚，所以老师在进行实践作业探究性学习时，可以改变思路和生活相关性高的一些题。比如在学习轴对称之后，可以组织全班学生给班级进行实际的改造，打造一个生机盎然的班级氛围，墙面和窗户两面都可以化成对称的图片或者轴对称的图片，这样学生不仅在生活中体验到了数学知识，更在实践中进行了探究性的学习。综上所述，初中数学课堂探究性学习便是学习和实践等等方面都以学生为主的，让学生自主的进行探究性学生，让学生有意识的进行合作探究性学习。当然老师对

25、学生的探究性学习要具有引导性，让初中生在正确的探究性道路上发展。逐渐能够达到好的学习成绩、探究性学习的能力以及全面发展的数学综合素养，是老师追求的目标。所以只要老师和学生共同努力，打造好的学习氛围，便能够帮助初中生学好初中数学这门科目。周光生单位:南康区太窝中学1高永红.数学研究性学习的选题策略及案例分析J.中学生数理化（教与学），2014年09期2栾晓峰.试谈初中数学课堂探究性教学策略J.数学学习与研究（教研版），2009（04）第六篇：初中数学分层教学研究随着新课改的深入发展，数学教学注重学生的个体差异，重视学生对相关知识的掌握与应用在初中数学教学中，教师要根据学生的特点和学情，整合教学目

26、标，实施分层教学，提高教学效果1分层教学的概念为了让分层教学发挥最大的效益，必须明确什么叫作分层教学学生的非智力与智力存在较大差别，为了让学生都有进步，使学生体会到成就感，教师要整合学生的认知能力与水平差异，实施分层教学如此，不同学生得到不同发展由于学生对相关内容的理解不同，为了确保教学效果最大化，教师应实施分层教学，在最短时间内，努力让学生共同受益，并且遵循循序渐进与因材施教原则2实施分层教学的必要性在初中数学教学中，基础差的学生学习吃力，基础好的学生越学越喜欢数学在教学中，教师要结合学生的基础与学习能力，制定恰当的学习规划与目标，在大体把握教学方向的情况下，从根本上确保教学效果的提高在初中

27、数学教学中实施分层教学，就是结合学生的学习情况，明确学习目标，帮助学生提高信心因此，在教学中，教师必须整合教学资源，让初中数学教学朝着规范化、科学化等方向发展1学生分层在初中数学教学中，教师应结合学生的学习能力、态度、成绩，从提高学习效率的层面对学生进行分层受学生的心理、生理与性格等因素影响，学生主要分成三种情况:A种学生:智力与基础较差，接受能力不够，缺乏学习主动性与积极性B种学生:学习相对自觉，基础一般，成绩中等，但是有很好的自觉性C种学生:接受能力较强，基础扎实，具有拓展与创新能力的学生2分层备课分层备课作为提高学习效率的关键，从课程标准的相关要求来看，需要整合不同层次学生的现实状态，设计分层教学过程，同时对不同层次的学生拟定对应的教学目标，明确哪些是层次目标，哪些是共同目标对于A种学生，给予更多的指点，设计的问题梯度稍缓、问题简单，只要求掌握基础知识，重在培养基础与学习方法;对于B种学生，设计的问题难度适中，在学生掌握基础知识的同时，还要灵活应用，以不断提高学生的理解能力;对于C种学生，设计难度偏大、灵活性较强的问题，学生不仅要掌握知识，还要灵活应用，以不断提高学生的创新能力，促进学生个性发