小学高年级合作学习策略初探初稿Word格式.docx

1、 cooperative learning; curriculum reform; strategyI目 录一、对合作学习的诠释. （1）二、小学高年级实施合作学习的重要性. （1）（一）从小学高年级学生的心理特点看实施合作学习的重要性. （1）（二）从课程改革的要求看实施合作学习的重要性. （2）三、小学高年级合作学习实施中存在的主要问题. （3）（一）关于合作学习的错误认识. （4）1以小组为单位进行的学习就是合作学习. （4）2合作学习是万能的. （4）3合作学习对优等生无益. （5）（二）在合作学习实施过程中存在的问题. （5）1时机把握不好. （5）分组不科学. （6）3合作学习实施

2、过程中存在“搭车”现象. （6）4合作学习评价中出现的问题. （6）四、小学高年级实施合作学习的策略. （7）（一）加深对合作学习的理论研究，客观看待合作学习. （7）（二）避免合作学习的过度使用. （7）（三）分组的技能与技巧. （8）1小组的规模. （8）2分组的策略. （9）（四）建立个人责任，避免合作学习过程中的“搭车”现象. （9）（五）合作学习的评价方法. （10）结语. （12）参考文献. （13）II一、对合作学习的诠释合作学习作为目前世界上普遍被采用的一种学习方式，正在受到越来越多的教育 工作者的重视。什么是合作学习呢？这要从理解“合作”开始。合作是指个人与个人、群体与群体之

3、间为达到共同目的，自愿结合在一起，通过 相互之间的配合和协调而实现共同目标，最终使个人利益也获得满足的一种社会交往 活动。就合作本质而言，双方具有平等的法人地位，在自愿、互利的基础上实行不同 程度的联合。合作认知、合作情感、合作技能和合作行为是合作的四个重要的组成部 分，它们之间互相作用，互相依存，共同构成了合作的整体。合作学习是合作的一种特殊的表现形式，是合作认知、合作情感、合作技能和合 作行为在教学过程中的具体体现与运用。我国著名合作学习研究学者王坦认为：合作 学习是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术等为理论基 础，以开发和利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导

4、，以全员互动合作作为 基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价 标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会 心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、 愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。目前关于合作学习的研究大致可以归结为四大类：以师生互动为特征的合作学习、 以师师互动为特征的合作学习、以生生互动为特征的合作学习和以全员互动为特征的 合作学习。其中研究最多的是以生生互动为特征的合作学习,本文研究的也是从这个角 度出发定义的合作学习。二、小学高年级实施合作学习的重要性（一）从小学高年级学生的心理

5、特点看实施合作学习的重要性心理学家把处于小学阶段的儿童称为童年期儿童，一般是从 6、7 岁到 11、12 岁。 这个阶段又分为两个小阶段：小学低年级阶段和小学高年级阶段。在小学低年级，儿 童还明显的具有学前儿童的心理特点，而到了小学高年级，儿童则随着生理年龄的变 化，逐步进入青春发育期，这个时期往往被称之为前青春发育期。这个时期儿童的心 理特点主要表现在认知发展、个性发展和社会性发展等方面。合作学习作为一种新型 的学习方式，在小学高年级阶段的应用不仅仅影响了儿童的认知发展，更重要的是影 响儿童社会性发展中的社会交往。处于童年期的儿童的社会性发展主要表现在：逐渐摆脱对父母的依赖，而转向朋友，突出

6、地重视伙伴关系。因此，童年期儿童的社会交往主要是指儿童与同龄伙伴的交往。这种社会交往是儿童社会性发展的重要途径，对儿童的人格发展和社会性发展 都具有不可忽视的作用。小学儿童的伙伴关系的发展过程可以区分为三个时期:依从性 集体关系期（一、二年级）、平行性集体关系期（三、四年级）和整合性集体关系期（五、 六年级），小学高年级阶段主要处于整合性集体关系期。在整合性集体关系期，儿童伙伴社会交往倾向更加突出，他们对父母和教师的依 从关系明显下降，更注重的是与朋友间所共有的价值观，更关注自己在同伴中的威信 和地位，更重视同伴对自己的评价。他们在这种横向的人际交往中，解决个人与集体 之间的矛盾，解决个人与伙

7、伴成员之间的矛盾，解决合作与竞争之间的矛盾，并学会 理解他人的观点和立场，从而学习社会生活所必要的技能和态度。整合性集体关系期是儿童与伙伴交往的黄金时期，是各种矛盾同时存在的时期， 如果在这个阶段实施有效的合作学习，给他们正确的引领，让他们在合作学习中学会 协同与合作，学会倾听，学会接纳甚至悦纳同伴的观点，学会资源共享等，那么他们 在社会交往方面就得到了健康的发展，顺利进入其社会性发展的新阶段。这会为他们 以后进入社会奠定一个坚实的基础，所以，从某种程度上讲，有效的合作学习对前青 春期儿童社会交往的影响比对他们认知方面的影响更加的重要。（二）从课程改革的要求看实施合作学习的重要性科学技术在 2

8、0 世纪百年间所取得的成就使社会生活面貌发生了很大变化。特别是 初显端倪的知识经济，不仅深刻地改变着人们的思维方式，也深刻地变革着社会的价 值规范和生活方式。同时也深刻的影响着基础教育，并对它提出了许多新课题，迫切 要求其能够适应时代的要求。就在这种时代背景下，我国开始了新一轮的基础教育课 程改革。这次基础教育课程改革的许多内容都是适应时代的发展的，是具有突破性的， 这在其课程目标、课程结构、课程内容的选择、课程的实施、课程的评价和课程的管 理等六个方面都有所表现。合作学习在这次新课程改革中的重要性表现在课程的目标 和课程的实施两个方面。新一轮基础教育课程改革的课程目标是：改变课程过于注重知识

9、传授的倾向，强 调形成积极主动学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形 成正确评价观的过程。在课程实施方面，新课程改革要求改变传统的教学方法，鼓励 学生积极主动地参与学习，自己动手进行研究，以培养他们收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。从课程实施方面的要求可以看出：新一轮基础教育课程改革倡导全面教育，不仅 仅重视教师的地位，也重视学生的主体地位；不仅注重学生学习的结果，也注重学习 的过程。不仅注重知识的传授，也注重能力的培养和学生健康价值观的形成。而合作 学习这种新型学习方式的优点主要表现在：第一，在实施合作学习的过程中，学生们需

10、要通过自己的努力查阅资料，组织语 言，在小组内给其他人员讲解，这能调动学生学习的积极性，发挥他们学习的主体性， 以形成积极主动的学习态度。第二，学生在合作学习的过程中不仅仅能通过与其他成员合作获得新知识，更能 在在这个过程中学会倾听，学会尊重别人，这有助于他们形成正确的生活态度和健康 的价值观。第三，在合作学习过程中，学生们通过自己的分析和思考在组内讨论解决问题， 而不是靠教师的讲解来获得答案，这有助于他们分析问题、解决问题的能力的提高， 和接受新知识能力的提高。而且，通过自己的努力解决问题，也会激发他们学习的兴 趣。所以从合作学习的优势和基础教育课程改革的需要来看，实施合作学习是满足课 程改

11、革需要的最佳方法，也是必然的趋势。因此，教师要想适应基础教育课程改革的 需要，真正地唤起学生的主体意识，激发起他们学习的积极性，培养他们的学习能力， 实施合作学习是必然的，也是非常重要的。三、小学高年级合作学习实施中存在的主要问题合作学习这一新型的学习方式，自从传入我国，尤其是进行基础教育课程改革以 来，备受学校和教师重视，在我国也已经实施了很长的一段时间，尤其是实施合作学 习效果最明显的小学高年级阶段，那么它的实施情况如何呢？下面是一节小学数学课 上教师实施合作学习的情况。在一堂“异分母分数加减法”的数学课上，教师在复习完同分母分数加减法后， 就直接布置：“假如把同分母分数加减法改成异分母分

12、数加减法，该怎样计算呢？请同 学们分组合作研究一下。”当时其中有一个小组讨论得出：可以把分数转化成小数再进 行计算，这个建议很快得到众人的附合，少数服从多数，方案通过，接着请学生举例 验证，合作很快就结束了。上面的这个例子反映了很多教师在实施合作学习过程中普遍存在的一个问题：只有合作学习的形式，没有合作学习的内容。这主要是因为教师对合作学习的理论研究不够造成的。只理解了合作学习的表面意思，而没有领会到它的深层意义。当然，除 了以上这个典型的问题外，我通过查阅大量的相关文献，搜集小学高年级教师在实施 合作学习时的教学反思和浏览实施合作学习的小学网站，发现他们在合作学习的过程 中存在很多其它的疑问

13、，这些问题深刻地反映出了一线教师在实施合作学习时的迷茫， 我经过分析和总结，得出了现在小学高年级合作学习的实施过程中普遍出现的几类问 题，有的也是合作学习实施过程中普遍存在的问题。这些问题主要有以下几类：（一）关于合作学习的错误认识1以小组为单位进行的学习就是合作学习众所周知，合作学习一般都是以小组的形式进行的，因此，“小组”这个特殊的团 体就成了合作学习的明显标志。所以，很多教师就认为：合作学习就是把几个学生组 成一个小组，给他们一些问题，让他们进行自由学习和讨论，这样就是让他们进行了 合作学习，学生的学习能力就会得到提高。甚至还有教师认为只要是学生以小组为单 位坐在了一起，就是进行了合作学

14、习。这是一种没有领会合作学习本质的最明显的表现，在他们的课堂上，合作学习只 是一种点缀，一种形式。以这种方式实施的合作学习不会激发学生学习兴趣，反而很 有可能会产生相反的效果。其实，小组是进行合作学习的基本条件，有了小组只是具备了合作的基础，并不 等于小组学习就是合作学习。单一的小组讨论更不是合作学习，只是合作学习的一种 重要方法，小组成员通过互相的讨论、交流了解其他人的观点，从而采纳吸收他人的 意见以获得新的知识，这只是合作学习的一部分。如果小组没有明确的分工，没有协 作，学生们各干各的，或者是没有目的地进行讨论，这样的小组学习说到底还是个体 学习，只不过客观上存在了小组的空间，并不是真正的

15、合作学习。也不会使合作学习 发挥它应有的作用。合作学习应该是一种有明确分工的，具备协同精神的，以团队成 绩为目标的学习方式和教学策略体系。2合作学习是万能的这种对合作学习的理解是非常普遍的。由于学生在使用合作学习这一学习方法时 是和谐、平等、互惠的，能很好地激发学生的学习兴趣，因此深受一线教师们的喜欢， 但也给许多老师造成了合作学习无所不能的假象。他们认为只要是进行了合作学习， 学生就会对学习感兴趣，学习成绩就会提高，就会形成好的学习习惯等。所以，教师 们就不管学习的内容，学习的科目，学习的时间，只要是上课，就一定会实施合作学习，不然这个课堂就是不完整的。教师们之所以会犯这种错误，有很多的原因

16、。在国家开始实行新的课程改革之后， 全国各地的学校都积极响应国家的号召，积极宣传合作学习的各种优点，鼓励教师实 施合作学习，有的学校甚至强行规定教师的每一堂课都要实施合作学习，否则就是违 反规定，这使得教师错误地认为合作学习就是无所不能的，当然，这只是外部的原因。 还有教师本身的问题，他们对合作学习的理解太片面，缺乏理论层次上的思考，只注 意到了合作学习的优势，而忽视了它本身的局限性。其实合作学习也只是众多的学习 方法中的一种，虽然它在很多方面都有其他的学习方法所不能及的优势，但它也不是 万能的，也要“因地制宜”。3合作学习对优等生无益合作学习是一种团队学习，并且主要以整个小组的成绩作为评价标

17、尺。无疑，合 作学习主要在乎的是学习团队平均化的程度高低，这种学习方式对学习优等生的要求 是不仅自己要水平高，还要带动其他成员的进步。于是有教师认为，学业水平相对较 高的优等生在合作学习过程中要耗费大量时间用于协同和照顾后进生，不利于其学习 成绩的提高。教师产生这种对合作学习的理解，主要是因为他们只看到了合作学习对学生学习 成绩的影响，而忽略了它对学生学习能力，合作能力等能力方面的提高。提高学习成 绩固然重要，但培养学生的能力，使他们学会学习更加重要。事实上，合作学习也并 不一定对优秀学生的学习成绩无益，合作学习虽然强调团队的学习水平，但并不限制 个体在团队中的优异表现。一般来讲，优等生在团队

18、中都担任领导角色，是组内的小 权威，他们相对于其他成员更有自信感，这种自信会作用于他们的学习，促使他们更 加努力地学习。合作学习之所以能够在国外兴盛不衰，并取得长足发展，是与其坚实而科学的理 论基础分不开的。但是在我国的教学实践中，不少教育工作者都把大部分精力放在了 合作学习的具体运行程序上，其结果必然是我们只得到了合作学习的形式，却没有得 到其内容。也就是这个原因造成了很多教师对合作学习出现了错误认识。（二）在合作学习实施过程中存在的问题1时机把握不好许多教师在反应合作学习的效果时都说：合作学习实施的很多，几乎是能用得上 合作学习就用，但是学生的学习兴趣和学习成绩等方面并没见到什么明显的效果

19、。而 学生们对此的回答是：“我喜欢和同学在一起学习，但是时间不要太长，也不要总是和他们在一起，我也需要自己个人的时间和空间，总是要和别人交往，让我感觉很累”。出现上面这种现象主要是因为，在新课程的课堂教学中，教师对实施合作学习的 时机把握不好，急于利用合作学习来激发学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩，这 种不根据教学内容的特点和学生的实际盲目地采用的合作学习当然收效甚微了，因为 合作学习的实施也是需要一定是时机的，不是任何时候都会有很好的效果的。分组不科学在日常的课堂教学中，经常会出现这样的问题：教师在讲完一部分内容之后，就 宣布学生前后桌的同学组成一组进行小组讨论，在讨论的过程中，就可以发现

20、，有的 小组的同学讨论得非常激烈，每个成员都争相发表自己的意见，而有的小组，成员们 面面相觑，谁也不说话，到了总结发言时也你推我，我推你。还有的小组只有一两个 同学在讨论，其他人不是还在干自己的事，就是只听不说。出现这样的问题，主要是因为小组分配的不合理造成的。座位的编排往往是按学 生的高矮次序或者男女生搭配而成的，或者按照学生的学习成绩编排。这样以前后桌 为小组开展小组活动，会使人员搭配不合理，不利于让异质、不同层次的学生进行优 化组合、优势互补、相互促进。当然也就不会激发所有学生讨论的兴趣了。3合作学习实施过程中存在“搭车”现象在实施合作学习的过程中，教师经常会反映：在小组中，有些个别成员

21、会承担大 部分甚至所有的作业（有时是由小组成员推给的），而某些小组成员却无所事事，人们 通常把这种现象称之为“搭车”现象。出现这种现象主要是因为，学生在进行合作学习时个人责任不明确。小学高年级 阶段的学生与低年级阶段的学生相比，学习的自觉性、注意力的持久性和稳定性都有 所提高，情绪情感也比较稳定，但是从整体上看，他们还不能自觉地进行有组织的学 习。如果在实施合作学习的过程中，教师不关注、不指导、不监控、不调整学生的交 往活动，不给学生规定明确的任务和责任，学生就会认为在小组群体中只要有一个个 体能够完成任务就行，与自己关系不大，那么在实施合作学习的过程中，他们就会干 一些自己感兴趣的事，即使这

22、些事与学习无关。这样自然造成一部分学生自主学习的 积极性降低，合作学习的效果也不明显。4合作学习评价中出现的问题在实施合作学习之后，几乎每个教师都不忘记进行一次总结性的评价。但是在评 价结束之后，教师和学生们都觉得评价对于学生和教师的激励作用很小，很多时候学 生对这些评价反应很小，对下一次展开小组合作学习也没有什么帮助。出现这种问题，主要是评价的方式不科学，以至于评价环节没有充分发挥其作用。评价的目的是要使教师和学生要了解到合作学习的实施情况，例如：在哪些方面与上 一次相比有了提高，又出现了哪些问题，下次怎样改进等。如果评价活动只是教师根 据学生的表现进行简单表面的评价，而没有把在合作学习的过程中出现问题的地方， 学生进步的地方等提出来，自然会使评价活动失去作用和意义。四、小学高年级实施合作学习的策略在