教师资格考试资料 心理学考试复习必背重点Word文件下载.docx

1、 选择性; 理解性; 恒常性22.绝对感受性绝对感受阈限两者在数值上成反比关系。23.记忆是过去经念在人脑中的反映。24.一个完整的记忆过程包括是识记、保持、再认或回忆三个基本环节。23.识记是识别和记住事物，从而获得经念的过程，他是记忆的最初阶段。25.识记具有不同的类型。根据有无预定目的，可把识记分为无意识记和有意识记 26.保持是在识记的基础上，巩固已获得的知识经念的过程。遗忘是与保持相反的过程。27.关于遗忘的原因的解释，主要有以下几种理论：衰退说;干扰说;动机说; 同化说 .28.再认或回忆是识记、保持的结果和表现，是整个记忆过程的最后一个环节。29.根据信息编码方式.贮存时间的不同

2、，把记忆过程分为三个基本阶段：感觉记忆；短时记忆；长时记忆30.感觉记忆又叫感觉登记，约在12秒之内，对听觉信息而言，约在4秒内。31.短时记忆指信息保持在一分钟以内的记忆。32.只有那些受到注意的信息才能进入记忆系统的第二阶段，即短时记忆。33.思维是对客观现实间接的，概括的反映，间接性和概括性是思维的两个重要特征。34. 根据思维过程中的凭借事物的不同，可把思维分为动作思维、形象思维、和抽象思维;35. 根据思维过程中的方向或答案的数目，可把思维分集中思维和发散思维。36. 根据思维过程中的逻辑性，可把思维分为直觉思维和分析思维 。37.问题解决分为以下4个阶段：问题表征、选择操作、实施操

3、作、评价当前状态。38.定势是由先前活动形成的，并影响后继续后动的一种准备状态。39.所谓动机水平是指对问题解决的迫切程度。40.皮亚杰把思维发展分成4个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。41.现代知心理学把个体的知识分为两类：陈述性知识和程序性知识42.陈述性知识，是个人能用语言进行直接陈述的知识。43加涅认为，学习是以以下3系统协同活动的过程：加工系统、执行控制、预期44.皮连生认为知识学习过程可以分为以下几个阶段：新知识习得阶段;新知识巩固和转化阶段;知识的迁移和应用阶段45.迈克卡等人对学习策略的成分进行了总结，认为学习策略包括：认知策略; 元认知策略; 资源

4、管理策略。46.元认知由三种成分组成：元认知知识、元认知体验、元认知监控47.迁移是一种学习对另一种学习的影响。48.根据迁移的影响效果，可分为正迁移和负迁移。根据迁移的影响顺序，可分为顺向迁移和逆向迁移。根据迁移发生的方向，可分为横向迁移和纵向迁移。根据迁移的内容，可分为特殊迁移和普通迁移。49.奥苏贝尔认为在有意义学习中，学习者原有认知结构的饿特征总是影响新的迁移的关键因素，这些特征有:可利用性、可辨别性和稳定性。50.影响智力发展的因素很多，在诸多因素中，遗传、环境、教育、个体实践及其主观努力是主要因素。51.创造力定义为人们根据一定的目的，运用已知的信息，产生出某种新颖、独特、有社会或

5、个人价值的产物的能力。52.创造性思维是创造里的核心，灵感是创造过程的一种状态，创造人格是创造力的必要条件。53.为了克服比率智商的弊病，韦克斯勒提出了一钟新的智商计算方法，称为离差智商 54.斯坦福比奈测试的结果采用智商来表示，就是心理年龄与生理年龄的比值在乘以100所得到的一个数值，也称之为比率智商。55.流畅性、变通性和独特性是衡量发散思维水平的三个主要指标。56人是否产生情感情绪取决于两个基本条件：外界刺激物和个体的主观需要57.情绪有强度、紧张度、快感度、复杂度四种基本品质。58.情绪情感的作用主要有：调节功能、动力功能、感染功能、信号功能、迁移功能。59.根据情感发生的强度，持续性

6、和紧张读可以把情绪状态划分为：心境、激情、应激、热情。60.根据情感的性质和内容的不同，将其划分为：道德感、理智感、美感。61.“情商”也称：情绪智力，是指 人们的情绪智能活动水平的高低 。62.我国学者认为EQ的主要因素由5个部分构成：自我意识、自我激励、情绪控制、人际沟通、挫折承受能力。63.人主要的意志品质有自觉性、坚定性、果断性、自制性。64.人们的意志品质是衡量人体意志发展水平的重要标志。65.意志行动的心理过程可以按其进程分为两个阶段：作出决定阶段和执行决定阶段。66.意志心理成分包括期望、抱负水平、心理冲突、选择与决策。67.从内容上看，意志行动的心理冲突可分为原则性冲突和非原则

7、性冲突。68.从形式上看，意志行动的心理冲突可分为双趋冲突和双避冲突、趋避冲突、多重趋避冲突。69.从达到目标的途径来看，决策可分为常规决策和非常规决策。从达到目标的要求来看，决策可分为最优决策和满意决策。70.认识过程是人们对知识的获得和 运用 的过程，情感过程是人对客观事物的主观体验过程，而一直过程却表现出人对客观世界的主观能动性 。71.与自觉性相反的意志品质是盲从性和独断性.72.与果断性相反的意志品质是优柔寡断和草率决定 .73.气质是指个体与生俱来的心理活动动力方面的特征,这种动力主要表现为心理过程的速度、强度、稳定性、指向性等方面的特征。74、苏联心理学家根据神经系统的基本特征把

8、气质类型划分为：多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质。75、确定气质类型的发昂法主要有观察法、实验法、问卷法。76、一般认为性格的结构分为性格的态度特征、性格的意志特征、性格的情绪特征、性格的理智特征四个方面。77、瑞士心理学家荣格根据个体力比多的流向来划分性格类型。力比多指向外部的属于外向型，力比多指向内部的属于内向型。78、美国心理学威特金等人根据场的理论将人分为场依存型和场独立型。79、性格测量的方法有：综合法、自然实验法、测验法、投射法。80、常用的投射测验有：主题统觉测验、罗夏墨渍测验。81、测验法主要有：自陈测验和投射测验。82、人格教育是指：受教育者形成完整统一、健全和谐的心理结构，适

9、应现代社会生活为目的的教育。83、人格教育具有如下特点：人格教育着眼于人格的健全和谐发展；侧重于培养自我调节和控制的能力；有别于传统教育中的道德教育。84、美国学者堪布斯认为人格健全的人应有四种特制：一是积极的自我观念；二是恰当地认同他人；三是面对和接受现实；四是主观经验丰富，可供取用。85、学生健全人格的培养是一项系统而复杂的工程，家庭、学校、社会和个人的自我教育都是促进学生人格健全发展的不可或缺的重要方面。86、学校可以通过以下途径促进学生人格健全发展：课堂教育、课外活动、校园环境、教师的健康人格。87、学生健全人格培养的方法主要有榜样示范法、说理教育法、行为训练法、环境熏陶法。88、需要

10、是人脑对胜利和社会要求的反映、是人的行为内部动力。89、需要从起源上可分为生理需要和社会需要，从需要的对象上可将需要分为物质需要和精神需要。90、动机是：激发个体朝一定目标行动，并维持这种行动的一种内在的心理过程或内部的动力。91、亲社会行为指：那些对他人有益或对社会有积极影响的行为。如谦让、合作、共享、帮助等。92.影响攻击行为的因素可以归纳成生物因素、社会因素和心理因素三大类。93.攻击行为的控制可以通过宣泄法、消除攻击行为的强化源、用同情心来制止攻击。94.行为改变的具体方法系统脱敏法、消退法、代币法、行为契约法、模仿法、认知行为技术。95.教师领导方式指：指教师在教学组织过程中行使权利

11、和发挥其领导作用的行动方式。96.美国心理雪茄利皮特和怀特把教师的领导方式分为权威专制型，民主交往型和放任自流型三种。97.科林把有效课堂管理者的行为特点归纳为四个方面：明察秋毫，一心多用，整体关注和变换管理。98.表扬与批评是教师在教学过程经常采用的手段。99.课堂中常见的教师问题行为有强制，放任自流，不恰当的表扬与批评，角色扮演偏差。100.广义上说，“问题行为”是指任何一种引起“麻烦”的行为。101.心理学家奎伊把学生问题行为分为品行性问题行为，性格性问题行为以及情绪和社会性问题行为三种类型。102.所谓行为矫正就是系统地应用先前刺激及其后果来改变行为的一种心理学技术。103.教师无条件

12、的积极关注有时也称作无条件尊重和理解。104.活动是人通过和周围环境的相互作用有目的地影响客体以满足自身需要的过程。人的活动可分为外部活动和内部活动。105.人的活动有如下特点：对象性，社会性和目的性。106.游戏，学习和劳动是人的活动 的三种主要形式。107.游戏促进了儿童认知的发展，游戏促进了儿童情感的发展，游戏促进了儿童个性的发展，游戏促进了儿童社会性的发展。108.学习的过程是学生获得知识经验，形成技能，发展智力，提高思想品德过程。学习是一种社会性活动，学习带有一定的强制性。109.人际交往是人们利用各种语言符号和非语言符号交换意见，传达思想，表达感情和需要的过程，它是人类的一种特定社

13、会现象。青少年期是交往需要发展最迅速，表现最突出的失去。110.交往活动的意义是形成个性，传递信息，保障健康，提高效率。111.中学生交往的类型有仪表性，相似性，互补性，敬仰性，人品性，随意性，隐蔽性交往等。112.中学生存在的交往问题有不敢交往，不愿交往，不善.不懂交往。113.人际交往中的心理效应有首因，近因，光环，投射，刻板效应。114.人际交往的基本原则有真诚，尊重，宽容，理解，互利，诚信原则。115.增进交往的技巧有积极的倾听，清晰的表达，由衷的赞美，容忍不同的观点，学会知己知彼。116.改善交往的心理学技术有敏感性训练，角色扮演法，表达训练。117.团队活动有广义和狭义之分。狭义是

14、学校的少先队及团的活动。广义则指各类团体活动。118.加强活动的组织与开展主要采用三种方法程序控制法，期望激励法，体验法。119.人类的传统健康观经历了以下几个发展阶段：神赋说，失衡说，生物观。120.健康指的是有机体的一种机能状态，一般机能正常，没有缺陷和疾病。121.心理健康是指个体在与各种环境的相互作用中，在内外条件许可范围内，能不断调整自身心理结构，自觉保持心理上，社会上的正常或良好适应的一种持续而积极的心理功能状态。122.目前，常用的判断一个人心理健康与否标准主要有以下几种：统计学标准，社会学标准，医学标准，心理学标准。123.从学生的“具体表现”来看，以下几个方面可以作为衡量青少

15、年学生的心理健康的标准：智力正常，保持良好的情绪，人际关系和谐，意志标准，行为反应协调。124、当前中小学生的烦恼相对集中于：学习困难、人际关系、自我意识、行为问题等125.学习困难的表现是暂时性的能力缺失、自信心不足、不能掌握正确的学习方法、是学习态度不端正。126、根据行为障碍的不同消闲方式，将其分类如下：不良动作习惯、退缩性行为、攻击性行为、特殊行为问题。127、在整个学校教育过程中全面渗透心理健康教育是学校开展心理健康教育基本途径。128、开设心理健康教育课并开展心理咨询与辅导工作，是学校开展心理教育中心途径。129.建立家庭、学校、社区一体化心理健康教育网络，是促进学校心理健康教育实

16、现整体目标不可忽视的支持性途径。130.学科教学中渗透心理健康教育的教学策略问题应体现以下三个方面：要讲究有机渗透、适度渗透、灵活渗透。131.在当代教育视野中，学校心理健康教育是一种以发展为理念的教育活动。132. 在当代教育视野中，学校心理健康教育是一种以学生为中心的教育活动。133.学校心理健康教育的实质是一种以“他助互助自助”机制的教育活动。134.教师心理健康的标准至少应包括以下几点：良好职业角色认同、积极稳定的情绪、情感、和谐人际关系、良好的自我意识、坚强的意志品质、丰富的创造力。135.教师心理健康所面临的压力主要来自职业，社会环境和教师自身的压力。136.教师个体已有的心理品质

17、，如：人格特征、教学效能感、归因风格等是影响教师心理健康问题的重要因素。二、名词解释：心理学：心理学是研究人的心理现象发生、发展规律的科学。个案法：对某个学生在较长时间内进行了解，以研究其心理的发展变化。测验法：就是运用测量工具来衡量心理、行为特性的方法。调查法：就某些问题要求被调查者提供个人的想法或做法的信息，以此来分析、推测团体的心理趋向的研究方法，就是调查法。随意注意：又称有意注意。它是一种预定目的，在必要时需要做出意志努力的注意。感知：感觉和知觉都是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的，不同的是，感觉反映事物的个别属性，知觉反映事物的整体。正因为感觉和知觉的关系如此密切，所以通常把

18、它们合称为感知。记忆：记忆是过去经验在人脑中的反映。同化说：认为遗忘是知识的组织和认知结构简化的过程，当人们学到了更高级的概念与规律后，就以此代替低级的观念，使低级观念简化，从而减轻记忆负担。艾宾浩斯遗忘曲线：遗忘的过程是不均匀的，在识记后的初一段时间内遗忘的很快，随着时间的推移，遗忘逐渐缓下来。思维：思维是对客观现实间的、概括的反映，它所反映是同一类事物的共同的、本质的特征和内在联系。定势：定势是由先前活动形成的 ，并影响后继活动的一种准备状态。系统观察法：在预先设置的情境中对可能影响被观测行为的一些变量做适当控制而进行的较为系统的客观观察。知识：从心理学的观点看，知识是个体头脑中的一种内部

19、状态。陈述性知识：是个人能用言语进行直接陈述的知识。程序性知识：是难以清楚陈述，只能借助于某中作业形式间接推测其存在的知识。学习策略：学习策略看成是学习者为了提高学习的效果和效率，用以调节个人学习行为和认知活动的一种抽象的、一般的方法。认知：主要是指人脑对信息的加工过程，如对信息的编码、转换、贮存。元认知：就是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，是对思维和学习活动的知识和控制。迁移：是一种学习对另一种学习的影响。智力：是一个复杂而颇有争议的概念，至今尚未有定论。当代大多数心理学家都倾向于把智力看作是多种相对独立能力的综合体，主要包括学习能力、适应能力和解决

20、问题能力等。多元智力理论：智力不是一种能力而是一组能力，各种能力不是以整合的形式存在，而是以相对独立的形式存在。项目学习：指教师指导学生对真实世界的某一问题进行深入研究的活动，具体表现为构思、验证、完善、制作产品。创造力：人们根据一定的目的，运用已知的信息，产生出某中新颖、独特、有社会或个人价值的产物的能力。灵感：灵感是个体在创造过程中，突然产生某中新颖的现象、概念或思想的心理状态。创造往往来自突然出现的灵感。头脑风暴法：这种方法是让小组的成员对特定的问题进行自由联想，通过相互启发、激励，进一步引发更多更好的联想，从而产生许多设想和方法。从中获得具创造性解决问题的途径。情绪：根据情绪发生的强度

21、持续性和紧张度可分为：心境，激情，应激和热情。情感：是人类所持有的，高级的，稳定的并且与人的社会性需要相联系的复杂的主观内心体验，是人类社会发过程中形成的高级心理活动。心境：是指个体一种微弱、平静、持续时间较长而且带有感染作用的情绪状态。激情：指个体一种强烈的、爆发式的而时间短暂的情绪状态。应激：指一种出乎意料的、紧迫情况下所一起个体急速而高度紧张的情绪状态。热情：是一种介于心境和激情之间的中间情绪状态，热情是一种比较强烈、稳定而持久的情绪状态。道德感：指人们根据社会道德规范或社会道德准则来评价社会现象时所体验到的情感，它是社会道德准备与人们行为需要之间关系的反映。理智感：指人们在追求真理。从

22、事智力活动所产生的心理体验，是人们探究知识、追求真理的需要是否得到满足而产生的情感体验情商：指人们的情绪智能活动水平的高低。意志：是人们自觉地确定目的，有意识地根据目的支配、调节行动，克服困难，实现预定目标的心理过程。挫折教育：就是教师通过创设某种受挫情境，结合儿童、青少年的实际生活，知道他们采用区适当的情绪控制行为，帮助他们运用克服困难、获取成功的正确手段，提高他们的耐挫力。人格：是个体内在身心系统的动力组织，它表现为个体适应环境时在能力、气质、性格、需要、动机.信念.价值观和体质等方面的整合，是具有动力一致性和连续性的自我，是个体在社会化过程中形成的具有个人特色的身心组织。人格动力：指推动

23、个体特征性行为的内在原因。人格适应：指个体与其生活环境保持和谐状态时所表现出来的行为反应。气质：指个体与生俱来的心理活动动力方面的特征。性格：是人对现实的稳定态度以及与之相适应的、习惯化的行为方式方面的个性心理特征。投射法：是利用一些意义模糊的刺激，让被试对刺激进行解释。人格教育；是指以使受教育者形成完整统一、健全和谐的心理结构，适应现代社会生活为目的的教育。键全人格：人格结构中的各个方面得到充分、和谐的发展，能有效的适应变化着的社会社会环境。榜样：指对个体的人生发展有所启发并具有一定教育意义的人及其事迹。说理教育法：是教育者通过语言指导，让学生认识人格健康的重要性，明确人格完善的具体目标的教

24、育方法。行为训练法：是使个体某种行为表现不断得到巩固而形成习惯，从而转化为人格特征的方法。环境熏陶法：是自觉的利用环境资源对学生进行积极影响的人格教育方法。需要：是人脑对生理和社会要求的反映，是人的行为的内部动力。动机：是激发个体朝着一定目标行动，并维持这种行动的饿一种内在的心理过程或内部的动力。亲社会行为：指那些对他人有益或对社会有积极影响的行为，如：谦让、合作、共享等。攻击行为：是故意伤害他人身心健康的行为。系统脱敏法：是以交互抑制原理来达到行为改变的方法。消退法：是通过停止对一种行为反应的强化来消除这种行为。代币法：指当学生实施了被期望的行为时，不直接对他进行奖励或强化，而是给他一定的代

25、币，当这些代币积累到一定程度时，才能得到相应的奖励。行为契约法：是双方通过达成协议来建立一定程度的目标行为的方法。模仿法：又称示范法，指通过观察别人的行为，学习和获得良好行为，减少和消除不良行为的方法。认知行为技术：是通过纠正不合理的认识或信念以达到改变行为的方法。教师领导方式：指教师在教学组织过程中行使权利和发挥起领导作用的行为方式。教师期望：指教师对学生所作的关于当前与未来学业成绩和一般课堂行为的推断与预测。问题行为：指任何一中引起“麻烦”的行为。无条件的积极关注：对来访者所有的体验都无条件接受，没有任何附加条件的尊重来访者的自身价值，并设身处地的理解他们的情感，在双方相互理解和尊重的积极

26、人际关系中达到塑造来访者人格，促进他 们车成长的目的。行为矫正：是系统的应用先前刺激及其后果来改变行为的一种心理技术。团体：指为了一定的共同目标，以一定方式结合在一起，彼此之间存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感联系的两个人以上的人群。角色扮演偏差：指个人的角色行为偏离社会已形成的角色认同或职业角色行为基本模式，由此给他人也给偏差者自己带来各种困忧和挫折感。活动：是人通过和周围环境的相互作用有目的的影响客体以满足自身需要的过程。心理发展：是个体从出世到成年在到老年的心理的较为稳定和持久的发生、发展和变化的过程。心理年龄特征：在个体心理发展的各年龄阶段所表现出来的一般的、典型的、本质的心理特

27、征。学习：广义：指人和动物在生活过程中获得的由经验引起的比较持久的心理和行为的变化。狭义：指学生在学校里在教师指导下有目的的、有计划的、系统地掌握知识技能和行为规范，形成一定的道德品质的活动。交往活动：是人民利用各种语言符号和非语言符号，交换意见、传达思想、表达感情和需要的过程，他是人类的一种特定社会现象。程序控制法：开展团队活动无论规模大小都要编制活动程序，使活动运行的节奏得到控制。体验法：创立一个情景，让学生亲身经历体验，从中获得感悟。团队活动：在一定的目标引导下，通过成员之间的互动，满足成员一定的心理需求的组织。健康：指个体身体健康、心理健康和良好社会适应的和谐统一。心理健康：指在各种环

28、境的相互作用中，在内外条件许可范围内，能不断调整自身心理结构，自觉保持心理上，社会上的正常或良好适应的一种持续而积极的心理功能状态。教学效能感：指教师对自己是否能影响学生的学习行为和学习成绩的主观判断。归因：指个体对导致自己或他人行为结果的原因的知觉和推断。三、简答题。1 怎样科学认识人的心理现象？答： 1.人脑是心理的器官，人的心理是人脑的机能。 2.客观现实是心理的内容，人的心理是客观现实的反映。（1）只有在客观现实作用下，人脑接受外来刺激，产生应答性反应，才是心理活动的开始。因此，人的心理是客观现实的反映。同时，由于每个人的经验，心理状态和个性不尽相同，所以每个人大脑的加工作用也不会一模一样具有主观性。心理反映的这种主观性是人对客观现实的反映是客观和主观的统一。（2）心理是人脑的机能，是客观现实的反映。同时，人的心理还具有如下两个重要的特性：第一，心理的能动性。第二，心理的社会性。因此，人的心理是人脑对客观现实的主观反映。高度发展的心理（意识）是人的心理区别于动物心理的标志。2 研究心理的主要方法有哪些？1.系统观察法:2.实验法：实验法是严格地控制