东南西北 完整版教案.docx

1、东南西北 完整版教案北师大版小学二年级下册东南西北教学设计教学内容：北师大版小学数学二年级上册第五单元第58页、59页“辨认方向”。教学目标：1、在熟悉的生活环境中辨认东南西北四个方向，培养方向感，发展空间观念。2、在指出一个方向（东、南、西或北）的条件下，会辨认其余的三个方向。3、知道地图上东、南、西、北的方向。教学重点：建立东、南、西、北的方位观念。教学难点：应用东南西北四个方位词描述物体的位置关系。教学准备：教具：自制课件。教学过程：（课前游戏）或播放（歌曲采蘑菇的小姑娘）一、创设情境，导入新课刚才播的是什么歌曲采蘑菇的小姑娘瞧，她来了！今天是一个阳光灿烂的日子，小姑娘高高兴兴地去采蘑菇

2、。也不知过了多久，篮子满了，这时她才抬起头：“哎呀，太阳都快落山了，我得赶快回家了！”可是，四周都是树，哪儿才是回家的路呢天渐渐地黑了，小姑娘急得哭了起来。听到这里，你想说些什么其实，只要学会了辨认方向，无论走到哪里都不会迷路。今天这节课，我们就来学习辨认方向的知识，帮助小姑娘找到回家的路。二、依据经验，学习辨认生活中的方向（一）认识东南西北小朋友，你知道哪些方向你能找到这四个方向吗老师这儿有一首儿歌能帮助大家辨认方向呢。出示儿歌：早晨起来，面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。1、读一读2、儿歌里，有哪些我们学过的表示物体位置关系的词语（前后左右）3、一边读儿歌一边做动作。小结：

3、小朋友，太阳是我们忠实的伙伴，它永远都保持着东升西落的规律。有了太阳的帮忙，我们就能正确辨认方向了。（二）.找教室里的东方、南方、西方、北方。1.找一找：（ 师：我们教室里也有东、南、西、北，东面在哪儿你是怎么知道的 太阳从哪儿升起现在你还能找到什么方向）找出教室里的东面，再让学生跟据儿歌指出西面、南面、北面、教师贴上标记卡片。（东、南、西、北）2说一说：教室的东、南、西、北面各有什么（三）我说你做。师：现在大家认识了实际中的东南西北，下面，我们就来比一比看谁反应最快 1.老师说哪个方向，小朋友们就面朝哪个方向。并说出其他三个方向 2.在刚才的活动中，你发现了什么（1）东和西相对：东的对面是西

4、，西的对面是东，它们是一对好朋友。南和北相对：南的对面是北，北的对面是南，它们也是一对好朋友。（2）只要认准了一个方向，我就能指出其余的三个方向。（四）辨一辨：指名站在老师的旁边，请同学辨一辨小朋友的反应真的是很快！声音也很响亮！现在，老师南组同学身边请你介绍一下程老师在你的什么位置（师生面对面站立）（生转个方向）现在再来看卢老师在你的什么位置。找出规律：同学们，你发现了什么什么变了，什么是不变的引导发现：（1）、面朝的方向不同，前后左右的方向就不同。（2）生活中，东南西北这四个方向是不变的。三、积极探索，学习辨认地图上的方向1. 今天我们教室里来了这么多老师，你能用今天所学的知识给大家介绍一

5、下我们学校周围的环境吗以我们学校操场为中心，东南西北方向都有什么（生说：东面是巴黎春天，西面是小河，南面是教师公寓，北面是喜羊羊文具店）2、光说容易忘记，我们还是把它记下来吧！读一读要求。再拿出课前准备的图纸，学生独立完成。交流：我们一起来看这些地图，他们画的都不一样，正确吗下面我们用学过的方向知识来检验一下。3故事：（关于地图的历史故事）我国古代皇帝的宝座都是坐北朝南的，所以那时地图的上部表示南方。而当时美国致力于西部开发，早期的地图都是以西为上。后来各国加强了交往，发现同样世界的人民做出来的地图根本不一样，给人们的生活带来很大的麻烦。同学们，你们知道他们是怎样解决这个问题的呢师小结：人们为

6、了方便统一，以北极星来定方向，规定以北为上，于是有了现代地图上的“上北下南，左西右东”的判定方法，从而解决了问题。出示板书：东南西北北西 东南出示方向标，在方向家族里叫方向标，有时只画一个朝上的箭头，在上面写上“北”师：你能不能把刚才画的这幅图里的方向快速变为上北下南左西右东（将图转个方向）4.小结四、课外拓展，丰富视野1出示邵武城市地理位置图2看，这是一张中国地图。它的轮廓象什么动物像一只大公鸡。师：我们中国象一只雄鸡屹立在世界的东方。她拥有960万平方公里的陆土，地大物博，幅员辽阔，作为中华儿女，我们每一个人都应该为此而感到骄傲和自豪。你能告诉老师你最想去哪儿旅游它在祖国的哪个方向3可爱的

7、方向宝宝们为我们带来了智慧宝囊，告诉我们一些在野外辨认方向的方法。一、看指南针辨认方向。二、看树木辨认方向。三、看山坡辨认方向。四、看岩石辨认方向。五、看蚁穴洞门辨认方向。4运用今天学到的知识，我们能把采蘑菇的小姑娘送回家吧！在大家的帮助下，小姑娘顺利回到了家，她对你们表示感谢。六、全课总结今天，我们帮助采蘑菇的小姑娘回了家，你开心吗同时我们也学到了很多知识，你有哪些收获，把你的收获告诉爸爸、妈妈吧！浅谈小学数学课堂教学中的探究学习【摘要】 小学数学新课程标准中指出，数学学习提倡自主学习。学生的活动应当是一个生动活泼的又富有个性的过程。因此，数学教学就应当是最大限度地启发学生积极地进行数学实践

8、活动的过程。应让学生高高兴兴地进入数学世界，在探究学习中激起兴趣，从发现中寻求快乐，主动地获取知识，从而体会数学的使用价值及“做”数学的无穷乐趣。本文根据笔者的教学经验，从六方面来浅谈小学数学教学中的探究学习。【关键词】小学数学 课堂教学 探究学习基础教育课程改革纲要指出：“基础教育要改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究”但是,我们不难看到,当今的小学教育还面临着种种困惑：为什么学生越学越没有灵气与活力为什么学生在课程实施中不能体验到快乐与成功根源之一可能就是教学方式的滞后。目前，“教师讲、学生听”这种易于操作的接受式学习仍有相当的“市场”，在有些

9、教师心中还是挥之不去。作为一名数学老师,我们应努力改变学生以往的这种学习方式，让探究学习走进数学课堂，真正的让学生在“探究”中学习，在“主动”中发展，成为课堂教学活动的主人。那么,如何引导学生进行探究学习,培养他们的探究能力呢现就此问题谈谈自己粗浅的一点看法:一、优化师生关系，营造探究氛围美国心理学家罗杰斯认为：“创造活动的一般条件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能导致心理自由，也才能导致学习的创造性。”教学环境的优劣，直接影响学生学习的兴趣与欲望。因此，建立平等、民主、友爱的师生关系，创设和谐、宽松的课堂氛围，是学生主动探究的前提条件。教师作为课堂教学的主导，他的任务是激发学生自己去学习

10、数学，去研究数学，并与学生一起做数学。鼓励学生独立思考，自主探究，发表独立见解，敢于与老师争论，或指出老师讲课中的失误及教材的不妥之处，这样课堂上就会呈现出一种积极的、向上的、自然的、和谐的新景象。也只有在这种充满“爱”的氛围的课堂中，学生才能对所学知识产生深厚的兴趣，才能敢想、敢问、敢说，并积极地参与到“探究学习”中来。二、创设问题情境，引发探究欲望“疑是思之始，学之端。”没有问题就没有人类的创造。学生学习时，往往接触的不是现实的条件，而是一种问题情境，要使学生主动参与教学过程，必须精心创设问题情境，引起学生深厚的学习兴趣，产生强烈的探究愿望，使他们的思维处于异常活跃的状态。创设问题情境是数

11、学课堂教学中增强学生学习自主性行之有效的方法。作为教师不仅自己要善于创设问题情境，而且要善于利用从中产生的课程资源创设问题情境，激发学生循着知识的产生，发展过程发现问题，并形成问题意识。1、联系生活实际，创设问题情境俗话说：“百闻不如一见。”单纯的数学知识往往比较枯燥乏味，学生会没有兴趣和激情。因此要从现代生产、生活实际出发，给出一些新鲜的、生动的、有趣的、真实的问题让学生解答。利用对问题的探究，诱发学生学习的兴趣，引导学生学习数学思想和数学方法。在课堂教学中教师结合创设的情境，提出一些供学生讨论的数学问题，让学生互相交流，检验某些数量关系，进一步探究数学思想，激发他们参与实践，培养能力。比如

12、现实生活中的打折，股票等问题都可以用来创设问题情境。这有利于培养学生用数学的眼光去思考生活中的问题的意识和能力。如国庆节，商家都推出各种打折销售活动，请学生举出看到过的实际例子，然后选取一些典型例子进行分析解决，使学生懂得数学与生活的密切联系，提高解决实际问题的能力。如今这个社会，几乎全民都在炒股，作为六年级的学生已经对股票感兴趣了，教师可以联系股市行情的升降起伏学习折线统计图，这样既调动学生学习的积极性，又使学生明白股市变幻莫测，风险很大，要有足够的心里准备。2、以学生所提的问题，作为探究学习的主题数学课的教学总是从提出问题开始的，但大多数情况下，都是由老师提出问题，学生被动的、机械的接受问

13、题，对问题缺少深入的认识与体验。实际上，正如爱因斯坦所说：提出问题比解决问题更重要。发现问题的过程，也是一个探究过程，问题本身也充满变化，丰富多彩。让学生自己通过观察、比较、实验、调查、研究等方法发现问题、提出问题，更能锻炼学生各方面的能力。因此，教学一开始，教师可不急于告诉学生要解决的问题，而是通过各种方法创设一个发现问题的空间，鼓励学生大胆质疑，诱发学生感受问题、发现问题、提出问题。三、挖掘探究资源，开展探究活动。数学学科的任务之一就是探究现实生活中的各种规律。因此，教师要深入挖掘教材内容，讲究教学策略，提出切实可行的研究目标，组织学生开展探究活动，引导他们进行广泛的交流，从而激发他们的学

14、习热情，培养他们探究的能力。1、挖掘教材，让学生进行探究学习教材不等于教学内容，教学内容大于教材。教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。而新课程也要求教师在教学中不能仅凭借课本，而应认真钻研和熟悉教材，针对教材中的例题、公式、定理、习题等知识进行加工改造，充分利用各种教学资源，组织学生探究，以培养他们的探究能力。教学“能化成有限小数的分数的特征”时，课始，我就很神秘地请学生考老师，让学生随意说出一些分数，我很快判断出能否化成有限

15、小数，并请学生动笔验算，结果证明教师的全对，学生觉得很奇怪，这样一来他们的学习兴趣也就在无意中被调动起来了， 也创设了探究学习的一个情境。有几个学生口里直嚷嚷着：老师肯定有方法的，能不能说说啊我接着他们的问题说：“是啊，确实是有方法规律的，那你能不能找找看这个规律是存在分数的分子中呢还是在分母中呢”当学生观察到 与 ，分子相同， 但 能化成有限小数，而 却不能时，学生首先发现规律存在于分母中。我追问：“能化成有限小数的分数的分母有什么特征呢”学生兴趣盎然地议论开了：有的同学说分母是合数的分数，有的同学又说分母应是偶数的分数，这时，我不再让学生争论了，而是启发学生试着把分数的分母分解质因数，从而发现了能化成有限小数的分数特征。正当学生颇有大功告成之态时，我又不失时机地指出 与 ，为什么分母同是24，化成小数却有两种不同的结果学生的认识又激起了新的冲突，从而再次引导学生通过实践、思考，自己发现了必须是“一个最简分数”这一重要前提条件。这种精心设计的探究活动，能激发学生学习数学的积极性，增强学生探索问题、研究问题的能力。2、设置冲突，让学生进行探究学习以富有现实性、趣味性、挑战性、且处于学生认知结构最近发展区的非常规性问题为素材，可创设认知冲突，使学生处于心欲求而不得，口欲言而不能的“