国培计划广西省农村中小学骨干教师Word格式.docx

1、培训自始至终体现教师与学员、学员与学员之间的交互作用，呈现合作学习、共同研究的学习氛围；培训的落点放到基于校本研修的教师基本功上，越发强调同伴互助在发展中的重要作用，强调在解决问题的过程中共同提高、整体推进的目标指向。（四）力促生成原则强调培训过程是一个动态发展的过程，重视培训内容的生成性，关注培训过程中的主动建构、经验分享与理论提升。培训课程的设置要能启迪参训教师的创造性思维，激发参训教师解决课程改革问题的主动性与创造性，为参训教师提供情境化的、开放性的研修平台，力促生成资源融入课程与教学。 （五）实践取向原则 培训全程都要坚持理论联系实际的原则，源于对教育实践者的发展需求分析，基于对实践的

2、真实问题与现实条件的准确把握，归于实践者的专业发展、现实问题的解决以及实践性理论的生成。通过主题牵动开展研修活动，立足教师岗位实践促进研修成果转化与应用。（六）常态跟进原则培训利用送培下乡和研修社区进行骨干教师培训的常态跟进，强调专业引领、同伴互助和个人反思的不断交互作用；加强学习研究共同体的建设，并使其在教学一线有效发挥作用，由此促进教师的可持续学习。五、培训内容培训内容依据培训目标和培训原则设计，共计80学时，其中预设课程56学时，研修活动24学时。（一） 预设课程（56学时）预设课程采用维度导向、模块定位、专题支撑的内容结构，共56学时，各维度主要内容是：维度一：专业理念与师德。设置师德

3、修养与专业理念两个模块，强调了时代发展和教育进步对教师道德标准和专业发展的要求以及 “学生为本、师德为先、能力为重、终身学习”的基本理念，具有不可替代的引导价值。维度二：专业知识。聚焦学科与教学知识，强调了学科重难点知识的掌握与应用，既体现了专业理念的渗透，又为专业能力的课程学习打下了良好基础。维度三：专业能力。围绕学科教学设置四个模块，内容包括信息技术、有效备课、教学策略、校本研修等方面的内容，着力教学技能提升。具体课程设置（以小学语文为例）见下表：维度模块专题内容要点方式类型学时主讲人培训预热培训导引介绍整体培训整体安排，平台操作要领、课程内容结构、考核标准等内容，包括准备篇、课程篇、学习

4、篇、考核篇、辅导篇、帮助篇视听索引 必修2全国继教网项目组教育部关于深化中小学教师培训模式改革，全面提升培训质量的指导意见的理解与应用 1. 教育部关于深化中小学教师培训模式改革，全面提升培训质量的指导意见的核心精神2. 培训创新的特色实践专题讲座 1张晓明：黑龙江教育学院副院长专业理念与师德师德 修养师德情怀与教育责任1.师德案例体现出的师德情怀2.师德情怀渗透着的教育责任 情境教学+微课程 全国继教网 课程中心 专业 理念小学教师专业标准（试行）解读 1.小学教师专业标准（试行）内涵及其理解2. 小学教师专业标准（试行）的落实 要点 专题讲座+案例评析6曾晓东：北京师范大学教授 专业知识知

5、识在教学中的应用现代汉语与小学语文教学1.现代汉语中关于字音、词形、句法、修辞四个方面的基础知识与教学策略2. 小学语文教师丰富现代汉语基础常识，掌握正确的方法和规律 课例观摩与点评 9杨德伦：北京市密云县教研中心小学语文教研员、北京市特级教师 小学生批判性思维与有效沟通能力的教学研究1. 语文教师组织高水平课堂讨论的教学能力 2. 研究团队在北京某小学进行协作推理讨论教学研究实践和相关研究结果 课例观摩 与点评选修程亚华：北京师范大学心理学院教育心理学研究所博士生李虹：北京师范大学心理学院教育心理学研究所副教授能力信息技术融入教与学 信息技术融入学科教与学1.信息技术融入学科的原因与目的2.

6、信息技术融入学科的方法与手段3.信息技术融入学科的案例分析专家讲座+案例分析6 初娜娜：北京教育学院教授有效 备课的 重要策略 把握学情是语文有效教学的基石1. 学情观照应真正走进教师的备课视野2.准确把握学情是有效教学的基石3. 学情观照下的语文备课设计 专题讲座+课例观摩与点评薛晓光：朝阳分院特级教师教材研读是语文备课的重中之重1. 读出文本的阅读价值2. 读出文本的阅读寓意9 的重难点应对 应对教学情境的教学智慧1.课堂教学突发事件引起变化的教学情境2.教师的机智应对与教学资源的生成3.微课系列综合评析 系列3课程中心校本研修与岗位实践基于校本研修的课堂观察1.依托课堂观察，优化校本研修

7、的现实意义与应用价值2.课堂观察的合作体组建与维度把握3.课堂观察的工具与技巧4.课堂观察记录与课后交流反思张文清：北京丰台区 原教科所所长 特级教师 训后跟踪网络研修 1. 课程平台持续开放不少于1年，有专人负责线上组织2. 提供新的课程供学员拓展学习与研修3. 开展岗位实践成果交流展示活动专家推荐成果给学员 在线研修 学科专家一线优秀教师课题研究 1. 围绕论坛中有价值的问题开展深入课题研究2. 针对培训中学员放映集中的问题开展“微课题”研究活动研究活动一线教研员定期回访1. 通过问卷、访谈方式了解学员学习后岗位实践情况2. 定点走访学员所在学校，了解学员学习后的课堂变化情况3. 通过信息

8、反馈对培训效果做深入评估跟踪问效与指导项目专家生成资源整理使用 1. 整理生成资源供学员持续学习2. 生成资源再加工，融入课程库，供将来培训使用 国培项目组备注本课表提供远程课程65学时，其中必修47学时，选修18学时，学员学满56学时为满学时。（小学与初中各学科培训课程设置见附件1。）预设课程的内容设计主要依据了如下思想：一是深化新课程标准的实施。在新课程标准解读的基础上，选择学科教学的核心内容如何教与学作为培训的内容，使培训在学科教学整体把握的基础上，深入到学科教学的核心内容部位，进一步深化了新课程标准的实施。二是突出了学科知识的高端分析与学科知识拓展。考虑到学科知识的深入理解是有效教学的

9、基础，在学科知识的高端分析与知识拓展上做了重点阐述和实证解析。三是强调教师的教学要与学生的学习相结合。不是单纯讲教师如何教，而是突出了学生的学，以学定教，因学施教。要求明确归纳学生学习核心内容时可能出现的问题与错误，有的放矢地提出教学的建议。四是大量运用案例来解决问题，引导学员联系实际学习。专题课程都设置了轻松、有趣的课程导入的情境；每一个专题都附有案例的评析，案例评析的呈现方式也有所创新，包括了课例导读、课例呈现、课例评析三个视频。专业引领深化认识，案例评析直观亲切。（二） 研修活动（24学时）通过研修活动促进新资源生成与认知转化，是本项目培训内容的重要组成部分，也是促进理论知识与教学实际对

10、接的有效方法。依据培训目标设置了主题研讨、实践经验征文、校本研修等丰富多彩的研修活动，共24学时，各学科活动安排见下表：活动类型活动名称活动说明主题研讨活动答疑交流参训教师在学习过程中产生的问题，通过“答疑区”提交解决， 一般问题由辅导教师和同班同学解决；复杂问题由辅导老师推送专家解决；特殊问题由专家以文本或视频答疑形式解答。14班级主题研讨参训教师带着教学中一个亟待解决的问题参加培训，通过网络破冰活动将问题展现出来。辅导教师梳理学员提交的问题（包括答疑区），聚焦共性问题形成研讨主题，在班级论坛内安排不少于3-5次班级主题研讨活动。学科问题共研讨学科专家梳理辅导教师推送的特殊的、有价值的问题，

11、形成研讨主题，定期发布并组织学员开展“问题共研讨”，在专家的引领和指导下，由专家和学员一起研究探讨，深入交流，解决学员的困惑。校本研修活动岗位实践研修围绕学科核心内容和典型教学问题，不仅在网上观课的基础上进行深度交流研讨，学会网上集聚并优化课程与教学资源的主要方法，还要通过网络研修过程的行为改进和线下在岗实践将其方法与技能迁移到课堂教学和校本研修中去。具体通过“五个一”实现，即：1.备一节课，体现学习内容；2.上一节课，检验学习成果；3.组织一次集体听课活动，给自己提出意见和建议；4.做一次课后反思，记录实践的过程与结果；5.提交一份课堂观察记录与分析。10实践经验征文活动V大赛V大赛是面向学

12、员征集原创教育教学研究成果的活动。活动的理念是：每一位教师都是教育专家。通过参与活动，让老师们总结教育经验，展示教育智慧，分享教育心得，促进教育实践。作品内容包括微课例、微案例、微研究三种类型，重在记录反思工作中的点点滴滴。作品形式可以是视频、PPT或动画等形式。充分利用信息化的软件和工具，强化教师信息技术应用能力。有关“V大赛”的相关信息请查看通知说明（）。“落实专业标准，共建生命课堂”案例征集大赛本次活动主题为“落实专业标准，共建生命课堂”，面向广大学员征集并分享“生命课堂”的成功案例，案例需体现师生互动环节和课堂教学情境创设，体现学生为本、师德为先、能力为重、终身学习的基本理念，具有真实

13、性、典型性、故事性，并显示启发性和指导性。案例通过文本形式提交，具体要求请查看活动通知。六、培训方式本次培训主要采取目标引导、情境体验、对话生成、教研深化、现场指导的方式进行，具体体现在：（一） 迁移式混合研修所谓迁移式混合研修，指线上线下的混合研修做到相互迁移：一是线上研修资源迁移到线下的课堂教学和校本研修之中；二是线下实践资源迁移到线上研修的理念深化和系统思考之中。本次研修要围绕学科核心内容和典型教学问题，在网上观课的基础上进行深度交流研讨，学会网上集聚并优化课程与教学资源的主要方法，并通过网络研修过程的行为改进和线下在岗实践将其方法与技能迁移到课堂教学和校本研修中去。与此同时，线下的实践

14、资源也要迁移到线上作为理念深化和系统思考的支撑。与相互迁移目标对应，参训者在研修中要经历两类学习：一类是基于行动导向的课例研究和在岗实践学习，另一类是基于系统思考的理念深化和实践反思学习，揉合在同一研修过程的两类学习，能够实现教学和研修的同步完善。（二）抛锚式培训环境本次培训很好地利用了网络优势，建构抛锚式培训环境，包括真实问题的虚拟情境、认知交互工具以及网络支持平台等三部分，在课程形态上体现为情境教学、案例教学、课例研究、微型课程和主题研讨等。培训能让学员感觉到处于一个动态的、情境化的学习过程，教与学均建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。在这个过程中，学习者在一个特定的“锚式”情境中

15、，借助“支架”，利用认知工具进行自主学习与小组合作，寻求问题解决的答案。专家和指导教师可以充分利用丰富的网络资源，创设问题情境，提供动态的问题解决支架，帮助教师提升专业知识与能力。（三）引导式主题学情会本次培训通过具有专业指导性的学情会串接培训全过程。每10学时一次学情会，学情会根据培训进程设立相应主题。学情会充分体现专业性，不但反馈各省学习情况，还要精选导读、传递关注、梳理观点、聚焦问题、评析作业，指导学员深入学习，使学情会成为专家与学员的生成性对话。此外，每次学情会都安排辅导教师和学员代表的经验交流，搭建起培训管理与指导的互学互助平台。（四）连动式学习平台本次培训将通过学习活动使项目主页与

16、学科频道有效连接，成为连动式学习平台，以此体现资源的应用功能，扩大资源的辐射效应，帮助学员理解和内化学习内容。学科专家的在线值班和项目活动所生成的共性资源在项目主页进行，不同学科以往的生成资源在各自的学科频道体现。学员可在项目主页学习的基础上去参阅学科频道的丰富资源，促使两个页面的学习对接连动，以此获得广博与深入同时并举的效果。（五）共建式生成资源本次培训将推出继教网生成资源库供学员根据需要提取。生成资源库建设的原则是共建共享，不断更新。鼓励学员在资源提取的同时进行贡献，即学员提取一条资源，最好贡献一条以上的新资源，使之成为不断滚动、不断更新的资源库；项目专家将利用学情会对通识性精品资源选择讲

17、解，以帮助学员理解其寓意与价值。（六）跟进式送培活动本次培训沿用继教网“专家到我身边”的跟进式送培活动，在项目实施中期组织专家队伍深入有代表性的学员所在地区，与学员零距离接触，对学员岗位实践中遇到的问题进行答疑解惑，面对面地指导专业发展。“专家到我身边”的现场活动将直播或录播，其资源放到网上供全体参训学员享用，以扩大专业引领的辐射效应。（七）交互式研修社区本次培训利用继教网“学科频道”和“培训者之家”为各地教师服务的研修社区，并使之成为教师持续学习的平台。研修社区本着实际应用的思路，整合各学科信息资源，提供具体的网上研修功能和场景，为教师的教研、科研、培训和课程改革提供一个优化的教育门户，并充

18、分显示其交互性，使研修社区的教师既能分享教育教学资源，又能有效开展交流研讨，还能合力建设学习研究共同体，建设教师研修文化。七、培训安排 （一）培训时间2013年10月至12月，约12周。（二）进度安排培训安排分为前期准备、培训者培训、启动预热、网上学习、考核评优和总结结业六个阶段。八、组织与保障依据教育部2013“国培计划”通知的有关要求，本项目在广西省教育厅的领导下，由广西省培训机构和继教网联合组织实施，项目实施办公室设在继教网。通过多层级的组织管理和及时有效的培训保障，切实加强培训过程的支持与管理力度，确保培训项目的顺利实施。（一）组织管理1.省教育厅职责（1）制定本省中小学骨干教师国家级

19、远程培训工作文件，出台有关政策和具体组织实施办法。（2）成立项目领导小组，全程领导项目的组织实施工作。（3）将本项目纳入中小学教师继续教育培训计划，并记入中小学教师继续教育档案。（4）协调各级教育行政部门与业务管理部门的关系，督查各级教育行政部门和业务管理部门完成相应工作的情况；责成有关人员组织并参加项目启动、结业等仪式；参加继教网组织的学情通报会，及时了解项目进展情况，发现并帮助解决有关问题，确保项目的顺利推进。（5）做好项目的评估工作。2.省培训机构职责（1）根据本地中小学骨干教师实际情况和“继教网”现有网络课程资源情况，制定组织实施本项目的具体计划，并负责学员的组织报名和项目有关实施工作

20、，及时将本辖区管理人员信息表、班级统计信息表、项目学校信息表等，准确提供给继教网项目组。（2）根据本辖区学校、教师分布的具体情况，建立班级指导教师和班主任队伍，按50人100人组班，每班配备指导教师和班主任各1名（也可兼任）。（3）做好各方的沟通与协调工作，与继教网项目组保持密切联系，及时进行信息沟通与反馈；参加继教网组织的学情通报会，及时了解学员学习动态，主动发现和解决问题，确保项目的顺利实施。（4）培训结束后，做好本辖区培训总结工作并提交总结报告，协助省（市）级教育管理部门做好评优工作。3.继教网项目组职责继教网项目组是负责项目的组织运行并对项目进行全程管理的工作团队，受项目领导小组的领导

21、，由项目策划、教学教务、呼叫中心、网络技术等部门负责人及有关人员组成。项目组要与省项目领导小组和培训机构保持密切联系，随时沟通有关情况；与指导教师和班主任结成工作伙伴，同心协力推进项目实施。具体职责如下：（1）项目领导小组职责继教网成立项目领导小组，由执行总编任组长，相关负责人为成员，对项目进行全面、全程领导和管理。指定项目负责人，组建项目工作组，明确工作任务与要求；指导、督促、支持项目组的全面工作。检查、评估项目工作组的项目执行情况。（2）项目工作组职责做好项目前期准备，与各有关方面沟通、协调相关事宜；依据项目方案做好执行计划；搭建项目技术平台；备好培训资源等。实施项目过程管理，包括培训者培

22、训、项目启动、教学活动安排、辅导教师指导、学情通报、质量管理等方面内容。搞好项目总结评估，包括学员成绩审核、结业证书发放、项目实施情况总结与评估等。不断进行项目资源库建设，加强优质课程资源整合与项目生成资源提升的力度，为本项目和后续项目提供强有力的资源支持。4.继教网地方办事处职责（1）协助省培训机构做好学员的报名组织、开班典礼等工作。（2）协调继教网和当地教育行政部门、培训机构等相关机构的关系，做好信息沟通工作。（3）全程跟进培训项目，提醒并督促管理员、辅导教师参加继教网组织的学情通报会，及时了解项目进展情况，帮助辅导教师及时发现并有效解决问题，特别要关注学员“三率”（参训率、有效学习率、合

23、格率）达标情况。（4）帮助继教网项目组组织开展“专家到我身边”等主题活动，总结活动成果并推广辐射。（二）专业指导构建由学科专家团队、项目专家团队、班级辅导教师团队的三级远程培训指导团队，各团队的主要职责如下：1学科专家团队职责学科专家团队由国内知名学科理论专家与实践专家组成，其中理论专家团队由高校与科研部门的教授、学者组成，侧重专业理念、学科理论与思维方法等方面的引领；实践专家团队由特级教师、教研员等一线专家组成，侧重教改热点、教学难点、实践疑点等方面的引领，主要职责是：（1）开发网络课程，举办专题讲座，实施课程教学。（2）通过网上论坛、在线视频答疑等形式为学员答疑解难，及时扫除学习障碍。（3

24、）研制作业题目，制定评价标准，部分点评作业。（4）支持、指导辅导教师搞好培训辅导。（5）梳理学科的聚焦问题，编制学科综述和项目简报。（6）指导主题研修与岗位实践，强化专业引领。2项目专家团队职责项目专家团队由继教网项目方案设计、资源建设、网络技术、项目管理等方面专家和项目实施省区师资培训专家组成，主要工作职责是：（1） 提出培训需求，确定合作意向，出台支持政策。（2） 指导项目方案策划，依据培训方案，组织开发课程资源。（3） 指导项目主题活动的组织和开展。（4） 设计并指导学情通报会，做好学情会的专业引领工作。（5） 指导项目成果的梳理、编辑和转化应用工作；做好项目跟进服务的设计与执行指导工作。（6）指导项目全程的质量监控和效果评估，确保项目顺利推进与目标实现。3. 班级辅导教师团队职责辅导教师团队由相关学科教研员及一线优秀教师组成，配合学科和项目专家团队侧重班级学习问题辅导与教学活动组织，主要职责是：（1）进行班级活动的全程管理，确保学员的参训率、有效学习率和合格率。（2）指导学员学习，进行作业批改和优秀作业推荐。（3）组织开展线上线下各项研修活动。（4）编制班