XX二年级上册数学第一单元教材分析Word文件下载.docx

1、当古代的人们没有发明长度单位的时候，他们是怎么做的呢？学生自由发言引导学生说：古人用张开的手臂丈量石头的宽度，以一拃或脚长为标准量物体的长度。你觉得他们的这些方法怎么样？教师小结：其实，我们每个人身上都携带着几把尺子。一拃、一步都能测量物体的长度，几千年前的古人就想出了很多这样的方法来测量物体。现在我们就用一拃作单位，量一量桌子的长度。师生共同测量课桌的长交流汇报：课桌的长是几拃？指名回答。教师提出疑问：我量了只有3拃。我们量的都是同样的课桌，为什么量的结果不一样呢？让学生充分发表看法，使他们逐步明白：每个人一拃的长度不同，进行测量后，量的结果也不同。追问：要怎样才能得到相同的结果呢？你有什么

2、好的方法？学生：用相同的标准进行测量。因为测量选用不同的标准，它们的长度单位不同，所以测量的结果可能会与事实不符。这就需要统一长度单位，这节课我们一起来认识长度单位。（二）整体感知，认识厘米。.观察尺子，认识刻度请同学们拿出自己准备好的尺子，把你的尺子和同桌的比较一下，观察它们有什么相同点呢？（学生可能回答：都有竖线、还有数字）这些竖线有的长有的短，我们把它叫做刻度线。每一个数字都对着一条比较长的刻度线，第一个数字是o，我们就把这条刻度线叫做刻度o。后面的呢？（刻度1）让我们来读一下这些刻度。尺子上有这样的字母cm，也有的同学的尺子上是“厘米”两个字，其实cm就表示厘米的意思。“厘米”是一个统

3、一的长度单位。测量比较短的物体的长度，一般用“厘米”作单位。2认识1厘米。教师指出：这个刻度0很重要，它就像起跑线一样，表示从这里开始。从刻度0到刻度1的长度就是1厘米。（板书：1厘米）尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢？谁上来指指看？教师边讲解边示范（加手势）：从刻度2到刻度3之间这一大格的长度是l厘米，从刻度3到刻度4之间这一大格的长度也是1厘米，从刻度4到刻度5呢？我们发现了什么？（每一个大格的长度都是1厘米。）因为每个大格的长度都一样，所以我们在用尺子量物体的长度时才有了统一的标准。同学们你们觉得1厘米的长度怎么样啊？（很短。）是呀，1厘米确实很短。生活中有哪些物体的长度大约是1厘米呢

4、？（让学生自由发言。）教师呈现食指的宽度、田字格的宽度、图钉的长度。3认识几厘米。师：刚才同学们认识了1厘米，那现在老师要增加难度了，看从0到3的长度是几厘米，从o到7呢？学生自主学习。4教学例3（量一量）。先拿出课前准备好的纸条，用手比划下它的长度，说说它可能是几厘米，同桌合作量一量。再汇报交流。教师边讲解边示范：把尺的刻度o对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条的长度就是几厘米。提醒学生注意在测量时要把尺子平放在要测量的物体边上，沿着物体的直边来量，量时要按紧尺子。如果尺子坏了，最小的刻度是2，你还能量出这张纸条的长度吗？怎么量？（把尺的刻度2对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，把大

5、数减小数，就是这张纸条的长度。5实践应用。拿起数学书，找到封面上比较短的那条边，估计这条短边大约有多长？再量一量，看你估计得是否准确。再量一量数学书长边的长。三、巩固练习完成教材第4页的“做一做”。2完成教材“练习一”的第1题。先估一估大约几厘米，再量一量。3完成教材“练习一”的第2题。四、课堂小结这节课，你有什么收获？小结：通过这节课的学习，我们懂得了测量物体的长度必须用统一的长度单位，还认识了1厘米的长度，并会用手上的尺子测量身边物体的长度。板书设计：统一长度单位认识厘米需要统一长度单位厘米cm量比较短的物体，可以用“厘米”作单位。量法：把尺的刻度o对准物体的一端，这个物体的另一端对着几，

6、这个物体的长度就是几厘米。第二课时（教科书第4页），认识米以及米和厘米间的进率。认识米用米量P4及练习一第3、4、5题。在活动中认识米，建立l米的表象，知道1米=100厘米。通过观察、探究等多种学习活动，帮助学生形成米的正确表象，体验长度单位之间的进率。培养学生合作精神。建立1米的表象。理解1米=100厘米。师：米尺、一支铅笔、一根筷子、卷尺、皮尺。生：长的绳子、学生尺、铅笔。通过小组合作用米尺完成对物体的测量，掌握测量方法。课时安排：一、复习导入复习。通过上节课的学习，你们都学会了什么知识？（上节课我们认识了长度单位厘米。厘米可以用来测量比较短的物体的长度。2你能用你手上的学生尺量出数学书的

7、长是多少厘米吗？如果用你手上的尺子量我们教室的长，你觉得合适吗？（不合适）为什么？量教师的长、操场的长等比较长的物体时一般用米尺。这节课，我们继续认识比厘米长的长度单位“米”。（板书课题。二、互动新授认识米尺。请你用你手上的小尺子来量一量我们教室黑板的长度，哪位同学愿意用你的小尺子量一量？（学生举手，教师让一位手拿30厘米长的尺子的女生来量黑板的长，要求其他学生注意看着。女生拿着尺子每量一次都在尺子的右端作个记号再往下量，并口算着：30厘米、60厘米、90厘米越来越慢，最后停了下来。说一说有什么感受？（让学生说。这样一小节一小节地量，太麻烦了，拿老师的这把尺子（教师出示米尺）试试，指名上台量一

8、量。师生合作，很快就量出黑板的长。刚才我们用的这把尺子是米尺，它的长度正好是1米。1米）（1）横向、纵向建立1米的表象教师拿出米尺告诉学生它的长度是1米并让学生拿出准备好的米尺或1米长的小棍，让学生用米尺和自己的身高比一比，将两臂伸平，用米尺量出1米的长度。教师说明量比较短的物体，我们可以用“厘米”作单位，用我们手上的直尺就行了，可是量比较长的物体，用“厘米”作单位就麻烦了，这时我们可用“米”作单位。米可以用“m”表示。（2）让学生看一看，想一想哪些物体的长度大约是1米？（学生练习实际生活想一想、说一说）2观察刻度看着尺子上的刻度，数一数，010表示从0到10是10厘米，接着是20、30、40

9、、100。米里面有几个10厘米？（10个10厘米。厘米1厘米地数，1米里面有几个l厘米?让学生数并作答。1米100厘米）3量出长绳。拿出准备好的长绳，量出1米。（注意：量时刻度o对准绳子的左端。学生分小组合作量，交流反馈，接着量2米、3米4估量。把绳子放下，把手张开比划1米的长度，看谁估的准。通常情况下，我们不可能随身携带尺子，当我们要测量一些物体的长度时，我们可以用身体的尺子去估一估。三、积累运用量一量，填一填。（完成教材“练习一”的第3题）（教师出示一支铅笔。）这支铅笔的长度大约是多少厘米？大约几支长1米？一根筷子大约长多少厘米？大约几根长1米？同桌合作进行测量和估算。（由于铅笔和筷子的规

10、格不同，在学生测量时建议学生取整厘米数。2估一估。（完成教材“练习一”的第4题）（多媒体演示：跳绳，小猫，长椅。）先估量，再在合适答案后的口里打“”，说说理由。3操作性练习。认识卷尺和皮尺。我们可以用卷尺和皮尺来量身高。教师出示卷尺和皮尺。学生认识卷尺和皮尺。完成教材“练习一”的第5题。同桌合作量一量。用卷尺量黑板的长和身高。分小组合作测量，4个人用1米长的卷尺，合作量教室里较长物体的长度，测量后进行汇报并交流。（如：教室前后黑板的长；教室地面的长、宽；四周墙壁的长等。今天我们认识了什么长度单位米？1米有多长？用手比划一下，通常量哪些物体的长度时用它作单位？这节课我们又认识了新的长度单位“米”

11、，把我们的两只手张开，大约是1米。生活中有很多长度是1米的物品，下课后带着发现的眼睛去找找它们吧！板书设计认识米量比较长的物体，通常用“米”作单位。米可以用“m”表示。米100厘米第三课时（教科书第5页），认识线段。P5页例6及做一做，P6页例7及做一做.创设情境，让学生自己观察、感知初步建立线段，体验线段的两个特征直的和可度量的。2.通过实践活动，使学生学会量线段、画线段的方法。培养学生的观察、想象、操作能力、合作意识以及运用知识解决实际问题的能力。情感与价值观：引导学生探索知识间的内在联系，培养学生合作的意识。.观察、感知线段，体验线段的两个特征：直的；有两个端点；并会辨别线段。2.能用刻

12、度尺量出指定线段的长度，知道线段是可度量的。学会量、画线段方法。教学模式：“自主探究”教学模式。教具准备：两段毛线绳、直尺、各种直、弯的实物若干。教学过程：一、创设情境：出示一幅图，小华早晨要从家去学校有很多路可以走，有直的有弯的，问：要迟到了快帮小华选一条合适的路去学校吧？为什么选这条路呢？日常生活中这样的事例还很多，下面我们一起来研究这个问题。二、自主探究：.教学例6认识线段出示两根毛线，这两根线是直的吗？（不是）你知道哪根长，哪根短？（一下子看不出长短。教师演示：如果我把把其中一根毛线拉直，给你什么感觉？（直直的）老师把这根毛线绳贴到黑板上。现在，你知道哪根长，哪根短了吗？（学试着判断并

13、说说理由）可是有些同学还是不能辨别出它们的长短，谁能再试着比一比它们的长短呢？（学生把另一根毛线也拉直，把线的一段对齐进行比较）为什么要一端对齐呢？演示：把其中一根毛线拉直贴到黑板上，另一根对齐左端点。现在，你知道哪根长，哪根短了吗？贴在黑板上的这段直的线就是线段。认识线段是直的。老师手上的这根毛线，我把它放松，它是线段吗？（不是，弯弯的不是线段。）拉直，现在呢？（是线段。教师把线段斜拉，竖拉，不同方向拉，问：是线段吗？怎么判断？把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。线段是直的，有两个端点。找线段。请你找一找，我们身边有没有线段？摸一摸书本的边，说一说线段的两个端点在哪里？（可进行爱护书本的教

14、育：如果把书搞坏了，边变成弯弯曲曲的或是角翘起来了，就不是线段了，因此同学们一定要爱护书本。还有哪些东西的边可以看成线段？黑板边、直尺边、书本边、铅笔边、桌子边等都可以看成线段。（强调物体的边是线段。2.练习：教材第5页的做一做。（强调线段是直的）3.量线段试量课本第5页的线段，互相交流量法。师总结：先将尺子的0刻度对准线段的左端点，再看线段的右端点对着尺上的刻度数是几就是几厘米。4.教学例7画一条3厘米长的线段。首先用手势表示3厘米大约有多长。试画3厘米长的线段。（教师巡视指导）教师点评学生所画的线段，强调：画线段时，要用一只手按住尺子，使它不要移动。画出的线段一定要直。要在线段的两端标上端

15、点。教师演示画线段的方法并总结：从尺的0刻度开始画起，铅笔尖沿着尺子的边一直画到刻度3厘米的地方，再标上两个端点，并且在线段下面写上3厘米。设疑：如果尺子坏了，最小的刻度是2，用断尺怎样画出3厘米长的线段？5.练习：教材第6页的做一做。三、拓展运用：下图有五个点，每两点之间画线段。（你能画出什么图形）说一说你今天学会了什么？测量长度还有很多的工具，下课后请同学们自学教科书第6页“你知道吗？”，了解测量长度的工具。五、板书线段是直的，有两个端点。可以量出长度。第四课时（教科书第6页），画线段。教学内容:人教版实验教材二年级上册第1、2页。教学目标:使学生经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的

16、必要性，知道长度单位的作用。2培养学生估量物体长度的意识。3培养学生的动手能力、合作精神和争论意识及探索数学的兴趣和感受成功的喜悦。同样大小的正方形、小木块，曲别针、铅笔、橡皮等。教学方案：教学环节教学预设一、情景导入，激发兴趣猜测：相当于几个的长？同时渗透测量的方法是一次接一次量，测量单位也可以选择橡皮、吸管、木块等等。老师这儿有一根红色小棒，有一根黄色小棒，请你猜一猜红色小棒相当于几个黄色小棒的长？，学生的回答，有的可能就是瞎猜的，有的可能有一定的根据，如：用手比划着量一量。如果我们想知道准确答案，该怎么办呢？可以量一量。找一名同学到前面试一试。学生在量的时候可能不太规范。我们在量的时候要

17、注意些什么？怎样量的更准确？一次接一次的量。再找一名学生来示范量，得出结论：红色小棒相当于4个黄色小棒的长。如果我们不用黄色小棒量了，那我们还可以用什么去量红棒的长度？可以用吸管、铅笔、尺子、小木块、圆形纸片等等。2教师引导学生思考数学书有多宽，可以让学生借助橡皮、曲别针、铅笔等来测量。老师想要知道这本数学书的宽是多少，你们能帮助老师想想可以用什么办法吗？学生的回答可能会多种多样。如：生1：可以用尺子量。生2：可以用曲别针量，看看书的宽度有几个曲别针。生3：可以用橡皮量，看看书的宽度有几个橡皮的宽度。二、组织活动，体验数学组织学生用不同的物品作标准量同一长度。教师先明确活动的方法。（1）作为标

18、准的物品要一个接一个地摆放，要放平摆直。（2）学生以四人小组为单位，每人从四件物品中（圆形、正方形、曲别针、三角形）选取一件不同的物品去量。（3）量好后四人小组交流汇报自己量的结果，并思考：为什么都是量数学书的宽，而量出的结果却不一样呢？学生活动，教师巡视指导。同学们，请先听要求：（3）量好后四人小组交流汇报自己量的结果。学生动手操作，教师深入指导。全班交流。学生可能会回答：生1：数学书的宽是5个曲别针的长度。数学书的宽有3块橡皮的长。同桌之间说一说，再指名回答。因为选用的是不同的物品作为标准测量，所以量的结果不同。2组织学生用不同的物品作标准量不同的长度。让学生选用不同的物品（如橡皮、铅笔、

19、曲别针或用手等）去量桌子、铅笔盒等物体的长度。如果选用的是相同的物品作为标准测量，量的结果一样吗？让选用同一物品进行测量的学生展示他们测量的结果，结果一致。这次我们不量数学书了，同学们可以选用不同的物品（如橡皮、铅笔、曲别针或用手等）去量桌子、铅笔盒等物体的长度。学生测量，教师巡视，及时指导。交流展示学生测量的结果，启发学生提出问题。引导小学生体会到：因为选用不同的标准去量，它们的长度不同，所以测量的结果可能会与事实不符。通过刚才汇报测量结果，你有什么问题吗？如：为什么数学书的宽是5个曲别针的长，铅笔盒是5块橡皮的长，但它们并不一样长？为什么桌子比铅笔盒长，但桌子才4根铅笔长而铅笔盒却有5块橡

20、皮长呢？如果我们都用手里的正方形去量结果怎样呢？学生动手试一试，量得的结果一致。如果我们都选用同一种物品做计量单位去量其它东西，那结果就不会产生误会了。实际生活中人们用不同的测量工具测量，这会带来交流的不方便，那么我们需要统一的长度单位。三、练习巩固，实践应用做一做第1题，学生先独立完成，再交流。如果学生看不清最上面的几种蔬菜的右端对准哪个方格，可以用尺子对准方格的竖线比一比。同学们先看图来判断每种蔬菜大约有几个方格那么长。学生在独立完成时可能会遇到一些问题。教师及时进行引导。有的同学看不清最上面的几种蔬菜的右端对准哪个方格，谁有好办法？可以用尺子对准方格的竖线比一比。2做一做第2题，让学生用

21、铅笔去量桌子的长、高，量凳子的高。明确量的方法与前面有所不同，不再把作标准的物品，一个接一个地摆放来量，而是让学生用一个物品，一次接一次地进行测量，看所量长度有几个这样的物品长。先指名读题。桌子上、凳子上又没给我们画出铅笔，我们怎么量呢？我们可以用铅笔一次接一次地进行测量。我们可以用铅笔量一次做一次记号，从记号的地方再量一次再做一次记号，直到量完。这些方法都非常实用，同学可以选你觉得更简便的方法来测量。学生进行实际测量，教师巡视指导。全班交流结果。3做一做第3题，学生直观看图，先估计所测物品大约有几个立方体长，再用上一题的方法在脑子里测量。同学们先估计所测物品大约有几个立方体长，再用上一题的方

22、法在脑子里测量。如果学生看图测量有困难，也可以让学生用立方体实物进行测量。用实物测量时都要提醒学生注意量的方法：实物的左端应与所量物体的左端对齐，这样量出的结果才比较准确。四、扩展练习如果想测量手臂，你准备用什么去测量比较方便一些？讨论用具选用合理性。2估计3操作验证。如果我想测量一下我手臂的长度，你准备选择什么去测量比较方便一些？是小木块、橡皮，还是其它的？为什么？先独立思考，再在小组里商量商量。组1：选择铅笔，因为铅笔比较长，量起来比较方便，而小木块、曲别针都太短了，量起来太麻烦。组2：不能使用太短的物品，因为它们太短，而胳膊比较长，用太短的物品量比较长的物品就需要量好多次，太麻烦，也不太

23、准确。也可能有选择曲别针或橡皮来测量的小组，教师可以不加以否定，待测量之后再让学生自己评价。同桌两个人互相量一量一条胳膊的长度。学生动手测量。教师巡视指导。五、课后延伸要想准确的进行测量要用什么测量工具？什么单位？怎样测量呢？要想准确的进行测量要用什么测量工具？用长度单位解决问题P7及练习一第8、9、10、11题通过类比、观察，学会如何运用合适的长度单位描述物体的长度。引导学生根据已有的知识经验，利用身边的物体，进行想象、猜测、推想、对比等，确定合适的长度单位。感受测量长度与生活的密切联系，体会测量长度在日常生活中的重要意义。会选择合适的长度单位描述物体的长度。培养学生的推理能力。多媒体。自主

24、探索、交流合作、质疑反思。一、复习引入前面我们认识了长度单位厘米和米，你能用手比划一下1厘米长度和1米的长度吗？（学生用手比划。教师口头出题，学生比划：2厘米，5厘米，10厘米，20厘米、50厘米。厘米和米在生活中有很大的用途，那么，什么时候用厘米作单位，什么时候用米作单位呢？这节课我们一起来探究。二、探究新课教学例8一根旗杆的高度是13厘米还是13米。教师谈话：（多媒体出示旗杆。）同学们看，这是我们学校的旗杆，你知道它的高度是多少吗？（让学生猜测。降低难度：这样猜测范围太广了，老师给同学们提个问题：一根旗杆的高度是13厘米还是l3米？（小组讨论、汇报）引导：方法一：假设推理l厘米只有这么长，（用手比划）那么13厘米就只有这么长，旗杆不可能这么短，所以是13米。方法二：估测法。我们大约是1米多高，才到旗杆的这个高度，把旗杆的高度和我们的身高对比一下，10个小朋友的身高加起来差不多和旗杆一样高。方法三：反正法。和身边的13厘米高的物品进行比较，比如，我们手上的铅笔都不止13厘米长，旗杆的高度应该是13米。原来解题的法有这么多，我们在选择合适的长度单位时要多思多想，最终确定合适的长度单位。2巩固新知：出示教材第7页“做一做”题目。小明来到百鸟馆，看见了这样一只小鸟（多媒体出示）。这只小鸟的脚印的长度是1厘米还是1米呢？（学生交流。指名汇报，说说理由。让学生自己说说思考的方法