小学语文乌鸦喝水教学设计学情分析教材分析课后反思Word文档下载推荐.docx

1、小乌鸦想考考你生字的“读音”，你能读准确吗？借助拼音，快读一读吧！谁能当小老师？（小老师到台前教读生字。）评价：老师当得有模有样！（二）不带拼音，分类识记生字1.出示去掉拼音的生字：许 办 进 法 处（第一行出示，蓝色） 高 旁 找 放（第二行出示，黑色）哎呀！乌鸦把拼音小助手叼走了！你还会读吗？你是用什么好办法记住的？同桌先来交流一下！2.指名全班交流识字方法：（学生交流，教师相机引导）哦，蓝色的字都可以用加一加的方法来记住呀！你还有什么好办法？（指，第二行黑色字体生字。（学生交流）识字方法小结：我们用了加一加、减一减、对比识记、组词、拼音、猜谜语的办法认识了这些字，你们的识字方法真多！3.

2、齐读巩固咱们齐读一遍吧！（每个字读两遍）4.开列小火车检查一下！小火车，开起来！火车开到哪里去？（根据开火车检查体现出的学情，不会的字再交流识记。预设：“旁、找、处、放”是学生难认的生字，提前做好图文并茂的字卡备用。旁，猜谜语的方法一点一横长，两眼在中央，秃宝盖当伞，底下一个方；找，借助提手旁，通过“生活中你会找什么？”在生活中识记此字；处、放，用熟字加偏旁组词识记。（三）词语中识字你看小乌鸦把字宝宝又藏进词语里去了！请位小老师来领读吧！识字是一年级语文学习的重中之重，课程标准指出要“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”在本课堂的识字环节，教

3、师注重借用“拼音”这一识字拐杖，让学生先借助拼音自主识记、小老师借助拼音教读，再去掉拼音尝试独立识字，顺应了学生由易到难的识字认知规律。学生是学习的主体，教师创设识字交流活动，让同桌、全班交流识字方法，课堂上学生提到的“猜谜语”“熟字加偏旁”“对比识字”等好方法，非常有利于激发学生识字的主动性，实现运用多种识字方法识字的学习效果。此外，生字的分类出示也有利于化解学生的识字难度，识记简单生字可以提升识字信心，难字单独呈现有利于单独识记、加深印象。 “开火车”可检查学困生的掌握，借助备好的字卡重点指导识记。最后，将生字放进词语中，在语境中巩固识记。三、指导观察，扎实写字生字、词语读得这么好！字你能

4、写好吗？（出示字源）这是我们以前用字源识字法认识的“多”，你看，它是个上下结构的合体字。1.掌握笔顺（出示笔画跟随）右手食指伸出来，看着笔画跟随，一起说笔顺。2.指导读贴（1）从结构上观察这个字，你发现了什么？（学生观察交流）它由上下两个夕组成；上下对齐；上小下大。你们真会观察！（2）观察、找出关键笔画：想要写好多字的关键笔画，就得请田字格来帮帮忙了！（出示大图）请你仔细观察“多”在田字格中的占格位置，哪里压着竖中线，哪里压着横中线？谁来提醒？生交流（预设：第一笔撇起笔在竖中线，横撇收笔在横中线，点压着竖中线两点对齐压竖中线；第二撇经过中心点，横撇的横压着横中线，撇要写长。两个夕字要上下排列。

5、（出示绿色关键笔画）关键笔画小结：两点对齐压竖中线，横撇的占格很关键。要把字写规范、写漂亮，就得注意这些关键笔画。3.教师范写：请同学们看老师写这个字！（边写边强调关键笔画，红笔标画）点压着竖中线；第2个夕和上面的夕对齐；横撇的横压着横中线，撇要写长；点压竖中线。4.学生练写请你描2个，写1个，注意握笔姿势和坐姿。（评价提醒：握笔姿势标准了，写字会更好看！你做到了两个夕上下对齐！你注意到了关键笔画，写得真漂亮！5.展示评价（1）孩子们看投影，他写得怎么样？（引导学生观察巩固两个夕上下对齐、关键笔画占格，不足之处帮助修改。按照这个标准，没做到的地方自己修改一下。（2）修改后再次评价写字方法小结：

6、在田字格的帮助下，关键笔画都写在了它最准确的位置上，你们的字写得多漂亮呀！真厉害！（组织教学：小铅笔，休息吧！让它躺进笔盒里！课程标准指出：“能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。”写字环节利用图片导入“多”字，一是激发写字兴趣，二是借助图片让学生发现这是一个上下结构的合体字，明确间架结构上下对齐是写好“多”字的关键。 一年级上学期尚处于写字学习的起步阶段，写字教学宜讲究扎实、细致，不宜过多放手。首先明确笔画顺序；之后指导学生借助田字格读贴观察。对于“多”这个合体字，应遵循由整体到部分再到整体的指导顺序。明确结构

7、上要上下对齐；然后引导观察关键笔画的起笔、占格，明确“两点对齐压着竖中线”和第二个“横撇”的占格；最后教师提炼出书写要点进行范写。学生在田字格的规范矫正下，进行练写。展示评价学生的练写效果时，要选取具有代表性的字进行表扬强化和不足指导，之后学生针对性地修改，然后再评价鼓励。一年级的学生写字兴趣十分浓厚，宜在评价鼓励中加深学生对汉字形体美的感受，提高写字的质量。四、朗读过关，整体感知（一）读通课文，标段交流。字写好了！今天，我们会认识一只怎样的小乌鸦呢？1. 请你端起书，再读读课文，要把句子读通顺，难读的句子多读几遍！读完的用端正的坐姿告诉我。这个长句子不好读！谁来挑战？（谁能读好？指读。预设A

8、：你读得真不错！我发现他是这样读的！谁能像他这样再读一读？预设B：读的时候注意停顿，你会读得更好！（教师范读）你再来试试。我们一起读一读！（“乌鸦把小石子一颗一颗地放进瓶子里。”）长句子小结：读长句子，我们可以边理解句子的意思，边借助停顿符号把它读好！2.下面请你轻声读课文，给自然段标上序号吧。（巡视，让学生起立提醒：你标得又快又好！你是怎么标的？当小老师给同学们说一说）（出示标段序号）孩子们请看标对的请举手！标段小结：原来，自然段就是前面空两个字呀！（动画演示空格闪烁）学会了这个小窍门，给课文标段肯定难不倒你了！部编教材教师用书的“使用注意问题”中明确提到：“一年级的阅读教学，最重要的是指导

9、学生把课文读正确、读流利。指导朗读要体现层次性，每次朗读都要有不同的要求。多种形式反复练习朗读，做到不破词、不拖长音，流利朗读课文。”本堂课中设计了三次学生自主读课文，第一次是识字环节前随文识字读课文，做到把课文读正确。本环节第二次读课文，学生已掌握生字，意在让学生读通句子，尽量做到读流利。对于文中难读的长句子：“乌鸦把小石子一颗一颗地放进瓶子里”，教师借助停顿符号进行重点指导，帮助学生做到不破词、不拖长音，培养良好的语感。第三次轻声读课文，意在让学生整体感知段落，进行标段练习。教师用书本单元教学要点提出了“认识自然段”的教学要求，前面在秋天的课文学习中，泡泡语已提示过什么是一个自然段，因此课

10、堂上可让学生直接标段，然后进行答案对照，最后明确并动画演示“前面空两个字不写就是一段”，加深学生对段落的认识。（二）紧扣“喝”字，整体梳理1孩子们再读课题！“喝”这个字，课文里给它组了3个词，你看屏幕出示是哪三个？教师贴（找水喝、喝不着、喝着水）咱们一起读一读！学生对课文的学习理解宜从整体入手。低年级整体感知一般由人物入手，串联内容。但本课只出现了乌鸦一个“人物”，所以教师扣住题目中的“喝”字，带领学生找到文中带“喝”的词语，进而梳理出乌鸦“找水喝”、“喝不着”、“喝着水”的故事内容。五、趣读课文，感悟道理（一）角色扮演，感悟“到处”小乌鸦是怎么找水喝的？（出示图片，创设情境：在一个烈日炎炎的

11、中午，这只找水喝的小乌鸦向我们飞过来了！（师生角色扮演：小乌鸦们快起立。（手势）哎呀，好渴呀！咱们一起飞着去找水喝吧！飞呀飞呀，飞呀飞呀，飞到了高山上去找水喝，唉，这里没有水！（失望）太渴了！飞呀飞呀，又飞到了田野里去找水喝，这里的水都干了！我们继续飞，飞呀飞呀，还飞到了果园里去找水喝！我们飞了这么多地方（手势，这里、那里），课文用了一个词来表达，就是（出示句子）“到处”。我们飞得多么辛苦，多么着急啊！谁能一边飞一边读出小乌鸦的心情？请你来你真是一只着急的小乌鸦！请你来你读出了着急的语气！你来读读我听出来了，你飞得好辛苦呀！小乌鸦们快飞起来！（齐读）你们真是一群又着急、又辛苦的小乌鸦！好了，小

12、乌鸦们，快坐下休息吧！比比哪只小乌鸦坐得最端正！这是一篇有趣的寓言故事，乌鸦是故事的主人公。根据一年级学生喜欢模仿扮演的天性，教师采用角色扮演朗读的教学方法，教师带领孩子扮演乌鸦去“高山”“田野”“果园”找水喝，学生在具体情境中朗读乌鸦找水句子，进而感悟“到处”，体会乌鸦的辛苦、着急。（二）看图交流，读好问句1.交流为什么喝不着水？（出示图片）咦，乌鸦看见一个瓶子它喝着水了吗？（生：没有）乌鸦为什么喝不着水呢？请你说一说。（你真会观察！请你再来说。（你表达的真清楚！2.读好疑问句怎么办呢？（出示句子：“怎么办呢？这可把乌鸦急坏了！”（教师范读）谁能像老师这样读一读！你来读你把“办”重读了，这只

13、小乌鸦正在想办法呢!你再来你读出了疑问的语气，你在自己问自己呢！（三）师生赛读 ，随文识字（出示第二段图、课文插图）1.教师范读第二段：乌鸦看见旁边有许多小石子，想出办法来了。师生赛读：谁能比老师读得更好？你读出了乌鸦高兴的语气！你超过了我！想出办法，小乌鸦真自豪!2.你看，这一句话里有好几个生字呢，你还认识它们吗？（师指、生读）哎，这个字最不好认！（旁）课文里给旁组了个什么词？（旁边）用组词的方法我们也可以记住它。瓶子的旁边有什么？（小石子）旁就是指挨得近的地方。哎，老师的旁边是谁？（与身边孩子握手，“真高兴认识你！你的旁边又是谁呢？和他握握手吧！比一比谁的眼睛最漂亮！问句的朗读是重点，问句

14、的朗读处理教师采取了范读的方式，学生练读的读效果较好；第二自然段采取了教师范读、赛读的方式，学生在多种形式的朗读中体会乌鸦想出办法的“高兴”心情。依据课文情境随文巩固“旁、许、办、法”四个生字，借助语境理解“旁”的意思。（四）提取信息，积累短语1.学习提取明显信息。孩子们，乌鸦是用什么办法喝着水的？谁知道？学生用自己的话作答：你真会读书！他用自己的话回答了课文的问题！谁会用课文里的话来说一说？用文中的话作答：他从课文中找到了答案！（出示：第三段）原来，第三自然段讲的就是乌鸦喝水的办法呀！这真是个好办法！我们可以用横线把它画下来。（教师准备直尺，划横线。）“把尺子放在要画的句子下面，轻轻地画横线

15、。请你也拿出尺子，像老师这样，画一画！巡视评价：你一下子就学会了！你已经画好了，真厉害！这样画出来，再读课文的时候，我们一下子就能知道乌鸦喝着水的办法了！乌鸦的办法太妙了！明显信息小结：读书的时候 ，遇到重要的、有用的信息要标注出来，这种方法，在以后的学习中会经常用到呢！教师用书本单元的教学要点中提出了“能找出课文中明显信息”的教学要求，意在让学生根据课后题“乌鸦是用什么办法喝着水的？”，借助圈画法从文中提取信息，再与同学交流。这是本节课阅读教学的重点。教师围绕课后问题，设计了自己说一说，从文中找一找，找到答案读一读、画一画等学习活动，帮助学生找到乌鸦喝着水的明显信息，通过小结点明“圈画标注”

16、这一常用的阅读方法，逐步培养学生提取明显信息的意识和能力。2. 随文巩固“放”字进、高（放大文中的“放”字）孩子们，这个字你还认识吗？（放）（单独出示“放”）放为我们带来一个新的偏旁朋友（出示：反文旁），教读认识“反文旁”。（出示折文）你看，这个是之前认识的折文，折文的横撇变成了横和撇两笔，字形变得瘦削、挺拔，它就变成了反文旁。（出示生字“放”“处”）反文旁的左边加方就是放学的放！折文的右边加萝卜的卜就是到处的处。借助偏旁，用上加一加的方法，我们就记住了！3. 实物演示，积累词语“放”跑进了句子里谁会读？（指名读）一颗一颗地放，是怎么放呢？谁来试试？（实物，学生上台展示）看，他的手就是乌鸦尖尖

17、的小嘴吧。（学生演示）哦，乌鸦只能这么，一次一颗放进去！谢谢你小乌鸦，请你飞回去吧！生活中，除了一颗一颗，我们还会说“一什么一什么”呢？（预设特殊情况：还有“一棵一棵”？哦，这个棵是木字旁，他是在说小树呢！课文中的一颗一颗呢？这是说圆圆的小石子呀。你会从生活中积累词语，真是学习中的有心人！4. 视频演示，理解“渐渐”你们这么会学语文！我要奖励你！请看（视频演示“渐渐上升”）瓶子里的水？（手势）课文中用了哪个词语来表达？渐渐升高）对渐渐升高！你们真聪明！瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。）你能把这个画面读出来吗？通过你们的读，我仿佛看见水面真的在慢慢升高！你们真了不起！这样，乌鸦就喝着水了。反

18、文旁是本课要求学生认识的偏旁，在语境中随文认识“放”，对比“折文”认识反文旁，更能深学生对生字的识记。借助实物演示，意在让学生理解乌鸦为了喝到水，坚持不懈一次一颗把小石子放进瓶子里；根据一年级学生的认知水平，结合生活经验积累短语；在动画演示的帮助下，直观地理解“渐渐升高”。（五）感悟道理，巩固识字1.课文小结看乌鸦一开始“找水喝”，后来“喝不着”，最后“喝着水”了。这就是乌鸦喝水的故事。学完这个故事，你知道了什么？相机评价小结：你们说得特别好！我们认识了一只善于观察、用心思考的小乌鸦!2.巩固识字这节课，我们的收获真多！（出示识字小儿歌：乌鸦到处找水喝，旁边石子有许多。一颗一颗放进去，水面升高

19、办法多。小乌鸦也替我们高兴呢！它带来了一首小儿歌，这里面还有今天学过的生字呢。谁能读？你来读一读！让我们一起，拍着手读起来吧！阅读教学遵循从整体到部分再到整体的过程，课文小结有利于学生加深课文的理解。儿歌识字环节通过生字的复现，有利于学生巩固识记生字。六、推荐阅读，拓展思维1.和大人一起读：孩子们，在伊索寓言这本书里，这样有趣的故事可多了！像是：乌鸦与百灵鸟、乌鸦与狐狸、鸽子与乌鸦课下让我们找一找，和大人一起读！2.拓展思维：如果你是乌鸦，你还能想出哪些好办法喝着水呢？ 课下同学之间交流一下！下课。部编语文教材注重构建三位一体的阅读体系，着力打通课内与课外。故而从一年级就设置了“和大人一起读”

20、的阅读项目。乌鸦喝水选自著名寓言故事集伊索寓言，里面的小故事非常适合儿童阅读，推荐阅读环节的设置并不拔高教学求，这是对部编教材理念的落地实践。乌鸦喝水学情分析就学生的认知心理来讲：1.小学低年级儿童认知水平相对教为稚嫩，无意注意占优势，有意注意还不完善，他们的注意常常容易被活动的、鲜艳的、新颖的、有趣的事物所吸引。所以在小学低年级的各科教学中，宜多采用直观性教学，教师应借助生动的语言、鲜明的板书、充实的内容和有趣味的教学活动尽量调动学生的无意注意，使他们关注教学过程。2.小学生记忆发展的是从机械记忆占主导地位向意义记忆占主导地位发展，因此小学低年级儿童在学习中运用机械记忆的方法较多。低年级儿童

21、注意的稳定性较差，容易出现注意力分散。这就需要教师选择色彩鲜艳的教具或者设计趣味性强的活动，使教学过程在学生心理上留下深刻印记。同时，在低年级教学中，可以适当引导学生进行复述策略加强知识的巩固。就学生的语文知识基础来分析：1.学生比较喜欢学习语文，识字读文的积极性高，与人交流识字的兴趣高，目前能够尝试用“加一加”、“熟字换偏旁”、“联想法”、“减一减”、“生活识字”等方法来学习生字。2.孩子们朗读课文的积极性非常高，喜欢读课文，喜欢与文中的小主人公进行对话，但是部分学生朗读课文目前仍存在拖长音，停顿不适当的问题。3.写字方面，目前学生指导上下结构、左右结构、全包围结构、半包围结构，读贴的时候能

22、够在老师的引导下有意识地从结构上观察字的特点，大部分学生对于关键笔画的观察也比较准确。乌鸦喝水效果分析1.识字方面导入时，我和孩子运用猜谜语的游戏，谜语导入易于引导孩子走进课堂、聚焦“乌、鸦”生字的识记。课题中识字，更易于学生加深对生字的印象，提高了识字效果。生字的分类出示也有利于化解学生的识字难度，识记简单生字可以提升识字信心，难字单独呈现有利于单独识记、加深印象。效果较好。2.写字方面写字环节利用图片导入“多”字，一是激发写字兴趣，二是借助图片让学生发现这是一个上下结构的合体字，明确间架结构上下对齐是写好“多”字的关键。一年级上学期尚处于写字学习的起步阶段，写字教学宜讲究扎实、细致，不宜过

23、多放手。一年级的学生写字兴趣十分浓厚，宜在评价鼓励中加深学生对汉字形体美的感受，提高了写字的质量。3.课文理解方面一年级的阅读教学，最重要的是指导学生把课文读正确、读流利。本单元的教学要点中提出了“能找出课文中明显信息”的教学要求，意在让学生根据课后题“乌鸦是用什么办法喝着水的？教师围绕课后问题，设计了自己说一说，从文中找一找，找到答案读一读、画一画等学习活动，帮助学生找到乌鸦喝着水的明显信息，通过小结点明“圈画标注”这一常用的阅读方法，逐步培养了学生提取明显信息的意识和能力，效果很好。乌鸦喝水教材分析 乌鸦喝水是新版统编教材一年级语文上册的倒数第2篇课文，这是一篇充满童趣的寓言故事，描写了乌

24、鸦口渴而到处找水喝，终于想办法喝到了瓶子里的水的故事，表现了乌鸦的聪明可爱，也告诉我们遇到困难要开动脑筋，想出解决问题的办法来。乌鸦喝水课文中有11个生字需要学生认识，6个生字需要学生会写，生字中出现一个新的偏旁“反文旁”。单元提示中要求学生在课文中，初步学习提取文中关键信息的能力，即乌鸦是怎么喝着水的？课文内容短小，通俗易懂，以“喝水”为线索，围绕“乌鸦急着找水喝不着水想办法喝水喝着水了”这一系列变化过程。课文采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难。课文线索单一，情节明朗，但是事理蕴含其中，需要学生仔细体味的。这篇课文的插图很有特点。众所周

25、知，乌鸦全身黑漆漆的，十分难看，但是作者却把难看的乌鸦描绘成头大目明，十分聪明可爱的样子，使学生看到图画就喜欢阅读课文。另外本课的彩图把乌鸦怎么喝到水的线索勾画得非常清晰。乌鸦看到水瓶旁边有许多小石子，它想出了一个好办法，往瓶子里放石子，水位上升，乌鸦喝到水了。课堂中可以引导孩子借助插图来理解课文、认识生字，降低学习的难度。文章开始用“到处找水喝”，一是说明乌鸦确实口渴得十分厉害，同时也说明水不容易找到，说明小乌鸦口渴的程度及找水的焦急心情，指导学生朗读时，要让学生读出乌鸦焦急的心情；另外，“半瓶水”、“瓶口小”都是非常细致而不可或缺的细节描写，正是这两个原因才导致了乌鸦喝不着水。第二段用“看

26、见”、“可是”说明喝不到水的原因，让学生体会乌鸦从喜出望外到郁闷的心情变化；第三段重复使用“看见”，说明小乌鸦善于观察，交代解决问题的依据， “终于”这个词，说明乌鸦的办法是来之不易的。“一颗一颗”和“渐渐”互相照应，说明水位逐渐上升，似乎能引导我们想象出乌鸦当时那种焦急、迫不及待但又必须按部就班的心情。“乌鸦就喝着水了”，告诉我们遇到困难，只要多动脑筋，就一定能找出解决问题的办法。这是一个古老的寓言故事，不少孩子都耳熟能详。在教学时，老师们不需要过多纠缠于故事情节及发展过程，可以将重点放在重点字、词、句上，通过文字和图片引导学生想象和体会乌鸦喝水的不易，提取出文中的重要信息，想象当时的画面，品悟乌鸦的聪明。乌鸦喝水写字练习1.这个字读：（ ）（写字口诀：两点对齐压中线，横撇占格很关键。2.练写：3.同桌互评：写正确一颗星上下对齐一颗星横撇占格、撇写长乌鸦喝水课后反思反思优课备课、磨课、上课的一路历程，可借用于永正老师的观点隐性备课最重要。于老师说“我把备课分为隐性和显性两部分。如果说写教案是显性的，那么，钻研教材、