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1、（四）概念的界定1幼儿园生态式美术 42.生态式美术活动模式二、研究与实践过程5三、研究主要内容（一）自然、生命、生活生态式美术活动理念的形成 6（二）向真、亲善、尚美生态式美术活动目标的确立 6（三）自然、社会、人文生态式美术活动内容的建构 7（四）原生、本真、可能、持续生态式美术活动策略 91.观察体悟中的“原生”策略遵循天性的“物象沉淀”（）博览式观察9（2）3 D式体悟9（3）情趣式感悟2.多元写生时的“本真”策略搭建支架的“技能表达” （1）自信游线10（）感性玩色10（3）和谐G图3联想创意里的“可能”策略唤起童心的“想象激发”（1）借形想象11（2）夸张演绎1（3）重组再构114

2、.自我阐述中的“持续”策略拓展个性的“审美外化”（1）过程追读1（2）静态再读2（3）情景续读12四、研究成果12五、成果特色与创新7幼儿园生态式美术活动的实践研究（一）缘起美术活动是幼儿完整生活的一个方面,但对于幼儿来说它不仅仅是纯粹的领域活动，其中更蕴含着幼儿发展的全部内容，如情感表达、认知水平、观察水平、语言水平、动作水平等。幼儿美术活动能够有效促进幼儿全面健康的成长，并生成整体创生智慧。但在本课题研究之前,我们发现在组织开展传统的美术教学后总会出现这样一些显著而又普遍的问题：.看到一株大白菜,大多幼儿不是比划观察,而会抬头冥想、绞尽脑汁，然后回答说“老师没教过,我不会画!”。2一群能把

3、“地球一家人”描绘的淋漓尽致的幼儿,却都是些奔波于幼儿园、辅导班和家,这“三点一线”间的内向孩子。3.在绘制完一副惟妙惟肖、几近工艺化的民俗画后,幼儿不自信地瞟向老师，怯怯地询问“这样画对不对?”这些或对环境认知的混乱、或在人际交往中的淡漠、或是自我内心的不自信，就是传统“塑胶花”似的美术教育所造成的弊端:它们试图通过各种手段让“花”变得更逼真,它们绞尽脑汁希望这朵“花”和那朵“花”看起来不一样。却忽视了“塑胶花”的本质:它们没有根也就没有了生命;它们没有见过晨曦的阳光更没经历过风雨,就不知道身边有大树和小草相伴得美好;即使你惊奇地发现它们身上有着斑斑虫咬的痕迹,但是,别忘了,这些看似坚毅的花

4、朵也仅仅只是流水线下一朵为博眼球的仿真品。本园试图从理解、遵循幼儿的年龄特点出发,以“顺应幼儿的天性”、“发展可能”为宗旨,通过充分创造开放的条件支持幼儿感知、体验、激发，从根本上保护、尊重与激发儿童的原型，使儿童在自然的美术活动中将美术视为一种途径提供想象的形式,来解释周围的事物，表达对未来的希望，并获得可持续发展的能力和智慧，也为探寻幼儿园儿童审美教育新模式提供一个崭新的视角。（二）力图研究与解决的主要问题本课题主要要解决的三大问题，即：1.研究幼儿在美术活动中的发展需求，构建顺应幼儿天性的具有园本特色的美术课程结构与体系。汇编符合幼儿年龄特点的生态式美术活动资料。探究运用直观感知等方式激

5、发幼儿自主创作的学习兴趣，培养幼儿亲近自然、热爱生命、积极生活的生态精神，提升美术素养及创造力等可能性发展的学习方式。3.探索有利于幼儿按自己本身的能力、个体差异,在“与自然亲近,与周围生活亲善,与自己的内心亲和”的生态环境中发展多元表达的可能性教学策略，更新幼儿教师的教育观、儿童观和价值观，提高教师的艺术修养、教育教学技能和科学研究能力。（三）主要价值与意义首先,生态式美术活动是幼儿最为熟悉的、感兴趣的自然、生命、生活着手挖掘题材，并通过符合幼儿年龄特点的直观感知方式进行体验、激发、创造。它不仅能有效激发幼儿“想画、敢画、喜欢画”的情绪情感 ，培养“画有自信、画具感性、画得和谐”的能力,而且

6、通过积极的回应让每个幼儿的个性得以彰显，美术也终将成为幼儿获得可持续性发展的重要途径。其次，在实践层面创编适合幼儿参与的美术园本教材，通过教学实践，提炼出生态式美术活动“原生、本真、可能、持续”的实施策略。并为广大一线教师提供借鉴。第三,该研究让教师的理念得以提升，着眼关注幼儿的天性和美术学习生态，形成美术活动的一种新范式。提升美术教师的课程资源开发能力，激发教师参与教育科研的内在动力。1.生态式美术:是一种模仿自然生态系统,提倡以幼儿为中心的自然的、融合的、自主的、开放的幼儿美术活动。它着眼于幼儿生活内容,联系五大领域,鼓励多元材料的运用,致力趣味学习过程,肯定幼儿的独特表达。.生态式美术活

7、动模式:二、研究与实践过程自207年至今，课题研究经历以下各个阶段。第一阶段：调研探索阶段自2007年市立项课题幼儿园生态式教育活动的建构与实施获市教育科研优秀成果一等奖起,结合我园在区美术教育中的优势，我园着手对本区域的幼儿园美术活动开展情况进行调研摸底，搜索幼儿园美术活动的相关资料,研究预设生态式美术活动内容和教学策略的初步方案，开发优秀课例，并进行了尝试探索。第二阶段:策略跟进、文本编制及集团共研阶段10年在市科研课题立项,21年在省科研课题立项。基于总园对“生态美术”核心理念的解读,具体策略跟进等均通过整个新蕾幼教集团个园所按照自身特点逐一重点开展子课题研究,研讨各种基于幼儿天性的生态

8、式美术活动课例，主要完成园本课程编写,生态式美术活动策略研究与总结。第三阶段：辖区验证、区域推广阶段通过在本集团的实践研究后,于203年参评宁波市教育科研成果奖。201年9月起在新蕾幼教集团所相关的4个辖区（新蕾辖区、京华辖区、春晓友飞辖区、惠琴辖区）辐射24个幼儿园，开展生态式美术活动验证探索，区域推广等，第四阶段:内涵提升阶段自202年在中央教科所的指导下，本课题拓展至幼儿园“生态美育”建设。拓展延伸的过程不仅是对本课题的提炼与完善,更有利于提升园本内涵发展,营造浓郁的生态美育文化。（一）自然、生命、生活生态式美术活动理念的形成从生态式美术活动“生态”与“美术”的两大维度的选择和设计来看，

9、“纵横交织,建构理念的框架体系”是本课题的鲜明特点。“自然”是指在美术活动中我们尊重幼儿自己的成长规律，而教师要做的则是积极的引导和鼓励并顺应、支持孩子们按自己的方式、自己的节奏成长；“生命”则是指要打破幼儿园这一界限,让更多的人、物、事件走进来，也要带这孩子们在参与中走出去,放大眼界将生命融入艺术、消化艺术；“生活”则需要我们在美术活动中找到与幼儿生活交集的触点,创设愿意画、喜欢画、能画好画的条件和宽松氛围,让美术正真成为幼儿童年生活中靓丽的一抹。同时,“自然、生命、生活”不仅是生态的三个关键因素，也是整个活动体系的内容来源、活动载体，并在“体验、激发、创造”的美术三阶段中实现。而基本理念就

10、是一个框架，横坐标指向不同的生态体系,纵坐标是指美术专业的深度。这样就既能体现生态活动所要落实的人本价值，又能体现专业审美素养的特点。以下是本课题的9大支点。表一:生态式美术活动理念框架生态维度美术维度自然生命生活感知体验感知自然美发现生命美体验生活美情感激发崇尚自然尊重生命热爱生活创造表现运用自然元素彰显生命活动表达生活故事（二）向真、亲善、尚美生态式美术活动目标的确立指南中明确指出“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美,用自己的方式去表现和创造美” “向真”即追求美育本真,一种

11、置于纯真的内心美,每位幼儿在生态美术活动中的都是天真、自然，乐于展本性;“亲善”即亲近友善，一种致于温暖的行为美,我们希望每位幼儿在生态式美术活动中还能和善、自主，通过美的表现形式擅于抒己论；“尚美”即崇尚美好，一种智于和谐的精神美,他们在活动后还能生成文明、自信,敢于创新生。这些不仅是幼儿艺术表达的本质,更是实现生态式美术目标的行动、途径和方式。1总目标:使幼儿在多种直观操作的方式下，在感受美、体验美、创造美的过程中获得审美、人文素养和科学精神的融合发展，最终成为具有向真、亲善、尚美品格的新蕾宝贝。2.学期目标：表二：生态式美术活动中班目标（详见附件一：幼儿生态式美术阶段目标）年龄段 中班第

12、一学期第二学期活动目标感知拓宽视角，能有意识欣赏社区中美的环境，尝试运用简单材料、工具表现主动发现生活中有趣的、典型、美好事、物，运用已学美术能力创造组合体验在构图、色彩、线条等美术元素上大胆建构审美能力能自信运用平面、立体等美术技能投入各种美术创造创造初步掌握基本美术元素,并尝试开放性的综合运用能独立完成自己想表达的美术创造活动（三）自然、社会、人文生态式美术活动内容的建构美术活动是一种视觉艺术。只有通过观察才能在幼儿的头脑中形成表象，并为美术活动积累素材,提供方法,为创造力的形成奠定基础。因而教师应引导儿童学会观察,感知周围的世界,培养观察力、记忆力、想像创造力等。所以，我们在选择教学内容

13、时一定要做到从最贴近儿童的生活环境出发在实际教学中，课题组具体选择如下:1.自然中的物如幼儿生活周边的静态自然景物、动物、植被、或旅途中的建筑等，通过观察具有自然美感的点线面各种实物,帮助幼儿理解和感知自然之美。 2.社会中的人如局部、整体、动态的自己、同伴、身边的成人等,通过发现熟悉的身影中各种表情动态,激发幼儿关心生命之美。.人文中的事如自我经历过或想像中的事件,将美术聚焦对准幼儿身边的社会事件,培养他们关注生活之美。以此，课题组在自然、社会、人文中选择了与幼儿生命律动相切合的7大系列3小主题作为活动的内容,并在螺旋上升中循序渐进的展开。（四）原生、本真、可能、持续生态式美术活动策略观察体

14、悟中的“原生” 遵循天性的“物象沉淀”每一个幼儿都是“自然之子”，他们用最直观的感知觉去认识身边的事物、走进这个世界。原生就是选择最能打动幼儿心灵的方式，为幼儿还原、呈现、挖掘自然与艺术中的美，在观察体悟中感知自然、感受愉悦、为美的表达积累物象内容。具体分为以下三种方法:博览式观察：在幼儿所熟识的事物中,有目的的选择大量具有典型价值的、审美元素的实物、图片、影像、海报等,引发幼儿有所侧重的聚焦,起到隐性梳理的作用、鼓励幼儿在日常也能开展线索性观察。 D式体悟:鼓励幼儿尝试在用眼观察之余,解放他们的手脚肢体“身动”起来、解放他们的眼耳口鼻“感动”起来、解放他们的拘谨“心动”起来,将各种感官和身体

15、意识打通,捕捉整体特征、发现生动细节、形成立体感知。情趣式感悟:通过情境创设、故事欣赏、游戏、音乐渲染、诗歌吟诵、问题讨论等富有趣味方法，唤起幼儿已有的美好经验和回忆，激发幼儿自身对表现美的兴趣与需求，引发分析与联想。 以情趣式感悟为例,在谁的飞机远又美这一活动中教师为幼儿组织了一次纸飞机大赛的竞赛性游戏,但在一番紧张后，孩子们却因为大家的纸飞机都是一样的、区分不出谁是冠军而犯愁了。这时，“为自己的飞机做装饰”这个愿望瞬间被放大,各种装饰方法的博览式呈现都让孩子们如获珍宝。这三种方法引导幼儿从“整体”、“局部”、“细节”各个角度进行观察，并激发了有序、有趣、有自信的表现冲动，实现了从“物象”到

16、“心象”的转化。2. 多元写生时的“本真”搭建支架的“技能表达”形态、内容、风格、造型、技能组成了美学独有的专业体系。这里的“本真”是指支持幼儿在观察体悟后,在创作中着眼美学元素，通过为幼儿提供场地、素材、技能上的支架,帮助幼儿积累技能表达的经验、丰富素材应用的能力,沉积愉悦的美感体验。主要做法分为：自信游线：鼓励幼儿大胆运用各种笔类、线类，在反复涂描、扭转、组合中体验手部运动的轨迹，体会线条变幻无穷的魅力，培养自我对运用线条进行造型表达的自信。感性玩色：选择适合幼儿年龄特点的色彩游戏，在画面上利用不同物质材料、使用不同工具、体验不同的技法,从而理解某些色彩独有的情感、情绪,积累色彩运用的成功

17、经验。和谐GO图：运用折纸等趣味性的定位方法，帮助幼儿解决主题与画面构图的问题，在游戏中轻松的达到画面和谐,支持幼儿画面效果的神形兼备。以自信游线为例，在欣赏俄罗斯作曲家尼古拉里姆斯基-科萨科夫的野蜂飞舞后的运用，教师跟进鼓励幼儿大胆选用各种笔材、线类等具有线条属性的材料，配合茴香、纽扣等辅助材料,鼓励幼儿通过螺旋线、弯曲线、交叉线等表现方式呈现这首音乐的诙谐、狂野。致力于美术技能发展的本真策略,帮助幼儿能够运用基本技能自信的从“心象”表达到“意象”画面。适度的开放让幼儿在写生时可以不拘泥于对错，细致的引导让幼儿摆脱惯性并在材料、构图、色彩协调等技能上深入发展。. 联想创意里的“可能”唤起童心

18、的“想象激发”写生环节的落脚点在于视觉的模仿和写实的技巧,而幼儿的创造还应具备推演、扩充和重组的想像与发展能力。打破因为幼儿一时找不到灵感或不爱动脑筋而带来的局限,为他们提供更为宽广的可能性平台。具体做法分为：借形想象：顾名思义就是借一个客观的“形”, 通过比一比、转一转、变一变等方式，打通外“形”与私“想”中的共性，在添加、扩充、转变中发展联想。夸张演绎：将原有的物象肆意的放大、缩小、扭曲、形变，在这种极端的强调、凸显中，帮助幼儿突破“形”束缚,感受艺术强烈的夸张情绪。重组再构：打破已有写生成果的形式、形态、风格、节奏，通过叠加、切割、逆反、改变等重组形式,呈现极富个人特点的作品。例如,在运

19、用夸张演绎法表现我爱的老师这一形象时,教师通过鼓励幼儿移借漫画人物夸张、幽默的表现手法在创作过程中自由发挥。虽然小朋友们可能没法在人物造型上有更夸张的深入的细腻勾勒,但是他们却在一次活动中学会了“幽默的精神”，并且乐于去表现，使得最后呈现的作品个性十足。从单纯的垂直性技能建构到适时的平行再垂直,为幼儿打开了思维的瓶颈,保护了想象的可能性发展。4自我阐述中的“持续”拓展个性的“审美外化”自我阐释的意义在于帮助幼儿有目的的、方向的、有意识的将美术世界与生活世界相互交汇融合，真正将美术作为幼儿的一种可持续发展的具有趣味性的表达方式,以增加终身学习通路。具体做法如下：过程追读法:当幼儿的创作出现停滞时

20、,有意识地通过询问“怎么了？”、“为什么?”等开放性问题促进幼儿思考转变的必要性,扩大创意的范围和向度。静态再读法：在静态作品呈现时,鼓励幼儿描述画面故事、讲述创作历程等,以满足幼儿自我表达的需求、实现原由阐述、争取他人理解从而丰实作品内涵。情景续读法:当美术创作以后,尝试将仍有表现欲望的幼儿、蕴含情景创编可能性的作品聚集起来，再创作、再比较、再利用、再畅谈的美术评价形式。例如：在静态再读中我们可以听到许多来自你认为画得“不好、”“不像”的作者心声。在我的嘴巴会画画中，辉辉把一团团的颜色滴的满纸都是,到了活动的最后也只对一个色块进行了吹色。看着大家精彩的吹画，作品分享环节他用自己的想象征服了我

21、们：“我看一条小泥鳅钻到了水里,水里全都是泡泡！”通过追读、再读、续读等形式将思考贯穿于创作过程、用幼儿自由地说明不断激励创新,并将生态的精神与生活整合。四、研究成果（一）建构了一套较为完备的具有园本特色的生态式美术活动体系为了提高幼儿对自然生态感知能力,社会生态的交往能力,建构健康完善的精神生态,本次课题研究以“生态”与“美术”各自的三个维度作为支点,其中把探究与补充教学体系作为一项重要的手段。在全体课题组成员的努力下创新的开发了6套美术特色教学方案等，分别制定了适合幼儿园6个不同年龄阶段目的目标体系,从种途径总结了生态美活动中可以采取的积极策略,积累教案册，形成了一套较为完备的（涵概目标、

22、内容、学具、活动、策略、评价等）具有园本特色的活动体系。（二）建设了幼儿亲近自然、热爱生命、积极生活的生态精神.激发了幼儿对自然生态的认知兴趣在一次研究初期的调查中，我们面对“S”、“Y”型的图形添画，课题组发现仅有2的幼儿会有意识的自己动手操作。但是，通过课题研究的深入幼儿积累了大量的观察经验。1年月通过同样的数据调查,实验班级中96%的幼儿都会根据图形添画出许多自然事物。在完成度大幅提高的同时,我们还发现幼儿的画面也发生了可喜的变化：比较项目班级颜色地平线数暖色调运用实验班5.6种2种76.%对照班3.2种0.8种23.3均差1.4154%从上表可以看出,实验班幼儿在想象造型中所表现出来的

23、美术各项创新能力存在明显差异（P0.010）,明显高于对照班。以体现画面层次感的地平线数为例:幼儿的地平线数代表了他对物体的具体视角和维度,通过地平线的产生幼儿为自然环境中认识事物提供可能,实验班结果说明有许多幼儿使用了这项画面创新的方法。但是对照班幼儿很少想到地平线是可以变化的。.提高了幼儿在社会生态中的互动交往能力 “爱画的孩子是会发现美的，爱画的孩子更是愿意分享美的。”在课题研究中，孩子们总能得到“走出去”与社会中的人群互动、分享成果的机会。 “新蕾地球日”是新蕾幼教集团6园联动的一个重要生态节。旨在通过有目的地组织增进幼儿与家长、与社区中人的互动。在活动中幼儿将通过事先了解每年地球日的

24、主题,在父母的协助下收集自己的节能金点子，然后运用简单的形象表现金点子的意图作为海报的形式,与父母一起走进社区分发宣传单。在分发的过程孩子常常会从羞涩、到选择面善的人敢于分发,然后逐渐转变为乐意与陌生人分享自己的美术创意。在0张到20张的专递中，就是幼儿与120个陌生人主动交往的过程，这样的形式突破了现下许多独生子女想都不敢想的交往局限。在203年月举行的新蕾生态月地球日活动中，集团内所有孩子纷纷设计自己的环保宣传图,并走出园门分发自己的手绘海报。在一次次的锻炼中,许多孩子从胆怯、退缩到尝试、兴奋、乐此不疲，现在已经能做到与人交往自信、大方、有条不紊。与外国友人分享手绘海报 在景区宣传自制宣传

25、单 与菜场大妈互动 3构建了幼儿积极向上的精神生态在一次研究初期的调查中,我们发现仅有2%的幼儿会对自己的美术创作有信心。但是,通过课题研究的深入幼儿和家长开始认同生态式美术。3年5月通过同样的数据调查，实验班级中96%的幼儿都喜欢上了生态美术这一活动。在个案跟踪中，验证合理的生态式美术活动是能够帮助不同程度的幼儿树立积极、乐观的生活态度。如:x是实验班一名个典型的动手能力较弱男孩儿，在入学初期他一度出现注意力不集中、多动、攻击性行为等问题。三年中以走进生态自然为引子、以社会生态教育为辅助,并配合支持其发展的一定的教学策略： 第一阶段：在（图一）中,我们可以看到一件颜色单一、制作粗糙的“水壶”

26、。幼儿是带着一种厌烦、急躁的心情制作的。在（图二）中,中间的“水壶”虽然不像其他两只那样精致，但通过创意泥定型时泥材的水分状况和色彩分析,发现这是一块被反复揉搓的泥且已在观察过其他形状的茶壶基础上的独特造型。在本次活动中，XX的注意力时间延长了、试错的精神得到了体现。第三阶段:（图三）为我们呈现的是一张快乐的脸庞和一只独特的“纸浆水壶”。幼儿与同伴间亲密的合作,与泥材愉快的互动这一切也证实了生态式美术活动的成功。（三）促进了幼儿园教师在生态式美术教学上的专业发展在生态式美术教学研讨活动中，教师一方面是活动的参与者、协助者、记录者、支持者，另一方面又是学习者和研究者，许多时候,我们老师是与幼儿们一起学习、成长的。在实验过程中,我园教师不仅关注幼儿的发展，还提高了自身的美术教学能力、掌握了一定的科学研究方式、激发了“人无我有、人有我优”的创新能力。取得了如锦上添花小班幼儿作品的二次开发、浅谈音美艺术教育对幼儿语言能力