最新苏教版三年级语文下册21槐乡五月课堂实录Word文档下载推荐.docx

1、从课外书中找到了。其实槐乡不是具体指哪里，只要那里有一大片一大片的槐树，那里就可以叫槐乡。一齐再读课题，把槐乡到处都是槐树，把槐乡的那种美景读出来。导入新课，教师紧紧抓住“找感觉”，通过让学生朗读课题，找到各自的初步感觉，为下一步的学习作好了情感的铺垫。文章不同，教师采用的导入方式也不同，但是不管是哪一种导入方式，都应该为我们的教学目标“做好学生的情感启动”服务。三、学习生字：老师在黑板上写一些生字，同学们看老师写，要认真看，用心记。板书：肩、摆、挎同学们自己读。第一个怎么读？读生字排排你的肩拍自己的肩膀。请大家第二个字。齐读请大家组词怎样叫“挎”？用上我的包，做个“挎”的动作。上台挎包。来挎

2、一下我的胳膊。同样一个意思，我们可以用不同的词语来表示。刚才这个动作，就叫“挎”这三个字请同学们在本子上每个写一遍，边写边想，这些生字怎么读，怎么写，能组什么词？低头写字边巡视边点评：字不但要写正确，还要写美观。能不能写得和老师的一样漂亮？这位小朋友写得很端正，好的。这位小朋友写得很认真。脸不一定要很漂亮，但字一定要写漂亮，因为字是人的第二张脸。这位小朋友的第二张脸就很漂亮。再看老师写七个生字，它们怎么写，什么意思。板书“顿”、“拌”、“咸”、“蒜”一定要用心看，怎样才能把字写漂亮。“降”、“炒”、“芝”、会读吗？相信大家会读，一起读。这七个生字，放在课文中能组成不同的词语。正巧它们都在第二自

3、然段，请同学们打开书，自己读第二自然段，看你能不能把这些生字读正确，把课文读流利。自读课文第二自然段谁能把第二自然段读正确、读流利？愿意读的请举手。其他同学认真听。读第二自然段。感觉读得如何？我觉得我读得还行。老师觉得你读得很好了。刚开始读就能读得这么流利、正确，很不容易。能和他一样的请举手。其他小节呢？你们也能读得这样流利、正确吗？自己读读其他小节。各自练习。巡视检查。这部分的设计，教师根据语文课程标准中对三下级学生的要求，认认真真地在教学生认生字、写生字，记生字。教师希望通过这个环节的教学，培养学生正确的认字方法和良好的写字习惯，为将来学生使用中国汉字奠定了扎实的基础。现在很多的公开课，多

4、数展示的是第二课时的教学，似乎只有第二课时的教学才能反映出教师教学的独到之处。殊不知很多的轰轰烈烈后面，抛弃的是语文的“语”字。岂知，丢失了“语文味”的语文课，也就丢失了语文教学的实质。而作为小学生，如果认字、写字这种最基本的技能没有掌握，又怎样进行进一步的探究和感悟语言文字？即使有，那也是看似华丽，实则朽败的“空中楼阁”。四、指导阅读：老师非常高兴，同学们都读得很好。看来同学们都有良好的预习习惯。本来要求大家一起读的，看来现在不需要了。不过老师有更高的要求了，你们知道？我觉得应该是要读出感情。课文怎样才能读出感情？应该是全身心投入，边读边想象课文的情景，把段落的美读出来，好像人就在其中似的。

5、这样才能把书读得就在哪里一样。如临其境，边读边想象，这是一种读出感情的很重要的方法。要读出感情，一定要深入感觉到课文美在哪里，才能把它读出情。对，要找到一种感觉。真不错。我觉得要完全沉入进去，让自己完全融入课文的内容里。你真了不起，人家想象，你要融进去。你们都很聪明。老师的要求你们都猜到了。今天，老师请大家做到四个字：“边读边想”，边读书要边想象，课文描绘了怎样的画面，怎样的情景？要在脑海里浮现出形象。要思考要理解课文写了些什么，首先要读懂，这样才能想得生动、形象。读要注意哪些词，哪些地方能给你带来甜美快乐的感觉。现在就请大家用心读书，边读边想。自有朗读。请同学们选择一个自然段读给大家庭，读完

6、告诉大家，你有什么感觉。其他同学认真听，仔细想，你的感觉和他的一样吗？这一段的教学设计，教师旨在让学生明白怎样才能读好书。老师根据学生的已有经验，不断地引导学生越来越清晰地了解读好书、学好语文的方法。也让学生明晰，接下来的课堂学习，该用什么方法来学。从这一教学环节来看，学生已经有了初步的阅读方法。教师在教学中，不仅唤起了学生的记忆，还使阅读方法深深地印入学生们的脑海中。教师的意图不仅是要为今天的教学服务，也要为学生的终身阅读服务。新课程的“一切为了每一个孩子”的理念得到完全的贯彻。五、探究“槐花香”读第一自然段。我读了这一段，感觉自己身临其境，仿佛闻到了香味。他闻到了香味，所以他很投入，眉飞色

7、舞。别忙着坐下，其他同学的感觉怎样。我的感觉也是很香。槐香吸引着槐乡的每一个人、甚至是动物都被槐香吸引了。你的感觉就是“香”这一个字。我的感觉有两个字：“美”和“香”。因为这槐花雪白雪白的，远看就如白雪一样，很美。因为语文书上也说了，“连风打的旋儿也是香的”，所以我的感觉还有一个就是“香”。他的感觉两个字，“美”在于它的颜色的白，第二个字是“香”。这个感觉比刚才那位同学又进了一步。我的感觉有多了一个字，那就是“多”。因为一两朵花不可能组成那么美的画面，要许多花才能组成像雪一样的景象。整个槐乡都沉静在香气中了，说明多。讲得真好。他多了那个“多”字多得好。那么这种感觉对不对呢？我们一起来看课文，你

8、能不能从课文中找到这种感觉。仔细看看课文的第一自然段，哪些地方写的是“多”，是“香”，是“美”。看它是怎么写得。自己读课文。你觉得那些句子特别有感觉，读给大家听。读“五月，杨槐开花了。槐乡的山山洼洼一片白茫茫。”从“似瑞雪初降”有感觉，因为槐花是白色的，而且很多，就像雪一样。这个句子好在哪里？什么似什么？槐花似瑞雪初降。一朵白花能似瑞雪初降吗？不是，是许多的槐花似瑞雪初降。是许许多多的槐花。从课文中找一个字说明许多槐花。是一片白茫茫的槐花似瑞雪初降。是一片白茫茫的槐花似瑞雪初降，这就美了。所以这句话要体会到漫山遍野，一片白茫茫。谁来读这个句子，体会一下要注意那几个词读出这种美。第二次读句子。（

9、山山洼洼、坡坡岗岗语速过快）有感觉吗？还不够强烈，我给他提醒一下。（附耳提醒）第二次读。（语速还较快）感觉还不够。但是有一个词读得很好，“瑞雪初降”。再提示一下，“山山洼洼”、“坡坡岗岗”、“一片白茫茫”，要在脑海中出现形象。“白茫茫，向瑞雪初降”的样子也要在脑海里出现。第三次读。（语速依然快）你读得很可爱，不过感觉不对。范读。（山山洼洼、坡坡岗岗语速放慢）第四次读。读得好吗？其他学生：有进步，再来读一遍。第五次读。现在你找到“山山洼洼”、“坡坡岗岗”的感觉了。这叫“形象”感。再请一位同学来读。读句子。你很有感觉，只是头晃得太厉害了，再读一遍。根据老师点拨重新读句子。我们一起来读。这句话的美美

10、在“一片白茫茫”，后面还有两个句子。读句子：“有的槐花像小辫儿”。什么像什么？什么如什么？槐花像玉雕的圆球。槐花的枝头如维吾尔族姑娘在披散肩头的小辫。槐花的枝头？我倒是没听说过。槐花的一条一条的枝头如维吾尔族姑娘披散在肩头的小辫。你把一条一条放前面行不行？怎样的槐花如什么？一条一条的槐花如维吾尔族姑娘披散在肩头的小辫。怎样的槐花像玉雕的圆球？在一起的槐花像玉雕的圆球。怎样的槐花似瑞雪初降？一片白茫茫的槐花似瑞雪初降。似像如同学们看看这三句话有什么特点？生1：这些词语都是比喻词。对，它们都是比喻词。生2：它们都是比喻句。比喻句好吗？真的好吗？这个句子比喻的美，比作的事物很美。白雪大家喜欢吗？玉雕

11、的圆球美吗？不但没，而且还很珍贵。维吾尔族姑娘的小辫子好看吗？也很好看。我发现这几句句子都是排比句。排列得非常整齐的不一定都是排比句。我们一起来读一读这三句话，读出它的美，好吗？齐读。老师有一个问题，同样是槐花，为什么作者可以把它比作不同的事物？知道吗？因为槐花千姿百态，每一朵槐花都有自己的姿态。姿态不同。还有吗？他们看的位置也不同。看的角度有远有近，有整体的看，有部分的看，看的角度不同，看到的事物就不同。这就是一种美。这种感觉找到了，这段话就能读好。这段话你还有感觉吗？中午桌上就摆出来香喷喷的槐花饭浸在香海中了。”我从这句话中体会到了香。这句话用那几个词来写“香”，你把它们把它画下来。清香、

12、醇香、浓香。同样是香，为什么要用三个不同的词。着三个词有什么区别吗？它们都是写“香”，但是（卡壳）说不出来吗？你是闻出来的。笑。清香是有一点香，浓香是代表香味十分浓。这是当然的。这是一种感觉，我们能感觉到它们香的程度不同就可以了。书上还用了什么词来说“香”？香喷喷、香气扑鼻。书上用了一连串的词来形容“香”。香喷喷。这个词给你什么样的感觉？给我的感觉是香直接王鼻子里涌。我觉得槐花饭的香味老远就能让人闻到。我感觉是然还没有走进香海，香气就往你身上钻了。你说得很好，这叫有感觉了。我们读这几句话的时候要注意这些不同的写香的词语，自己先读一读，等会老师请同学来读。指名学生读。指点：“香海中了”语速要放慢

13、。注意“浓香”后面的省略号，再读。这里有一个词语用的特别好。打着旋儿。这个词语用的好吗？香气扑鼻。它也好吗？是“浸”。说说你的感觉。（卡壳）有时候感觉时说不出来的，有感觉就行了。我感觉是整个人都被香气包围了。对呀，“浸”就是一种包围的意思。浸我还找到一个词“连”。这个词有什么好？“连”是说香得连平时不香的东西都香起来了。说得不错。这些是写“香”的。第一自然段中还有两句话也写得很美。谁来读一读。读“嗡嗡翁满足。”我觉得这句话也写出来槐花的“香”，因为如果不香的话，小蜜蜂也不会来采蜜。如果槐花不甜的话，那人们为什么还要采了做饭呢？对呀，槐花是又香又甜。这两句话有什么特点？如果老师把分成两行排列，你

14、发现了什么？我觉得这样排列写很美。像首诗。“嗡嗡翁”对“啪啪啪”，“小蜜蜂”对“孩子们”，“白生生的槐花”对“喜盈盈的满足”。这两句话的节奏相同，读的时候要掌握住节奏。自己联系读一读。谁来读一读这句话。你觉得自己读得怎么样？还好。我觉得读得很好，不错，当然可以读得更好一些。我请个同学再来读一遍。不错。刚才我们说“挎”是人在“挎”，可这里是说“篮儿挎走白生生的蜜。篮儿能挎吗？是谁挎？是孩子们。如果这句话这样说：孩子们跑来了，孩子们挎走白生生的蜜，这句话通吗？不通。句子还是通的，意思还是明白的。但是它不美了。这里的篮儿，实质上是“借代”，是借篮子来代表孩子。借代课文第一自然段写得很美。如果老师来概

15、括一下，第一自然段写了首先是“香”第二是“美”，美在像雪一样白。这个香是指香海，雪是一片白茫茫，五月的槐乡就像“香雪海”。香雪海好吧，我们一起读课文，读出“香雪海”感觉来。自己练习朗读。朗读联系。你现在想读吗？愿意读得请举手。能读得这么多，就不请大家读了，相信大家会读得好的。其余的自然段你能读吗？它们和这一段的感觉不一样。这一环节的教学，亮点很多。首先教师始终牢牢地依托文本，对学生进行扎扎实实的语言文字的训练。教学中，教师引导学生抓住语句中的重点字词，通过各种形式的朗读、交流，使学生能够把握住第一自然段的重点：槐花的多、香和美。通过让学生走进文本，与文本反复对话，与同伴亲密对话，与教师平等对话

16、，使学生体会作者用词的目的，感受作者语言的准确，培养学生的语言感受能力。其次，教师在这一环节的教学中的朗读指导非常值得借鉴。对于学生个体的朗读能力的提高，教师花了大量的时间。教师抓住一位学生朗读过程中的细节：“山山洼洼”和“坡坡岗岗”的朗读速度、“清香、醇香、浓香”后面的省略号等等，一而再、再而三地给予指导，在老师的正确指引下，学生的朗读水平确实呈现了逐步上升的过程。而且教师抓住文本中具有韵味的两句话，让学生通过反复诵读，让学生品出了渗透在语言文字中的独特的“美”。在比较“清香”、“醇香”、“浓香”三个词语的不同时，学生的理解出现了障碍。可能平时还缺乏这方面的训练，所以一下难以说出。看来，一个

17、语文教师的教学方法决定了学生的语文学习能力。平时教师在课堂上应该关注文本中的细节，引导学生品悟语言文字的魅力。六、感受“槐花乐”。读第二、三、四小节。读了请你谈谈感受。读了写槐花饭的小节，我特别想吃槐花饭。除了想吃你还想些什么？（卡壳、冷场）这三个自然段出了写槐花饭好吃，还给你什么样的感觉？我觉得南方人喜欢吃甜的，而北方人喜欢吃咸的。尤其是那个蒜，我妈妈最喜欢吃了。现在我们讨论槐花饭，不讨论蒜哪。我有个问题。树上说：她们飘到哪里，哪里就会有一阵清香。“这里为什么用“飘”，不用“走”呢？这个问题有意思。红旗能飘、树叶能飘，小姑娘怎么能飘哪？那个同学知道？冷场。用“飘”很美。和前面的“篮儿”一样是

18、借代。你再读一读些小姑娘的句子。大家明白了，其实这里的“飘”就是走的意思，但是为什么要用这个词？想想怎样的走才叫“飘”？老大爷老大娘能飘吗？显然不合适。到底什么样的走能用“飘”呢我觉得“飘”应该是走得快的。对呀，老大爷老大娘走路慢吞吞的，是飘不起来的。是跑的、快的才能用“飘”。像燕子一样走。那是飞。像燕子一样轻快。对，又轻又快，对了，这样一种感觉，就是“飘”了。还有什么感觉？前面两句话：“衣襟上别着槐花，发辫上带着槐花。老师，我还想补充刚才同学所说的。“飘”说明她们心情很快乐。痛苦的时候飘得起来吗？对了，脚步轻快，心情是非常快乐的。从这个“飘”可以读出小姑娘的快乐的性情。刚才是谁提出来的，现在

19、懂了吗？现在读读这个句子，把快乐的心情读出来，注意这个“飘”。小姑娘们快乐，其他人呢？小小子快乐吗？小小子的快乐是通过那个字、那个词表现出来的？小姑娘用“飘”，小小子呢？我通过“大大咧咧”看出来，这个此表示什么东西都不在乎，所以快乐。对呀，自由自在，所以快乐。我有很多问题。文中讲他们的“衣裤的口袋里装满槐花，手上拿的还是槐花，还往嘴里塞上一把。”这槐花到底是生的还是熟的？你猜一猜。我觉得应该是熟的，因为生的吃了回生病。吃的时候，这槐花是白生生的，所以就是生的。难道白花花的就是熟的吗？熟了就是槐花干了。槐花干是用来送人的。我觉得是生的，因为小小子们是大大咧咧的。懂了吧。这生槐花你们肯定不敢吃，可

20、是乡下的孩子不想这么多。我们吃的时候是洗洗干净一朵朵地吃，他们是用“塞”的。从这个“塞”字你能看出什么？他们心情很快乐。他们是一种幸福。我们都是城里的孩子，吃的时候都要讲究卫生，槐乡的孩子和我们不同，是乡下的孩子。“小小子”这个名字好听吗？它是一种地方发言，说明对孩子的喜欢。我们一起读描写“小小子”的句子，好吗？集体朗读。不管是小姑娘还是小小子，在槐乡都是那么得快乐，开心。还有话要说吗？我还有一个问题，平时我是好吃的东西慢慢地品尝，不好吃的才塞着吃，这里的小小子们为什么会塞着吃呢？每个人的感觉都不一样。我们从这里感受到了快乐，第二自然段中，你也能感受到快乐吗？自己读第二自然段。自己默读第二自然

21、断。大家谈谈自己的感觉。从“傻乎乎”看出孩子们很快乐。因为如果不是槐花很香，他们傻乎乎地站在槐树下面闻香味了。我觉得要很入迷的时候才会变得傻乎乎的。有时我也会为了闻花香而变得傻乎乎的，会被妈妈揪耳朵。我从傻乎乎感觉到槐花非常陶醉，使人吸引。应该是吸引人，使人陶醉。对吗？这里的“傻乎乎”和说一个人“傻乎乎”的一样吗？这里是写玩得爽，而不是吃得爽了。这个傻乎乎并不是真的傻，而是说被香气熏醉了，而不是真的傻，这个傻乎乎的孩子还给人一种怎样的感觉？给我一种很可爱的感觉。傻乎乎表达了作者的一种感觉，这种“ABB”式的词表达一种感情，比如说上文的“白茫茫”“白生生”“喜盈盈”“甜丝丝”“香喷喷”，这些词语

22、都是表达一种感情的，读这些词语的时候要注意。在这一教学环节中，教师如何面对课堂上的“生成”、如何把有效的生成当初更课堂教学的资源来使用，教师给我们做出了很好的典范。在教学中，不断有学生提出问题，教师先是抓住了一位学生提出的“飘”字，引导学生体会到了五月槐乡的小姑娘的愉快心情。然后又扣住“傻乎乎”让学生感悟到五月槐乡的孩子被槐香所陶醉的样子。教师敏锐地抓住学生在课堂上思维的火花，来充实调整自己的课堂教学的思路，这样，既尊重了学生的个性体验，也使教学预设与生成和谐相生。教师的教学智慧令人折服！但是在这一环节中，教师对学生的“即时”生成也存在“放羊式”地对待。当有学生提问小小子们吃的槐花是生的还是熟

23、的时候，教师没有给予恰当的引导，没有巧妙地引导学生回到课文中去找有关文字来解决，而是直接告诉了学生。而且对于这一与本教学环节关系不大的生成，教师没有给予否定，所以造成后面接着又有几位学生提出了与本环节教学无关的内容。虽然教师最后还是把学生的思路引回了课堂，但是其中浪费了宝贵的教学时间。虽然新课程提倡要尊重学生，给学生自主发挥的时间和空间，但是，我们也不能让这种“放羊式”的生成存在于我们的课堂教学。因为，在这样的生成中，学生的语文素养得不到培养，课堂的有效性就大打折扣了。七、回归全文：把最后一个自然段读给老师听一听。五月，是槐花飘香的季节。能在后面加上一句话，来说明五月是槐花飘香的季节吗？看看课

24、文当中的语句，找一句话来说明前面句话的。五月，是槐花飘香的季节，连风大的旋儿都是香气扑鼻。很好。就是这样说。还能用哪些句子来说？五月，是槐花飘香的季节，整个槐乡都沉浸在香海中了。我的脸上可没有哦，课文中有。五月，是槐花飘香的季节，山山洼洼，坡坡岗岗，似瑞雪初降，一片白茫茫。虽然没有直接写香，但是看到槐花就像想到了香味，可以的。五月，是槐花飘香的季节，是小小子们有口福的季节。有口福？我要的是写“槐花飘香”的语句。课文当中很多很多。你要用课文中的语句来证明，这个季节是“槐花飘香”。五月，是槐花飘香的季节，中午，桌上就摆出了浓香。对了，槐花饭是香喷喷的。五月，是槐花飘香的季节，只要有那位小朋友走进怀

25、想，一定会被香气熏醉了，会傻乎乎地卧在槐树下不想回家。心醉了。五月，是槐花飘香的季节，小蜜蜂飞来，采走了香的粉，酿出了甜的蜜。香的粉，甜的蜜。对，很香。五月，是槐花飘香的季节，小姑娘走到哪里，哪里就会有一阵清香。五月，是槐花飘香的季节，小小子的衣服口袋里塞满了甜丝丝香喷喷的槐花。五月，是槐花飘香的季节，槐乡的小姑娘变得更俊俏了，一阵清香。五月，不但是槐花飘香的季节，也是槐乡孩子的季节。五月，是槐乡孩子的季节为什么这样说呢？你能用课文当中的句子来说明吗？五月，是槐乡孩子的季节，“啪啪啪满足”。五月，是槐乡孩子的季节，槐乡的小姑娘变得有口福。对呀，他们可以吃槐花。还能用它来做槐花饭，招待客人，走的时候还用来送人，做清凉清凉的槐花蜜。这些孩子都是娃娃，槐乡的孩子在五月都是那样的快乐，都会哈哈大笑。娃哈哈。