新青岛版 小学一年级 数学下册 第1单元 20以内的退位减法 优秀教案 单元合集文档格式.docx

1、怎样解决这个问题呢？（让学生在游乐园情境图中发现问题，提出问题，使学生感受数学与生活的密切联系：数学来源于生活，数学知识能解决生活中的实际问题。2.小组交流，探究算法159怎么算呢？孩子们，想想看，以前进行计算的时候咱们用过那些方法？对学生进行算法的指导。159等于几，怎么知道的呢？（或者怎么算呢？）把你的好方法告诉小组的小伙伴吧。比一比，看哪组的孩子说的认真，听得仔细，方法最多。给学生小组交流的时间，教师参与倾听指导交流。3.集体汇报孩子们交流的特别好，愿意把你们的方法向全班同学展示吗？请这个小组的同学来汇报，其他组的孩子，你们和张老师做什么呢？（认真听！算法一：9615 1596 算法二：

2、1091 156 4.小结：刚才，同学用了摆小棒，看图数数，用加法算减法，还用了从15里面拿出10减9，再加的办法，知道了我们班来了15人，有9个女生，还有6个男生。159= 1596（个） 5.应用方法：过渡：公园里阿姨的气球好漂亮呀，走，我们去看看，阿姨和小朋友在说什么呢？哦，阿姨原来一共有17个气球，卖了9个，还有几个？三、及时达标。出示课题：孩子们我们一起来读一读黑板上的这些算式。仔细观察这几个算式，你发现了什么？对了，被减数都是十几，减数都是9，今天我们学习的就是十几减9的减法。四、游戏。孩子们学习得真不错，老师要奖励你们一个有趣的游戏打气球（十几减九的题目）。愿意参加的小朋友都可以

3、站起来抢答。169 159 189 129 149 179 89 39 5979 119 109 五、课堂小结。刚才在公园里，我们去看了卖气球，又去做了小游戏，孩子们一定还发现了好多数学问题，把你的问题告诉小伙伴，告诉老师，告诉爸爸妈妈。六、作业布置。1. 必做题：自主练习第1题、第2题、第3题。2. 选做题：自主练习第10题、第11题。板书设计：十几减9179 9817 1798 新青岛版 小学一年级 数学下册 第一单元 20以内的退位减法 十几减8、7 优秀教案十几减8、7【教学内容】义务教育教科书数学（青岛版）六年制一年级下册第一单元信息窗2。【教学目标】1.运用已经掌握的十几减9的口算

4、方法，通过主动探索、合作交流等多种形式学习十几减8、7，理解并掌握算法，能正确进行计算。2.让学生在观察、操作中逐步培养探究、思考的意识和能力，培养思维的灵活性。3.让学生学习应用知识解决问题，体会数学与生活的联系，初步培养应用意识。【教学重难点】能够比较熟练的计算十几减8、7，理解十几减8、7的计算方法。【教学准备】小棒、多媒体课件、投影。【教学过程】1、创设情境，自主探索谈话：同学们,上节课我们结伴逛公园解决了十几减9的数学问题，这节课我们一起去湖边看看好吗？（课件出示情境图）谁来说一说，你看到了什么？学生用自己的语言交流图意,教师适时评价。你能找到哪些数学信息？学生根据情境图找到数学信息

5、，教师相应进行板贴信息。提问：根据这些数学信息，你能提出什么数学问题？预设：生1：还剩几只船？生2：还剩几瓶矿泉水？教师根据学生的回答，（随机板书本节课要解决的问题）提问:要想解决还剩几只船？需要用到哪两个数学信息啊？怎样列式？还剩几瓶矿泉水呢？学生列出算式，教师适时板书15-8、16-7，追问：这几个问题为什么要用减法计算？学生回答，教师边说边用手势动作表示：对，知道了总和和其中的一部分，求另一部分用减法计算。揭题：这样的题应该怎样计算呢? 这节课我们就来探究。（板书课题：十几减8、7） 【设计意图】本环节教师依托教材情境图，创设了学生熟悉的生活情境，从而引导学生产生解决“15-8=？”这一

6、问题的需要，学生带着需要去探究解决问题的方法，能更好地激发学生探索计算方法的欲望和兴趣。手势动作的加入，让学生在解决问题的过程中进一步感悟减法的意义。二、算法交流，分析比较1探究算法。（1）选择方法，自主探究。“15-8=”你想怎样计算？如果计算有困难，可以先用小棒摆一摆，再想出算法。学生独立思考，计算，教师巡视，掌握信息。（2）组内交流，感悟算理。你能将自己的计算过程说给同桌听听吗？同桌交流。（3）组间交流，理解算理。谁愿意将你的想法和大家分享。（课件相应演示学生的回答）8可以分成5和3，先减5，再减3， 15-5=10， 10-3=7，所以15-8=7。先从10里面减8，得到的数再加上5，

7、10-8=2，2+5=7，所以15-8=7。教师适时引导学生质疑：为什么要先用10减8呢？教师引导提升：当个位不够减时，就用10减去减数，剩下的数和个位上的数相加。生3：用想加法的办法算减法，先想8和几合成15，也就是 8+（7）=15， 所以15-8=7。教师评价：老师看到同学们都想到了用上节课探究十几减9的算法，很快算出15-8=7。同学们真是爱脑筋的好孩子！（4）试一试，深化算法。聪明的孩子们，看这几道新题目,会算吗？课件出示：争当口算小达人：11-8= 14-8= 17-8= 12-8= 说说你是怎么算的?【设计意图】本环节的设计注重留给学生充分的自主学习的空间和时间。先让学生自主探索

8、，自由发表意见和表述自己的思想，从而想出了多种算法，通过交流，使学生既能确认或修正自己的算法，又有可能学习别人的算法，学生在掌握计算方法的同时思维能力、辨析比较能力也得到了发展。2知识迁移，教学“试一试”。（1）自主迁移，独立计算。16-7等于多少呢？开动脑筋想一想，如果有困难，可以请教同桌。学生尝试独立计算，教师巡视，掌握信息。你能把计算的过程说给同位听听吗？谁愿意将你的计算过程和大家说说。先从10里减7再加6， 10-7=3， 3+6=9；为什么要先用10减7呢？想加法算减法，7+（9）=16， 16-7=9。分两次减7，先减6，再减1， 16-6=10， 10-1=9，所以16-7=9。

9、（4）试一试，深化算法：12-7= 14-7= 15-7= 13-7=【设计意图】本环节的教学设计，教师注重基于学生已有的知识基础，让学生联系前面的“十几减9”、“十几减8”的经验主动地思考“十几减7”的计算方法。本环节的教学重心教师放在学生迁移能力及口头表达能力的培养。在学生用破十法解决问题时，让学生质疑互动，从而培养提升学生的问题意识和解决问题的能力。三、沟通优化，促进发展刚才我们在解决16-7时，同学们采用的方法和十几减9、8的方法都是一样的，想一想它们在计算的时候有什么联系？教师引导学生质疑：你们用这种方法计算时先算什么？再算什么？引导学生体会方法再次迁移。这几种算法中你喜欢用哪一种方

10、法计算？说说自己喜欢的原因？用想加算减比较好想。教师质疑：你是怎样想加算减的？用破十法计算起来比较快。追问：你是怎样用破十法计算十几减几的？小结：同学们，今天我们在划船游玩的过程中，一起学习了十几减8、7的计算方法，同学们在计算时，应尽可能选择比较简便的或自己用起来得心应手的办法。【设计意图】本环节的教学，教师重视学生的个性差异，引导学生在表述、整理各自算法的过程中，进一步明确思路，选择算法，既加深了学生对算理的理解，又实现了对算法的有效构建。四、联系实际，灵活运用1.基本练习：算一算84= 86= 74= 76=128= 148= 117= 137= （1）学生独立思考，用自己喜欢的方法做一

11、做这些题。（2）说说你是怎样计算的？（3）你有什么发现？你还能写出几组这样的算式吗？教师引导学生进一步体会减法的意义，重点让学生说说口算方法。2.对比练习：填一填（1）学生独立思考，列式计算。（2）说说你发现了什么？教师重点引导学生进一步体会加、减法之间的关系和用“想加算减”的方法计算退位减法。3.综合练习：看图列式计算（1）认真看图，明确题意独立计算。（2）为什么用减法计算？（3）根据箱子外面珠子排列的规律，你能知道箱子里面有几颗红珠子、几颗白珠子吗?教师启发学生用摆学具、画图或推想等办法解决问题。4发展练习：算一算,说一说（1）独立思考，快速口算点亮蜡烛。（2）口算点亮蜡烛后你发现了什么规

12、律？教师引导学生了解“在减法的计算中，一个数不变，另一个数变化，结果也发生变化”。【设计意图】适当的练习是促进学生熟练地掌握知识、运用知识、拓展知识的必要保证。同时在练习中通过比较，让学生进一步体会相应算式间的联系，又更好地加强了学生对计算方法的掌握，提高了计算技能，感悟了渗透的数学思想。练习题采用富有情趣的课件，让孩子们在快乐的情境地中学习，计算准确性和速度上明显提高，解决问题的能力也大大加强。五、全课总结，回顾整理同学们，这节课马上就要结束了，回想一下，你有什么收获？学生可能回答：我会积极学习了。教师适时追问：你哪个环节最积极？（课件“积极”绿苹果图片飞出果篮。学生回答。（根据学生的情况，

13、课件将绿苹果变成黄苹果或红苹果。学生也可能回答：我学会提问了。你都问什么问题了？（课件“会问”绿苹果图片飞出果篮。学生也可能回答果篮中5个苹果对应的5个方面之外的，教师适时提升概括，并在篮筐外三个绿苹果中输入文字，并根据学生情况触发苹果下部将绿苹果变成黄苹果或红苹果。让我们满载着收获，下课休息一下吧。【设计意图】以教材丰收园为依托，在果篮外增加了3个生成性的绿苹果，直面课堂生成，灵活地引领学生从“积极”“合作”“会问”“会想”“会用”等多方面全面回顾梳理，帮助学生积累一些基本的数学活动经验，养成全面回顾的习惯，培养自我反思、全面概括的能力。新青岛版 小学一年级 数学下册 第一单元 20以内的退

14、位减法十几减6、5、4、3、2 优秀教案十几减6、5、4、3、2数学（青岛版）六年制一年级下册第一单元信息窗3。【教学目标】 1.结合具体情境进一步理解减法的意义。掌握十几减6、5、4、3、2的退位减法的口算方法，并能正确口算。2.借助学具操作，经历探索十几减6、5、4、3、2的退位减的过程，初步形成抽象、概括、推理能力。3.能利用所学知识，在教师的指导下，从日常生活中提出并解决简单的数学问题，发展应用意识。【教学重点】通过学习掌握20以内退位减法的计算方法及进一步理解减法的意义。【教学难点】提高计算准确率以及对减法算式的理解。【教学准备】课件、问题板贴、课题板贴。【学具准备】学习纸。一、情境

15、导入上节课我们一起在湖边游玩并解决了问题，也收获了一些数学知识，这节课我们一起去海豚馆看看好吗？课件出示教材中的情境图。请同学们仔细观察情境图，你观察到了哪些数学信息？学生回答，教师适时评价。学生可能提出：（1）小亮还剩几条鱼？（2）小新还剩几条鱼？教师根据学生的回答，随机板书本节课要解决的问题。谈话:同学们真厉害啊，已经发现并提出了问题。要解决小亮还剩几条鱼？需要用到哪两个数学信息？那小新还剩几条鱼呢？学生列出算式，教师适时板书14-6、12-3，追问：为什么要用减法计算？学生回答，教师加上动作提升：知道了总和和其中的一部分，求另一部分用减法计算。【设计意图】创设一定的生活情境有利于激发学生

16、的兴趣，尤其对一年级学生，孤零零的算式比较抽象，不好理解，把计算融入到学生的生活情境中，用学生感兴趣的活动导出问题，先看懂图意，找出信息，提出问题，再列出算式，显得顺其自然。二、你说我讲1.解决“十几减6”。聪明的孩子知道了“还剩几条鱼？”用减法计算，那14-6到底等于多少呢？学生可能说：等于8。为什么等于8呢？咱们一起研究研究好吗？学生独立思考，计算，写在答题纸上。教师巡视，掌握信息。可以联系前面所学的十几减9、十几减8的计算方法。方法一： 先想加法，6加（8）等于14，所以14减6等于8 。方法二：先用10去减，10减6等于4，再用4加4等于8。为什么要先用10减6呢 ？教师提升：当个位不

17、够减时，就用10先去减，剩下的数再和个位上的数相加。方法三： 连续去减。把6分成4和2，先用14减4等于10，再用10减2等于8。（4）提升方法，沟通联系。刚才同学们用了不同的方法解决了14-6等于多少，大家再联系前面所学的十几减9、8、7的知识，想一想它们在计算的时候有什么联系？（课件呈现前两个信息窗中的15-9=6、 15-8=7和信息窗3中的 14-6=8的题组，沟通前后知识间的联系）它们在计算的时候都是先用10去减。在计算减法的时候，都是先想加法，再算减法。看来十几减9、十几减8的方法同样适用于十几减6，引导学生体会方法的迁移。（5）试一试：12-6怎样算？ 用你喜欢的方法算一算：11

18、-6= 15-6= 13-6=2解决“十几减3”。原来同学们有这么多办法真是厉害，自己就学会了十几减6的算法。开动脑筋想一想，11-3等于多少呢？试着写在答题纸上，如果有困难，可以请教同桌。你能把计算的过程说给同桌听听吗？想加算减。先想3加（9）等于12，所以12减3等于9。先用10去减，10减3等于7，再用7加2等于9。教师适时引导学生提升：当个位不够减时，就先用10减去减数，剩下的数再和个位上的数相加。刚才我们在解决12-3时，同学们采用的的方法和十几减9、8、7、6的方法都是一样的，有的想加算减，有的用10先减去减数，剩下的数和个位上的数相加。用你喜欢的方法算一算：11-4 12-5 1

19、1-2 学生在答题纸上独立完成。有针对性的引导学生运用迁移完成对“十几减5、4、3、2”计算方法的探索。【设计意图】在本环节中学生联系前面的“十几减9”、“十几减8”的经验能进行主动地思考，所以我将教学重心放在学生迁移能力及口头表达能力的培养。在学生用破十法解决问题时，让学生质疑互动，培养学生的问题意识。交流时引导学生叙述计算过程，促使学生逐步形成算法自动化。3沟通联系，明确算法。观察这些算式，十几减6、十几减5、十几减4、十几减3、十几减2，这就是我们今天学习的内容。（板书课题）同学们，你更喜欢哪一种方法计算？ 鼓励学生说说自己喜欢的原因。课件出示本节课研究的14-6和12-3的三种方法，让

20、学生在比较中沟通算法之间的联系。教师追问：先用10去减的方法比较快。 教师追问：咱们的同学可真厉害，在参观海豚馆的同时，我们又获得了新知识，大家对十几减几的方法掌握得越来越熟练了，你们可真了不起。【设计意图】在具体问题的解决过程中借助以前的经验，沟通算法之间的联系，借助对14-6和12-3的算法，进一步加深学生对十几减几算理的理解，从而实现算法的有效构建。三、自主练习1.基本练习:填空。5 +（ ） =13 4+（ ）=13 5+ （ ）=14 5+（ ）=1113-5 =（ ） 13-4=（ ） 14-5 =（ ） 11-5=（ ）问题：你发现了什么？引导学生进一步体会减法的意义。2.对比练习:为什么用减法计算？3综合练习:4发展练习:兔妈妈和兔宝宝一共拔了13个萝卜，兔宝宝只拔了5个，兔妈妈拔了多少个？【设计意图】在练习中，教师充分发挥学生的作用，制作了富有情趣的课件，利用投影出示图画，让孩子们在快乐的情境地中学习，计算准确性和速度上会有明显提高，解决问题的能力也会加强。四、回顾反思（课件出示下图）