项链莫泊桑高中英语课本文档格式.docx

1、2 学生编演戏剧，让学生成为主体，充分拓展学生的思维、展示他们无限的想象力;Reading的内容是节选于法国著名作家莫泊桑的作品项链，整个故事围绕着Mathilde从她朋友 Jeanne那里借项链、丢项链和还项链而展开的，故事的内容引人入胜，故事的结尾耐人寻味，给读者提供了充分的想象空间。它是19世纪法国人们思想和生活的反映。作者采用了倒叙手法更能引起读者的注意力。老师可以通过引导学生学习戏剧的形式特征、总结和归纳戏剧的中心内容、分析和挖掘戏剧中人物的思想感情，从而帮助和指导学生掌握戏剧的表演艺术，有利于学生创造出丰富多彩、形式多样的戏剧体裁。Writing部分通过老师和学生之间的课堂交流，自

2、然过渡到写作部分。阅读材料中的师生交谈提供了两个戏剧素材，学生可以根据这两个故事来编写戏剧，也可以想象出类似或不同的戏剧。戏剧的内容丰富多彩，戏剧的形式多种多样，真正体现了戏剧“百家争鸣，百花争放”的特点。老师可以结合课文后面的问题进行讨论，充分调动学生的积极性，帮助学生寻找生活中的素材来编写各种各样的戏剧，从而培养和提高学生的综合能力。2、教学重点、难点 重点:1）.本单元的重要词汇:tire, dormitory, recognize, diamond, ball, jewelry, franc, continue, lovely, debt, precious, positive, be

3、sides, outline, quality, call on, bring back, pay off 3 2）.本单元的语言功能项目（Function）: Ask for permission & Ask about possibilities 。3）.本单元的语法项目:情态动词表示对现在的推测的用法。The use of Modal Verbsmust, can/could/may/might 难点:1、学会分析和挖掘戏剧中人物的思想感情。2、学习编写戏剧和表演戏剧。二、教学目标 1、知识目标:1）.学习并掌握本单元的单词、词组和句型，同时学会掌握一些表达“请求允许和表示可能性

4、”的交际功能用 语，以及情态动词 must, can/could, may/might等表示对现在的推测的用法。2）.学习掌握一些与戏剧有关的词汇:如: plot, costume, setting, stage directions, stage properties, comedy, tragedy, mask, rehearse等。2.能力目标: 1）听:学会听戏剧，抓住戏剧中的时间、地点、人物和线索的关键词。2）说:学会根据情景或图片用英语编演一个简单的短剧，并能用戏剧的形式自如地进行角色对白和表演3）读:学习掌握跳读、略读、细读、概括和分析等阅读技能，掌握戏剧的基本特征，分析和挖掘戏

5、剧中人物的思想感情。4）写:通过戏剧的学习、讨论以及收4 集材料，让学生根据情景或图片并结合他们来编写戏剧。3.情感目标:1）.通过设计一些情景或提供各种图片，激发学生的学习兴趣，在英语情景学习和讨论中使学生的情感得到 充分的体现;在课堂教学中突出了以学生为主体的学习地位，充分发挥学生的个性，培养了学生的创造力和想象力。2）.通过阅读课文，分析和挖掘课文中人物的思想感情，让学生了解当时资本主义虚伪的一面以及Mathilde 为自己的行为所付出的沉重代价，使学生树立起正确的审美观、人生观和价值观。3）.通过戏剧的编写和表演，培养学生相互合作的团队精神;同时学生要善于观察、收集生活中的戏剧素材，使

6、其情感在戏剧中更加真实地得到体现。4.教学策略:1）.开放式教学策略。以有限的课堂为载体，给学生提供足够的空间，充分发挥学生的想象力，培养学生的创新能力.如:brainstorm, role playing, given situation, acting 等活动。2）.任务型活动策略。在做中学和练，任务明确，活动面广，使学生在交际中真实运用所学知识。3）. 循序渐进和梯度分明的教学策略。教学活动由易到难，由简到繁，给有困难的学生搭建一个平台，让学习有能力的学生“跳一跳”摘到果子。5.学习策略:1）.在学习中借助联想，根据情景等非语言信息进行理解和5 表达。2）.在听、读过程中，能根据情景和上

7、下文猜测词义或推测每一幕的大意。3）.能根据所接触语言材料中的语言规律加以总结和归纳。4）.利用图书馆和网络上的学习资源，尝试阅读英文戏剧;结合所学知识，改编课本剧及编写反映自己学习、生活的小短剧，扩展所学的知识。6.文化意识:1）.学习和了解中外一些有名戏剧家的成长经历、成就和贡献。2）.通过学习、分析世界著名的戏剧作品，培养学生的世界意识。3）.通过中外戏剧作品的对比，加深对中国戏剧艺术的理解。三、教学原则 1.以任务型教学作为课堂教学的设计理念，强调教学方法的灵活性和多样性。具体采用情景教学法（Situational Approach）、整体语言教学法（Whole Language Te

8、aching）和交际法（Communicative Approach）等教学方法，学习者通过自学、讨论、交流、询问、演练等各种形式来学习并掌握语言，从而使语言的学习既富有成效，又多姿多彩。2.在教学中坚持以“教师为主导，学生为主体，任务为基础”的教学原则，教师可以通过实物投影、图片展示、自由交谈、游戏竟猜和戏剧欣赏等多种教学手段来激活学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用。6 3.贯彻“教中学，学中用”的教学策略，通过戏剧的表演使学生学到生活中真正的语言。四、教学设计与安排 整个单元拟用五个课时来完成，每个课时目的明确，任务具体，能力取向明朗。第一课时是Warming up and liste

9、ning.能力重点是Listening to a short play.在设计任务时有意引导学生利用warming up中的三幅图编一个短剧，让学生了解有关戏剧的大致框架。首先老师可以设置一些问题来引导学生谈论这三幅图画:e.g. （来自:WWw.xlT 小龙文 档网:项链,莫泊桑,高中英语课本）Whats the old man/the two young people? etc.学生在回答这些问题时自然会用上一些初中时所学的情态动词，这样就巧妙地把本单元的语法（情态动词表示对现在的猜测）也融入其中;然后把学生分成三组进行讨论，并在小卡片上写出每幅图的背景、时间、地点和人物，每组根据刚才所谈

10、论的图画各编一幕小短剧，在完成戏剧的编写和表演的同时悄悄地接近了本单元的中心话题drama and theatre。当学生表演完之后老师自然会问“What do you think of their plays? Would you like to listen to a mysterious play?”这样就自然过渡到listening。教师可以设计下列表格帮助学生理解听力内容:最后让学生根据表格内容复述这三幕短剧，使语言知识由7 输入再到输出，进一步提高学生的语言运用能力。第二课时是Talking and speaking，能力重点是Speaking。通过呈现一些有关Shakespear

11、es theatre的图片或播放几幕沙剧的镜头，使学生对戏剧的形式有了进一步的了解，拓展词汇，丰满语言，掌握一些必要的戏剧知识，为下面戏剧的排演作好铺垫。然后把学生分成四组，每组根据所给的Situation进行讨论并编一个小短剧，接着便进入Role play这一任务。老师指导学生使用必要的舞台道具，配上恰当的舞台说明，使学生兴趣盎然，灵活自如地运用所学的语言，最后通过问题Do you agree life is like theatre? 的讨论，把学生引入中心话题drama and theatre的思索，要求学生在思索之后上网阅读一些优秀的戏剧作品，查阅一些著名的中外戏剧家，为下一节阅读课作

12、好准备。第三课时是Reading,能力重点是教学生如何欣赏戏剧（How to enjoy a drama）.通过两个问题的讨论及A quiz，把学生引到课文The necklace上来。通过Skim让学生找出戏剧中How many characters and scenes,然后再进行Careful-reading,并概括出每一幕的大意，接着让学生分组讨论并完成下列表格的填写， 使学生进一步掌握戏剧的特征，捕获戏剧的主要故事情节，老师通过引导学生分析和挖掘戏剧的人物思想，使学生学会如何欣赏戏剧，把情感教育融入英语课文的教学中，帮8 助学生树立正确的审美观、人生观和价值观。在对Mathilde,

13、 Jeanne and Pierre 的人物分析时学生畅所欲言，各抒己见，进一步巩固所学语言知识，达到真正运用语言的目的。接着让学生模拟戏剧中的人物进行Acting,把语言知识真正应用到实际交流中去，在表演中，学生自然会用上一些Asking for permission and ask about possibilities 的交际功能话语，然后通过以下四个问题的讨论,（1）.What can Mathilde do next?2）. What can Mathilde say to her husband when she gets home? 3）. What can Jeanne do

14、next? 4）. What do you think of the ending? ）进一步拓展学生的想象力和创造力，使课文的学习得到升华,课后再让学生把对ending的讨论编成一个戏剧。第四课时是Post-reading, Vocabulary&Grammar,能力重点是Grammar的情景教学。通过ending的表演及讨论，自然将语法教学融入情景当中。由于本单元从第一课时起学生已经在情景中自然用到了情态动词表猜测，而且这一语法始终贯穿在整个Unit的教学中，在此是让学生进一步运用和总结这一用法。在情景和语篇中学习新单词是词汇教学的重要法，通过Word Game这一活动让学生进一步运用和掌

15、握本单元所学的词汇，同时也能复习定语从句这一语法项目。课后让学生根据图片，运用所学的情态动词编一个小故事。为了巩固所学的戏剧知识，教师可以引导学生把所学课9 文（SEFC1A,Unit4-Flood）改成课本剧，在学校艺术节之际开展课本剧评比活动，使语言知识活学活用。第五课时是Integrating skills,集中体现各种能力，重点突出语言的使用能力。首先让学生讲故事和进行课本剧的表演The rescue，戏剧的表演需要同学们之间的互助和合作，能增进同学之间的感情，学生因 为学过这篇课文，因此能更好把握人物的思想感情和心理活动。学生可以运用这个单元所学的戏剧知识，结合自己的想象来编写戏剧，

16、通过让学生把戏剧和现实生活进行对比，帮助学生寻找生活中的素材，进一步培养学生的观察力和想象力。最后建议学生向报社提供自己的戏剧故事，真正把所学知识用到实际生活中去，使得本单元主题得到升华。总之，在进行本单元教学设计时，紧紧围绕drama and theatre这一主题，语法功能渗透在每一个情景教学中，思路清晰，条块结合，经纬连贯，主题突出;由听、说戏剧到欣赏和编写戏剧，能力结构分配合理，梯度适中，任务设计紧凑，教学难度循序渐进。Unit 16 Scientists at work Unit 16 Scientists at work Unit 16 Scientists at work Uni

17、t 16 Scientists at work 篇二:高二语文项链1 项链教学设计 10 一、教学目的:1（ 以项链为线索，理清小说的情节结构。2（ 分析玛蒂尔德的性格特征及作者对她的态度。3（ 分析玛蒂尔德悲剧产生的原因（个人、社会）。4（ 接受思想教育，包括人生观、价值观的教育。二、教学设想:通过对小说情节结构及人物心理描写的点拨研讨，引导学生领略项链精巧的艺术构思，把握作品主题，提高学生阅读、欣赏文学作品的能力。安排一课时。三、教学过程:（一）导入新课 在外国文学史上有三位作家被誉为“短篇小说之王”，我们已经学习过了其中两位作家的作品:俄国契诃夫的变色龙，法国莫泊桑的我的叔叔于勒。还有一

18、位是美国的欧。亨利，代表作警察与赞美诗。引出莫泊桑的项链。（或者:因学生在英语教材中学过莫泊桑的两篇小说，包括项链，由此引出课文） （二）分析课文 1、品析情节，体会情节的作用 1） 小说以“项链”为标题，与作品内容有何联系,（小说原题是“首饰”。） 11 “项链”是小说情节结构的线索。2） 小说在“项链”这条线索牵动下，都写了哪些情节,（用三个字概括每一个情节） 借项链丢项链赔项链还债务识项链 3） 品读小说的重要情节 “失项链”是命运变化的转折点。作者对此有一段感叹，请找出。作者说:要是那时候没有丢掉那挂项链，她现在是怎样呢,人生是多么奇怪，多么变幻无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以

19、成全你这段话很明显是针对“失项链”这件事而发出的感叹。这段话的意思是什么,“失项链”是偶然的还是必然的。（结合文中的有关片断来谈） 明确:性格决定命运，情节的发展是由人物性格的内在力量所推动的。孤立地看“失项链”是一件偶然的事，但联系全文（尤其是前文），可以看出其中的必然性，一方面，是由其性格决定的，如果她不去借，那么也就不会丢，但她的性格促使她要去借，即便这次不丢项链，也会有其它甚至是更惨的事等着她;另一方面，在晚会上的“狂热”“兴奋”“沉迷”“陶醉”及后来的“赶快逃走”，在这种慌乱陶醉中丢失东西也是很合乎情理的。4） 其实，这篇小说中只有“失项链”这一个“偶然”吗,小说的结尾作者才说出这挂

20、项链是假的，这个结尾“有些也12 出人意料”，它合理吗,前面作者有没有暗示,为什么不在玛蒂尔德去赔项链的时候设置一个情节，让玛蒂尔德知道项链是假的，不用经受十年的磨难, 一方面欣赏结尾的艺术，体会前面三处铺垫的效果;另一方面进一步理解情节的发展对于表现人物和主题的作用。如果在前面就让她知道项链是假的，也就不能充分表现虚荣的代价，也无法表现作者对爱慕虚荣追求享乐的讽刺。情节的发展有力地表现了人物性格。 丢项链 识项链 2、当然造成玛蒂尔德悲剧并非仅仅是个人的原因，还有其社会原因:开头“她也是一个美丽动人的姑娘”，在妇女，美丽、丰韵、娇媚就是她们的出身，天生的聪明、优美的资质、温柔的性情是她们唯一

21、的资格。女性只有凭着美貌与风姿才可得到社会的认可，女性的意识与价值只有在男人目光以观照下才得到承认。妇女毫无社会地位可言，她们只是作为男性的玩物而存在于当时的社会之中，遗憾的是玛蒂尔德追求的正是这样一种玩物式的生活。所以，以貌取人，金钱万能的资产阶级思想意识及上流社会奢侈腐朽的生活方式毒害了路瓦栽夫人，是造成她悲剧的客观原因，是制约玛蒂尔德们人生理想的一幅精神枷锁。个人原因和社会原因合在一起就是文章的主题。3、作者对玛蒂尔德到底是一种什么态度,（用三个词语13 概括） 讽刺（主要是讽刺） 同情 赞赏 作者在讽刺她的同时，又倾注了同情与赞赏。4、玛蒂尔德到底是个什么样的人,观点应该是多种多样，有

22、正面的，有反面的，有 正反面兼有的。“诚实守信”观。有借必有还，当寻觅无果时，她和丈夫决定赔偿。即使自己只有一万八千法郎（买项链就需要三万六千法郎，她也没动过用假项链偷梁换柱、蒙混过关的邪念，更没耍起“项链已丢，无力赔偿”“要钱没有，要命一条”的无赖。她和丈夫的道德观非常值得我们学习，用十年的心血偿清债务，使朋友佛来思节夫人因祸得福，无意中成了受惠者。“勤劳坚强”观。马蒂尔德勇敢面对生活中的不幸，“显出了英雄气概，毅然决然打定主意，偿还这笔可怕的债务。”她辞退了女仆，租了小阁楼住下，干起一切粗笨的活儿:洗碗、洗衣服、倒垃圾、提水。在那油腻的盆沿上和锅底上磨粗了她那粉嫩的手指，到水果店、杂货店，

23、争价钱，受嘲骂，一个铜子一个铜子地节省艰难的钱。尽管十年艰辛使她变成了一个美丽不再、粗壮耐劳的妇女，但她用行动证明了她的勤劳坚强。“纯洁高尚”观。晚会上，玛蒂尔德高雅迷人，压倒所有的女宾。所有的男宾都注视她，连部长也注意她了这应该是14 她利用美貌改变命运的最好时机。然而，她只是“沉迷在欢乐里”“陶醉于自己的美貌胜过一切女宾，陶醉于成功的光荣?”这表明，玛蒂尔德来参加晚会只是为了展示美貌，让自己唯一的“价值”得到承认。在那个金钱至上、道德沦丧的社会里，玛蒂尔德完全可以靠她的美貌和姿色出卖灵魂和肉体，可她没有这样做，她不愧是一朵高洁的荷花。“热爱生活”观。玛蒂尔德社会地位不高，生活也很一般，但她

24、不甘于现状，对未来充满美好的憧憬和向往，希望生活得更好些，这反映了她积极向上的生活观。即使遇到了天大的挫折，她也没有悲观厌世，更没有自寻短见，而是用行动一步步努力地改善着自己的生活。她心里始终充满了对生活的热爱。5、讨论小说的主题 小说的主题主要是通过人物形象的塑造来自然的完成的，正如对玛蒂尔德这个人物形象存在着不同的理解一样，对这篇小说 的主题，历来有较大的争论，目前还在进行之中，尚无权威定论。综合这些争论，大概有以下五种观点（投影出示），你同意哪一种，理由是什么, A、“小说尖锐地讽刺了虚荣心和追求享乐的思想”课文编写者持这种观点，“预习提示”中也是这样表述的，这是一般认可的看法。B、小说

25、尖锐地讽刺了小资产阶级的虚荣心与追求享乐的15 思想 C、小说表现了小资产阶级地位的不稳定及对他们的这种尴尬处境的同情。D、小说表现了人生的无常、命运的无常。E、对女主人公的追求奢华生活遭到失败的不幸表示同情, 对其以诚实劳动偿还债务的行为予以肯定，对主人公的虚荣心作了批评。点拨:关于小说主题，明确从三个维度去综合把握 A、作品本身:情节、环境、人物、作者对人物的态度 B、作品的创作背景 C、生活实际 可用以下问题进行引导 女主人公的命运是悲剧还是喜剧,造成其命运变化的原因是什么（从自身性格和社会原因是什么,） 联系生活，说说女主人公十年的艰苦值不值得,她得知事情真相之后的生活会是怎样的, 示

26、范:小说通过玛蒂尔德的命运，形象地表现了人在社会生活中找到正确的人生定位的过程，揭示了正确的人生定位的重要性。6、题目“项链”的再度审视 “项链”是文章的物线索，同时又富有深刻的内涵:爱慕虚荣，追求享乐是套在玛蒂尔德脖子上的一挂“项链”。其实，16 又何尝不是栓在我们人类精神上的一根“项链”或者说是一根绳索 一波一澜，假假真真 “大家”戏剧;三起三落，悲悲喜喜“小资”人生 四、练习:（1）小说最后出人意料的结局给我们留下了一个空白:玛蒂尔德会怎么想，怎么说，怎么做，请同学们充分发挥自己的想象，联系课文，写一个项链后传，不少于200字。（2）合玛蒂尔德的经历，谈谈女人的成功观，或以“追求”为话题写篇作文。五 五、板书设计 主题 内容 情节 贪图虚荣（但得） 一夜欢乐借项链 讽刺丢项链 情感倾向同情 赔项链 赞扬还债务 恪守诚信（不惜） 十年艰辛识项链 篇三:项链第一课时 第 1 页 共 3 页 第 2 页 共 3 页 第 3 页 共 3 页 相关热词搜索:莫泊桑 课本 项链 高中英语 项链莫泊桑17 英语话剧 莫泊桑 项链 英语原文 18