徐州业务考试数学版理论部分Word文件下载.docx

1、数学模型、数据分析；应用的广泛性核心素养表述包括：概念内涵、学科价值、学生表现、具体内容、阶段水平五个方面。7数学抽象 数学抽象是指舍去事物的一切物理属性，得到数学研究对象的思维过程。主要包括：从数量与数量关系、图形与图形关系中抽象出数学概念及概念之间的关系，从事物的具体背景中抽象出一般规律和结构，用数学符号或者数学术语予以表征。（概念内涵） 数学抽象是数学的基本思想，是形成理性思维的重要基础，反映了数学的本质特征，贯穿在数学的产生、发展、应用的过程中。数学抽象使得数学成为高度概括、表达准确、结论一般、有序多级的系统。（学科价值）数学抽象的具体内容：获得数学概念和规则；提出数学命题和模型；形成

2、数学方法与思想；认识数学结构与体系。数学抽象的阶段水平：每个核心素养分3个水平，都涉及四个方面：情境与问题、知识与技能、思维与表达、交流与反思。三种情境：生活情境、数学情境、科学情境三个层次：熟悉的、关联的、综合的三类问题：简单的、较为复杂的、复杂的上述三个要素是构成数学核心素养水平划分的基础。水平一：熟悉的情境，简单的问题；水平二：关联的情境，较为复杂的问题；水平三：综合的情境，复杂的问题教学形式：把握数学本质、创设合理情境、提出合适问题；教学目标：启发学生思考、理解数学本质、形成学科素养。8逻辑推理 逻辑推理是指从一些事实和命题出发，依据规则推出其他命题的素养。主要包括两类：一类是从特殊到

3、一般的推理，推理形式主要有归纳、类比；一类是从一般到特殊的推理，推理形式主要有演绎。 逻辑推理是得到数学结论、构建数学体系的重要方式，是数学严谨性的基本保证，是人们在数学活动中进行交流的基本思维品质。 9标准指出；“在数学课程中，应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识、创新意识10个核心概念。这10个核心概念与6个核心素养作一对比：数感和符号意识数学抽象推理能力逻辑推理模型思想数学建模空间观念和几何直观直观想象运算能力数学运算数据分析观念数据分析应用意识和创新意识分布于六个核心素养要素中10实现三个转变，让核心素养落地生根、从

4、“数学”到“教育数学”数学观的转变、从“解题”到“问题解决”教学观的转变 数学教学是数学活动的过程。活动需要情境，需要经历过程（问题串） 问题引领发现问题、提出问题与分析解决问题 创设合适情境创设合适情境是基于数学核心素养教学的另一关注点。首先要对“情境需要”有个全面的认识，包括实际情境、科学情境、数学情境、历史情境。情境选择的基本原则是便于理解学习内容和要完成的任务，循序渐进，进而考虑激发学生的兴趣和热情。、从“碎片学习”到“整体建构”学生观的转变主题（单元）教学的要素，最重要的是进行整体分析，包括数学分析、标准分析、学情分析、教材对比分析、重点（本质、核心素养）分析及教学方式分析，进而确定

5、主题教学目标，选择、设计情境和学习活动。11. 课堂教学设计的四个维度价值引领 问题驱动 整体关联 经验助力二标准1标准是教材编写、教学评估、考试命题的依据。2标准将数学课程内容分为四个领域：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。3四基：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。4数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性、发展性。5标准在分析和解决问题能力基础上，进一步提出培养学生发现问题和提出问题的能力。6课程内容的选择要贴近学生实际，有利于学生体验、理解、思考和探索。7数学思想蕴含在数学知识形成、发展和应用的过程中，是数学知识和方法在更高层次上的抽象与概括，如抽象、分

6、类、归纳、演绎、模型等。8在对学生学习基础知识和基本技能的结果评价时，应该准确把握了解、理解、掌握、应用不同层次的要求。在对学生学习过程进行评价时，应依据经历、体验、探索不同层次的要求，采取灵活多样的方法，定性与定量相结合，以定性评价为主。9数学是研究数量关系和空间形式的科学。10标准中的课程目标分别从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面加以阐述。11平移变换、旋转变换、轴对称变换统称为合同变换。12在教学活动中，不仅要注重具体知识，更应注重引导学生在获得知识过程中感悟数学思想，积累数学活动经验。13学生学习应当是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探

7、索、合作交流同样是学习数学的重要方式。14标准将空间与图形改为图形与几何，将实践与综合应用改为综合与实践。综合与实践是一类以问题为载体，以学生自主参与为主的学习活动，是积累数学活动经验的重要载体15标准确立了十个核心：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识、创新意识。（八个关键词没有后两个）16标准将图形的认识与图形的证明合并为图形的性质，图形与变换改为图形的变化。17学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。18图形与变换主要是指图形的平移、旋转、轴对称、相似和投影。19图形的平移、旋转、轴对称，其共同特征是 新图形与原图形全

8、等 20推理一般包括合情推理和演绎推理，合情推理是从已有的事实出发，凭借经验和直觉，通过归纳和类比等推断某些结果；演绎推理是从已有的事实（包括定义、公理、定理等）和确定的规则（包括运算的定义、法则、顺序等）出发，按照逻辑推理的法则证明和计算。在解决问题的过程中，合情推理用于探索思路，发现结论；演绎推理用于证明结论。三有关学生学业质量抽测1学生学业质量报告包括五个方面指数 学业水平指数 学习动力指数 学业负担指数 师生关系指数 教师教学方式指数2学业水平指数包括 学业成绩标准达成指数 高层次能力指数 学业成绩个体间均衡指数3学习动力指数包括 自信心指数 内部学习动机指数 学习压力指数 对学校的认

9、同指数4学业负担指数包括 睡眠指数 作业指数 校外补课指数四中考说明1根据中考说明，中考数学命题应遵循导向性原则、科学性原则、全面性原则、适应性原则。2徐州市2017年中考数学试卷满分140分，120分钟，共28道题，其中选择题8题，每题3分；填空题10题，每题3分；解答题10题，共86分，内容分布：“数与代数”、“ 空间与图形”、“ 统计与概率”三部分所占分值的比约为45：40：15，难度系数为0.650.7，比例为6：3：1。容易题 0.7以上,中等题0.30.7,较难题0.3以下.主要考查五个方面:基础知识与基本技能、数学思想方法、数学活动过程、数学思考、问题解决能力。其中数学思想方法包

10、括：函数与方程、数形结合、分类与整合、化归与转化、特殊与一般等数学思想方法，以及待定系数法、消元法、配方法、整体代换等基本数学方法。具体基础知识要求见附表2。五几何画板与GGB1用几何画板画线段时，线段与其端点的关系中，父对象是指两端点。2用几何画板保存的几何画板文档，其扩展名为gsp。3GGB保存的文档其扩展名为ggb六学讲计划1“学讲方式”是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。“学进去”是“讲出来”的基础，“讲出来”是“学进去”的动机和结果。2学讲方式教学环节分为：自主先学、小

11、组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思3学生行为的五学即“自学、互学、问学、教学、悟学”，教师的五步指：让一步、缓一步，退一步，停一步，慢一步。4学讲方式实施原则：掌握学情原则、自主学习原则、合作学习原则、学生“教”学原则、当堂巩固原则、指导学法原则5学讲方式评价要点：学情调研和“以学定教”的情况、学生学习情绪状态、学生学习的参与度、教学目标达成度。6学讲方式”的实施办法：理论学习、教研引领、赛课推动、典型示范、交流研讨、评价激励。7实施“学讲方式”主要目标：（1）.树立四个理念，回归教育规律（2）.改变教学行为，教师“人人达标”（3）. 改变课堂生态，学校“校校过关”（4）.转变教学

12、方式，提升教学质量8学讲方式”的实施要求：（1）统一思想，大力推进（2）.领会精神，灵活运用。（3）.务实创新，讲究实效。（4）坚定不移，持之以恒。9学讲方式的理论依据有：罗杰斯“学生中心”教育思想、马斯洛的需要层次理论、建构主义理论、维果斯基的认知发展理论、有意义的学习理论、知识分类理论、“教学做合一”教育思想、关于遗忘规律的理论、学习金字塔理论、学习兴趣激发的理论。10如何理解“预设”与“生成”的关系？（已考过）教学方案是教师对教学过程的“预设”，教学方案的形成依赖于教师对教材的理解、钻研和再创造。理解和钻研教材，应以本标准为依据，把握好教材的编写意图和教学内容的教育价值；对教材的再创造，

13、集中表现在：能根据所教班级学生的实际情况，选择贴切的教学素材和教学流程，准确地体现基本理念和内容标准规定的要求。实施教学方案，是把“预设”转化为实际的教学活动。在这个过程中，师生双方的互动往往会“生成”一些新的教学资源，这就需要教师能够及时把握，因势利导，适时调整预案，使教学活动收到更好的效果。11教学过程中如何处理面向全体学生与关注学生个体差异的关系？（未考过）教学活动应努力使全体学生达到课程目标的基本要求，同时要关注学生的个体差异，促进每个学生在原有基础上的发展。对于学习有困难的学生，教师要给予及时的关注与帮助，鼓励他们主动参与数学学习活动，并尝试用自己的方式解决问题、发表自己的看法，要及

14、时地肯定他们的点滴进步，耐心地引导他们分析产生困难或错误的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。对于学有余力并对数学有兴趣的学生，教师要为他们提供足够的材料和思维空间，指导他们阅读，发展他们的数学才能。在教学活动中，要鼓励与提倡解决问题策略的多样化，恰当评价学生在解决问题过程中所表现出的不同水平；问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能地让所有学生都能主动参与，提出各自解决问题的策略，并引导学生通过与他人的交流选择合适的策略，丰富数学活动的经验，提高思维水平。12合情推理与演绎推理的关系？（已考过两年）推理贯穿于数学教学的始终，推理能力的形成和提高需要一个长期的

15、、循序渐进的过程。义务教育阶段要注重学生思考的条理性，不要过分强调推理的形式。推理包括合情推理和演绎推理。教师在教学过程中，应该设计适当的学习活动，引导学生通过观察、尝试、估算、归纳、类比、画图等活动发现一些规律，猜测某些结论，发展合情推理能力；通过实例使学生逐步意识到，结论的正确性需要演绎推理的确认，可以根据学生的年龄特征提出不同程度的要求。 合情推理与演绎推理是相辅相成的两种推理形式。13教学过程中如何处理好使用现代信息技术与教学手段多样化的关系？合理地应用现代信息技术，注重信息技术与课程内容的整合，能有效地改变教学方式，提高课堂教学的效益。现代信息技术的作用不能完全替代原有的教学手段，其

16、真正价值在于实现原有的教学手段难以达到甚至达不到的效果。例如，利用计算机展示函数图像、几何图形的运动变化过程；从数据库中获得数据，绘制合适的统计图表；利用计算机的随机模拟结果，引导学生更好地理解随机事件以及随机事件发生的概率；等等。在应用现代信息技术的同时，教师还应注重课堂教学的板书设计。必要的板书有利于实现学生的思维与教学过程同步，有助于学生更好地把握教学内容的脉络。14标准关于三角形全等的基本事实有哪些？ 两边及其夹角分别相等的两个三角形全等 两角及其夹边分别相等的两个三角形全等2 三边分别相等的两个三角形全等七以往暑期培训内容摘要 2015年一，数学实验的设计性原则目的性原则.整体性原则

17、多样性原则.简约性原则二，数学实验渗透的基本元素.经验元素.直观元素.普实元素.创造元素三，数学实验的基本步骤创设情景动手实验，提出猜想，验证猜想四，数学实验教学的切片观点.概念型切片.符号型切片.方法型切片五学习数学的四个层次用数学，做数学，想数学，算数学六，数学实验教学的基本定位.从问题到经验，数学实验课的基石，.从经验到方法，数学实验课的核心，从方法到创新，数学实验课的灵魂 2016年1依据标准编写的数学教材，一般应具有以下几个共同特点科学性、整体性、过程性、现实性、弹性2教材应实现哪三个有利于？ 教材应有利于实现课程的“总体目标”，教材不是单纯的“知识点”的代名词，教材在呈现知识的同时

18、，必须注重过程与方法（数学思考、解决问题）、情感与态度等方面的目标； 教材应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生和发展； 教材应有利于教师创造性地进行教学。3锐角三角函数这一章的课标要求有哪些？1通过实例认识锐角三角函数（sinA、cosA、tanA）。2知道30、45、60角的三角函数值。3会使用计算器由已知锐角求它的三角函数值，由已知三角函数值求它对应的锐角。4能运用三角函数解决与直角三角形有关的简单实际问题。5使学生理解直角三角形中边、角之间的关系，会运用勾股定理、直角三角形的两个锐角互余及锐角三角函数解直角三角形，从而进一步发展学生形数结合的数学思想方法。通过对实际问

19、题的思考、探索，提高学生解决实际问题的能力和应用数学的意识。附录1：第一部分 数与代数考试内容ABCD有理数有理数、相反数、绝对值及a、乘方的意义用数轴上的点表示有理数，比较有理数的大小求有理数的相反数与绝对值（绝对值符号内不含字母）有理数的加、减、乘、除、乘方及简单的混合运算（以三步为主）运用运算律简化运算运用有理数的运算解决简单的问题实数平方根、算术平方根、立方根的概念，开方与乘方互为逆运算用根号表示数的平方根、立方根、算术平方根用平方运算求某些非负数的平方根，用立方运算求某些数的立方根无理数和实数的概念，实数与数轴上的点一一对应用有理数估计无理数的大致范围近似数的概念二次根式及最简二次根

20、式的概念及其加、减、乘、除运算法则利用二次根式的运算法则，进行有关实数的简单四则运算代数式用字母表示数的意义分析简单问题的数量关系，并用代数武表示解释一些简单代数式的实际背景或几何意义求代数式的值根据特定的问题，选择所需要的公式，并会代入具体的值进行计算整式与分式整数指数幂的意义和基本性质，整式、分式（最简分式）的概念用科学记数法表示数简单的整式加、减运算，乘法运算（乘法指一次式之间及一次式与二次式相乘）利用乘法公式：进行简单运算利用提公因式法、公式法（直接用公式不超过2次）进行因式分解利用分式的基本性质进行约分和通分，简单的分式加、减、乘、除运算方程（组）根据具体问题中的数量关系，列出方程（

21、组）解一元一次方程、二元一次方程组、简单的三元一次方程组、可化为一元一次方程的分式方程（方程中的分式不超过两个）用因式分解法、公式法、配方法解简单的数字系数的一元二次方程用一元二次方程根的判别式判断方程是否有实根和两个实根是否相等一元二次方程的根与系数的关系（韦达定理）根据具体问题的实际意义，检验结果是否合理不等式（组）不等式的意义不等式的基本性质解简单的一元一次不等式（组），并在数轴上表示出解集函数探索具体问题中的数量关系和变化规律函数的概念和三种表示方法；常量、变量的意义结合图像对简单实际问题中的函数关系进行分析确定简单的整式、分式和简单实际问题中函数自变量的取值范围，并求出函数值用适当地

22、函数表示法刻画某些实际问题中的变量之间的关系结合对函数关系的分析，初步预测变量的变化规律一次函数一次函数的意义用待定系数法确定一次函数表达式一次函数的图象一次函数的性质正比例函数一次函数与二元一次方程、二元一次方程组的关系用一次函数解决实际问题反比例函数反比例函数的意义确定反比例函数的表达式反比例函数的图像反比例函数的性质用反比例函数解决某些实际问题二次函数二次函数的意义确定二次函数的表达式给定不共线的三点的坐标可以确定一个二次函数二次函数的图象二次函数的性质根据公式确定图象的顶点、开口方向和对称轴，并解决简单的实际问题利用二次函数的图象求一元二次方程的近似解 第二部分 图形与几何 角比较角的

23、大小，计算角度的和与差，进行度、分、秒简单换算角平分线及其性质补角、余角、对顶角等角的余角相等、等角的补角相等、对顶角相等相交线与平行线两点之间，线段最短线段的和、差，以及线段中点的意义比较线段的长短两点确定一条直线垂线、垂线段等概念，垂线段最短的性质，点到直线距离的意义在同一平面内，过一点有且仅有一条直线与已知直线垂直用三角尺或量角器过一点画一条直线的垂线线段垂直平分线及其性质平行线的性质及条件过直线外一点有且只有一条直线平行与这条直线平行平行于同一条直线的两直线平行用三角尺和直尺过已知直线外一点画这条直线的平行线两条平行线之间距离的意义度量两条平行线之间的距离三角形三角形有关概念（内角、外

24、角、中线、高、角平分线）、稳定性画任意三角形的角平分线、中线和高已知一直角边和斜边作直角三角形三角形中位线的性质全等三角形的概念两个三角形全等的条件按照边长的关系和角的大小对三角形进行分类等腰三角形、等边三角形的有关概念等腰三角形、等边三角形的性质和一个三角形是等腰三角形的条件直角三角形的概念直角三角形的性质和一个三角形是直角三角形的条件运用勾股定理解决简单问题，用勾股定理的逆定理判定直角三角形四边形多边形的内角和与外角和公式，正多边形的概念，平行四边形、矩形、菱形、正方形的概念和性质平行四边形、矩形、菱形、正方形之间的关系，四边形的不稳定性平行四边形的有关性质和四边形是平行四边形的条件矩形、菱形、正方形的有关性质和四边形是矩形、菱形、正方形的条件等腰梯形的有关性质和四边形是等腰梯形的条件运用三角形、四边形或正六边形进行简单的镶嵌设计圆圆及其有关概念弧