联大系统信阳师范学院中学历史教学法所有答案Word格式.docx

1、填空题,关于学校课程类型，从教育阶段的角度上划分为（ ）：从课程管理的角度上划分为（ ）；从课程功能的角度上划分为（ ）；从课程的性质角度上划分为（ ）；从课程的组织上划分可分为（ ）小学课程，中学课程，高中课程|国家课程，地方课程，学校课程|知识型课程，技能型课程，工具性课程，实践性课程|必修课，选修课|学科课程，综合课程，活动课程，核心课程填空题, 1956年6月，教育部颁布了一套（中学历史教学大纲），这是建国以来的第一套完整的（ ）中学历史教学大纲填空题, （ ）式课程的编排对于历史学科的教学更为适宜螺旋填空题,近代以来学校课程的主干课程是（ ）学科课程填空题,纵向的维度的组织主要是涉及

2、课程内容的（ ）问题，即课程内容的（ ） 等序列|结构，逻辑，层次，顺序，连续填空题,就学校课程的内容组织而言，（ ）是两种最主要的课程类型学科课程，综合课程填空题,中学历史课程属于（ ）的课程知识性填空题,历史知识具有（ ）等特点过去性，既定性，具体性，不重复性填空题, 1950年，教育部颁布了中学暂行教学计划（草案）规定，历史课每周总课时为（ ）课时18填空题, （ ），教育部正式公布了全日制普通高级中学历史教学大纲。2022年填空题, （ ）是学校教育的（ ），（ ）直接反映了国家的教育目标和教育理念课程问题|核心问题|课程的编制填空题,横向维度的组织主要涉及课程内容的（ ）问题，即课程

3、内容的（ ） 等整合，广度，联系，综合，平衡论述题,试述评价历史人物的原则和方法。衡量|统一|坚持| 画龙点睛论述题,简述新历史课程改革的特点定位|目标|认知水平 |内容论述题,社会综合课程的特点及问题保留长处|避免缺陷 | 编写|教师问题论述题,简述提问的分类与技巧知识型提问|理解型提问|运用型提问|分析型提问|评价型提问|设疑要巧论述题,论述中学历史教科书的功能因素|发展|自学|检测 |复习与巩固论述题,使用中学历史教科书还应当处理好以下几个关系字体|学习与活动|文字与图片|课文与材料论述题,简述导入新课的功能与作用定向集中|激励诱导|任职衔接|信息互动论述题,2022年6月教育部制定的基

4、础教育课程改革纲要提出了哪些改革的内容？根据这个纲要，中学历史教学将出现什么变化？结构|类型|标准|内容|开发论述题,简述提问的功能与作用。、督促指导|反馈检查|交流沟通|发展思维论述题,学科课程发展的不足学术性较强|认知水平|系统化论述题,建国以来我国历史课程的设置进行了几次改革，分别发生在哪一年？重点叙述最近的一次改革取得的成就以及存在的问题。1950|1953|1959|1963|1978|1986论述题,学科课程的改进和完善专业化|成人化|精简|更新论述题,新一轮基础教育课程改革中，中学历史课程的改革有哪些新变化？论述题,如何正确掌握历史教材内容的补充与精简学期前备课|课前准备论述题,

5、使用中学历史教科书应注意以下几个问题：整体|理解|重点论述题,试述说课前应做好哪些准备？要求|意图|目标|理论|心理论述题,历史教案主要包括哪些内容题目|目的和要求|重点难点|用具论述题,论述历史课程综合化改革中的类型；关联式|统合式|组合式论述题,在初中和高中课程编制上注意的问题多样化，层次化|区别，衔接 1922年，民国政府进行学制改革，颁布新学制，确立了中小学的（ ），影响深远，一直延续到当代“六、三、三学制” 1904年，清政府颁布了（ ）。其中规定历史课每周总课时是（11）课时奏定学堂章程或癸卯学制历史教材的组织历史教材的组织组织教材就是教师备课时，在钻研课程标准和历史教科书的基础上

6、，经过分析教材之后，按照历史学科的特点，根据历史发展的线索，系统、条理、有逻辑层次地归纳概括历史教材的内容，以教学提纲的形式编写出教案的纲目来，使教材内容系统化、条理化、概括化。简单地说，组织教材，就是编写教学讲授提纲说课说课是指讲课教师在一定场合说说某一堂课打算怎样上，以及为什么这样上，即对教学的设计和分析。其内容涉及教材内容的分析、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选择、教学效果的评价及其对以上诸项所作的分析。“说课”是一种课前行为，属于课前准备的一部分，这与课后的反思总结有所不同在掌握基本历史知识的过程中，还需要具备哪些技能或能力（1）形成正确的历史时空概念，掌握正确计算历史年代

7、，识别和使用历史、图表等基本技能，初步具备阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力，形成用口头和书面语言，以及图表等形式陈述历史问题的表达能力。（2）形成丰富的历史想象力和知识迁移能力，在思考的基础上得出结论的能力和具备学习客观地认识和评价历史人物、历史事件和历史现象的能力。 （ ）只是一纸空文，并没有实施。壬寅学制 20世纪初，清政府实行（ ），建立新式学堂，推行新的学制新政历史教案历史教案又叫历史课教学计划。它以历史老师和备课工作为基础，是进行课堂教学的具体设计和主要依据。历史教案可分为详案和简案，主要包括教材题目、教学目的和要求、重点难点、教学用具、板书（课件）设计、教学过程、课

8、堂类型和教学方法等内容。历史时间历史时间概念就是历史事件、历史现象等所发生的时间及其所反映的历史发展和演变的社会内容和实质。它包括年代的时间概念和逻辑的时间概念两部分。前者是指历史事件所发生的具体的时间，后者是指历史事件所反映的社会内容及其实质学校教育以“需要”为依据确立其任务和目的，存在着哪两种不同的教育观（1）教育目的强调社会发展的需要，便是人们常说的“社会中心论”；（2）教育目的侧重儿童自身发展的需要，即“儿童中心论”新式学校在各地相继出现，历史也成为学校的一门（ ）独立学科中学历史教学法的两大分类：一是课堂上（ ）的教学方法，一是课堂上（ ）的教学方法以教师的教授为中心、以学生的学习为

9、中心道德课堂道德课堂应该是以教师和学生发展和生命质量的提升为价值取向的、以道德的艺术的方式进行教学的课堂。它既着眼长远，又立足当前；既面向全体，又关注个体；既是有序的，又是自由的；既是诚信智慧的，又是高效的；师生关系既是民主的又是平等的。道德课堂是新课程理念下的教育新追求，是我们努力追寻的课堂理想、教育理想实验研究是在人工控制教育情境的前提下，有目的有计划地观察教学过程的变化并收集整理观察数据，以判断某个科研设想或方法正确与否的研究方法充分体现“以学生发展为本”的主要表现是什么（1）是从学生学习历史的全过程，学生人格发展的视角确立并提出目标要求的，而不是从其他视角提出的。（2）目标的确立具有全

10、面性，即针对时代的需求和教育的实际，强调创新精神和实践能力方面的目标要求。任何学科的教学法的研究和教学，都应该包括（ ）又包括（ ）。在过去相当长的时间里，都是只注重于（ ）而忽视（ ）的专业教师的教法、学生的学法、教法、学法研究中学历史教材的内容，具体地说，就是（ ），在改革开放之前，把今天的历史课程标准称作（ ）中学历史课程标准和教科书、历史教学大纲学习的概念学习分为广义的学习和狭义的学习。广义的学习，是指学习者（人和动物）在生活中获得的个体经验并引起行为变化的过程。狭义的学习，主要指学生有目的、有组织、有计划、有系统地获得知识和技能，并掌握一定的思想观念和行为规范的过程描述是指对一些历史

11、内容进行细致的语言描述。描述的特点是形象化，重在对细节的刻画。描述的运用一般是在教学内容的重点部分，以突出其特征。描述要依据具体翔实的材料，而不是夸张的编造。新历史课程改革的特点（1）进一步明确课程的定位 （2）全面阐述课程目标 （3）适合中学生的认知水平 （4）精选历史教学内容 （5）构建新的历史教学知识体系中学历史教学法的研究对象是（ ）中学历史教学法的全过程 （ ），由于友西主编，叶小兵、赵亚夫参与著述的（ ）正式由（ ）出版，（ ）进行了第一次修订，（ ）是第二次修订也称教学过程的阶段，或教学过程的环节，是指教学过程的基本构成，以及教学过程展开的主要模式，指“教学过程内部各个组成环节及

12、其在时间上的有机联系或相互作用的方式或顺序教学过程的结构多纲多本指不同地区分别制定适合本地区的课程标准教学大纲，相应的也编制与之配套的教材课程改革的总体目的是什么要以“教育要面向现代化，面向世界、面向未来”和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻落实党的教育方针，全面推进素质教育。同时提出，新课程要体现时代要求，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观和价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力，提高科学和人文素养；具有适应终身学习的基础知识、

13、基本技能和方法；具有健康的体魄和良好的心理力素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人 （ ），北京师范大学历史系、北京师范学院历史系、北京教育学院历史系、天津师范学院历史系联合编写了我国第一部高等师范院校用的（ ），并编写了（ ），于（ ）年在北京出版，这是我国学者独自编写并正式出版的第一本历史教学法的教1979年、历史教学法大纲、中学历史教学法、1982 1955年，由人民教育出版社出版了（ ）翻译的（ ）的张恒、于同隗；卡夫曹夫; 中学苏联历史教学法概论历史教材历史教材是师生为了达成历史教学目标而利用的相关素材工具和手段，其中历史教科书居于核心地位

14、“以学生发展为本“的发展观学生的发展是指适应社会需要的全体学生得发展，而不是部分学生的发展；是指学生人格的全面发展，而不是只重其智力的片面发展；是指学生有个性的发展，而不是全部学生同一个“模式”的发展，是指学生在原有基础上可持续的终身发展，而不是只局限在学校的当前发展历史课程设计的模式（1）学科中心设计模式这种模式以学科作为课程设计的中心，课程是以学科作为编制的基本依据，围绕着学科的知识体系来编排课程内容的体系，并使之成为教学活动的过程。其长处是将传授学科知识和技能作为明确的教学目标。通过教学，学生可以循序渐进的掌握学科的基本知识、基本方法和基本技能，课程和教学的评价也比较明确。 （2）学习者

15、中心设计模式这种模式以学习者的学习与发展作为课程设计的取向，以学习者的动机作为编制课程的基础，围绕着学习者的兴趣及需求设计教学和组织教学。其长处是突出了学习者的主体地位，强调学生学习动机、兴趣、经验的重要性，注重在教学过程中学生的活动。3问题中心设计模式这种模式以社会问题为中心，以对社会现实问题的探究和解决作为编制课程的出发点，讲个人与社会的生存和发展问题作为重点，强调学习者与社会之间的联系，重点在认识和解决社会问题，提高学习着适应社会的能力。其长处是是学校课程各个内容贴近于社会的发展上述的三种模式也存在着弊端：如学科中心的课程偏重于知识方面的教学，在教学中容易中记忆而轻理解，课程内容的学术化

16、又容易使教学与社会、生活脱节，以及学科之间脱节等；学习者中心的课程则由于强调学生的需求而容易忽略教育的社会目标，忽略教育者的主导作用，教学内容缺乏连贯性、系统性，学生的基础知识和基本技能的提高容易受到影响；文体中心的课程，其结症在于关心社会的问题往往很难界定，很容易将成人的问题将强加给涉世不深的学生，而且这一模式对教师理解和驾驭社会问题、统合教材、阐明社会问题的能力，要求较高，在实际中常会有诸多困难 1949年，新中国建立后，我国在教育方面采取了向（ ）学习的（ ）的做法苏联、“一边倒” （ ），上海商务印书馆出版了（ ）先生翻译的美国（ ）先生的专著（ ）。当时，我国就设立了基本上是（ ）的

17、历史教学法的课程1926年、何炳松、亨利约翰生、历史教学法、美国式选修课程指根据学生的不同特点和兴趣，向学生提供选学课程，允许学生进行选择综合课程也叫广域课程，是指将两门过两门以上的学科加以合并，对课程的内容进行整合，组成一门综合化得课程，在20世纪后发展较快，逐渐在国际上成为一种最主要的基础教育课程类型影响和制约学校课程编制的因素一是社会对学校教育的要求。二是科学技术发展水平对教育的影响三是教育对象身心发展的年龄特征对课程的影响四是民族传统文化对学校课程的影响五是教学理论对学校课程的影响六是学校教学的实际管理与操作对课程编制的影响民国时期，我国开始创办（ ），这时才有了（ ）的内容师范学校、

18、学科教学法我国有（ ）等不同体例的各种史书传记体、编年体、（纪事本末体）、通史、断代史螺旋式课程又叫圆周式课程，指同一课程的内容在不同阶段上重复出现，像弹簧的层层旋转，但又不是在原地画圈，不是简单的重复，而是逐渐提升高度和加强深度课程“课程”含有课业、进程、期限的意思。“课程”一词在使用时，广义上用于指学校教学科目的总和，狭义上指某一教学科目，有时课程也用于意指学科。在教育学上，课程解释为学校教学的科目，即教学内容以及教学内容排列的顺序、进程、时限等中学历史教学法的研究任务？认识中学历史教学全过程的内在联系和规律，找出解决这些问题的途径和方法西汉武帝时，把（ ）这五种书列为“五经”，作为（ ）的教科书春秋、书、易、诗、礼、太学