《早发白帝城》教学实录Word下载.docx

1、我背早发白帝城。“朝辞白帝彩云间”刚才听了几个同学的背诵，她的声音是最洪亮的。（学生举手踊跃，又一位同学背诵。）不错。今天我们还能学习两首古诗，一首李白的，一首杜甫的。通过课外查阅资料，你们对这两位诗人有了哪些了解？注意了课内外结合，教师的着眼点不仅仅是学会这两首古诗。杜甫被人们称为“诗圣”。李白呢？李白被称为“诗仙”。人们对他们的诗篇喜爱之极，所以给他们这样的称号。还知道别的吗？我知道李白多少岁死的（众人笑）应该说病逝。李白是61岁病逝的。虽然只活了六十多岁，却留下了许多不朽的诗篇。还了解些什么？我知道李白写了九百多首诗。流传至今的大约有九百九十多首。知道杜甫吗？杜甫一生不得意。他一生是在穷

2、困和战乱中度过的，但这一首诗却是在他心情愉快的情况下写的，这在他一生中也是很少见的。这一次，李白畅游庐山，写下了望庐山瀑布。（同时板书）我们已经学过瀑布一课，在叶圣陶先生的笔下，瀑布好像是一座珍珠的屏。李白是怎么描写庐山瀑布的呢？请同学拿出自学提纲。（打出投影片）谁来读一读？（生读自学提纲。自学提纲：1读一读这首诗，想一想庐山瀑布给你留下了怎样的印象？2借助字典或联系诗句理解词语的意思，如“生”“遥”“川”“疑”等，并说说诗句的意思。3记下不懂的问题。打开书，翻到51页。按照自学提纲一步一步地学，学完一道题再学一道题。（学生自学，老师巡视指导。（学生又读，有了进步，群体练读。（公开课上再次给读

3、得不够的学生以时间，让其练读，注意到了学生的差异，教风朴实。就这样边说边读，还有读懂的内容吗？我把整首诗都读懂了。可以说印象最深的那句。“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”是说瀑布从三千尺那么高的地方飞快地流下来，是从天的最高处落下来的。他有一个词理解得非常准确，知道是哪个词吗？启发学生注意听，及时发现同伴的长处。同时，不追求统一的答案，注重词汇的积累和运用。“飞”，他说的是飞快的意思。不错，对刚才那位同学的解释有不同的想法吗？“三千尺”并不是真有三千尺那么高，它是夸张。那你想怎么说？瀑布飞快地流下来，大约有三千尺那么高，就像银河从天的最高处落了下来。他也有一个词补充得好“好像”！对。就是这个

4、“疑”字，还有不同的说法吗？“好似”。“可能是”。“如同”。“就像是”。都可以。这瀑布就像是银河从天上落下来，多么壮观！自己读一读这两句，想象一下瀑布奔腾而下的气势。（学生自由练读，指名读，老师范读，学生再次练读。谁再试试？”读得好！再现了瀑布宏伟的气势。齐读这两句。不错，银河从九天上落下来，何等壮观。这里，诗人为什么用上了“疑”字呢？（板书：疑）不是真有银河从九天上落下来，而是诗人想象出来的，所以用上了个“疑”字。对，这不禁使我们想到了李白的另一首诗，静夜思中，好像也有这样的笔墨。“床前明月光”（温故而知新。这里不但扎实地解决了“疑”字，而且通过运用，使学生感悟到李白诗词的风格，有利于提高学

5、生的欣赏水平。（一起接背）“疑是地上霜。这神话般的想象，正是李白诗词特有的风格。想象这景象，自己带着感情读一读这首诗。（学生自己有感情地读）刚才同学们交流了读懂的内容，还有什么不懂的吗？为什么这里说“疑是银河落九天”，而不说“像是银河落九天”？谁帮他解决？因为“疑”就是像的意思。（转向提问的学生）你比较一下，同一个意思，用哪个字好呢？可以读一读，体会一下诗人的想象力。用“疑”更好。为什么“生紫烟”的“生”不用升起的“升”？这两个问题提得多好！质疑环节得到落实。值得称赞的是，对学生的提问，老师发动全班同学思考，解答，不包办代替。这是一个值得思考的问题，大家怎么想？生）因为这里还有产生的意思，所以

6、用学生的“生”。对，可以综合着理解，先产生而后升起。明白了吗？（学生会意点头）随着大家的想象，我们眼前就出现了这样的景象，千丈青山衬着一道银白的瀑布，这瀑布飞腾奔涌，倾泻直下。这么壮观的景象只有远望才能一览无余。那么该怎样读这首诗呢？请你们想象这景象，自己放开声音读一读。（学生自由练谈，指名读。你们想不想亲眼看一看这景象？（齐喊）想！（放录像，同时点出画面中的“生紫烟”、“挂前川”。现在，你们面前就是庐山瀑布，你们想不想做一回诗人，也来吟诵一下这首诗呢？（再次练读）做诗人还可以自然些，你们可以加上适当的动作来吟诵，能背下来的同学还可以背一背。（学生有表情带动作地练读统背，后集体背诵。通过读诗，

7、我们看到了一很壮美的图画。那么绝句又会把我们带入到怎样的情景中呢？你们自己读几遍第二首诗，一边读一边展开想象。（学生自由练读）对于这首诗，同学们可以用自己喜欢的方式来学习。比如能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画，还有什么别的方法都可以试一试。这一环节彻底放开了学生，让学生自主选择最喜欢的方式学习，受到他们的欢迎。（学生选择各自喜爱的方式自学绝句，老师巡视指导。画画的同学可以继续画，选用其他方式的同学能先汇报一下吗？我用说的方式。两只黄鹂在翠绿的柳树上鸣叫，一行白鹭飞上了蔚蓝色的天空。终年不化的积雪谁能帮忙？应该说远处的西岭上有终年

8、不化的积雪。（转向前学生）可以这么说吗？可以。请你继续。门口停泊着要到万里之外的东吴去的船只。其他同学想一想，如果把“含”字的意思加进去，可以怎么说？在翠绿的柳树上，有两只黄鹏在自由自在地唱歌描述得非常生动。一行白鹭悠闲地飞上了蔚蓝的天空。从窗口望去，远处的西岭上有终年不化的积雪，门前停泊着要到万里之外的东吴去的船只。（赞许地点头）理解得好。谁知道“含”的本义是什么？（抢着答）包含！刚才这个同学的描述好在哪儿？（把评价的权利交给学生，同时加深了理解。他说得自然生动，不死板。对，这样解释就把诗的意境描述出来了。还有用其他方式汇报的吗？我用读的方式画画的同学停下笔来，我们一块儿来欣赏。（大声）“两

9、个黄鹂鸣翠柳”两只小鸟欢叫跳跃，这句诗该怎么读呢？你们试一试。谁愿意展示一下？（一生读）对前两句，有没有不同的读法？（轻快地）“两个黄鹤”（赞许地）好啊！连诗人愉快的心情都读出来了。大家再试一试。（学生再次自由练读）这景象在同学的笔下也已经画了出来。谁来展示？（实物投影展示一学生的简笔画）这几个回合中，老师的激励语言很精彩，学生学得很开心。请你用诗句描绘一下你的画。（指着画上的景物）这是“两个黄鹤鸣翠柳，一行白鹭上青天”，这是“窗含西岭千秋雪”，这是“门泊东吴万里船”。那诗人在哪儿呢？（众人笑）（沉思片刻）诗人应该在房子里。干什么呢？在望着窗外的景象做诗。（满意地点头）你真正理解了“窗含”的意

10、思。如果我们给这幅画添上颜色，可以加上哪些颜色呢？柳树可以添上绿色。什么样的绿？翠绿。黄鹤可以加上黄色。好，这样的色彩才够明快。再看诗句，还有没有？天要画成蓝色，白鹭和积雪是白色的。船是土黄色的。房子是千万种颜色都画得出来，你们再看诗句，诗中有什么是画不出来的呢？（学生们沉思）黄鹂的叫声画不出来！对，这是听不到的。继续找。“一行白鹭上青天”中白鹭飞时的动作画不出来。诗人不是画家，但仅仅用了二十八个字，就画出了一幅有动有静，有声有色，绚丽多彩的图画，这就是诗的想力。咱们来一次画配诗，同学们可以用诗句来描绘这幅画。总结得准确、适时。在理解的基础上，再次启发学生体味古诗的内涵和魅力，感受到语言的深蕴

11、，这种审美教育对学生终生有益。（看着图画，练习背诵，纷纷举手。不少同学想试一试，咱们一块儿来背诵。全体起立，背诵时可以加上适当的动作。（全班同学放声背诵）回去继续背诵这两首诗。李白流传至今的诗大概有九百九十多首，杜甫流传下来的大约有一千四百多首，除了学过的，同学们再找一两首，下节课你们来做老师，给大家介绍，好吗？下课！这种作业改变了传统的作业内容，使课内学到的知识延伸到了课外，扩大了信息量，培养了自学能力。总评：张立军老师执教的这节课，40分钟学习了两首古诗，容量大，方法活，学生学习的积极性很高，收到了良好的教学效果。这节课主要有以下几个特点。一、打破常现，改革古诗教学的课堂结构这节课，较大的

12、突破就是改变了古诗教学由老师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从学生自由背诵学过的古诗开场，引出今天要学的两首古诗。而后，安排自学时间，使学生有一个潜心读书的过程。在充分自学的基础上，让学生汇报“读懂了什么”，师生共同讨论，互相补充。对于学生没有弄懂的问题，老师安排了质疑环节，启发学生共同探讨。在朗朗的读书声中，在学生自由发表意见的探讨中，完成了教学任务。这种设计，体现出对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主人，老师只是一个参与者、合作者。为了改变串讲串问的教学结构，张老师抓住重点进行教学。两首古诗没有平均地使用力量。望庐山瀑布和绝句相比，第二首易学

13、好懂。于是他把第一首诗作为教学重点，又抓住第一首诗中的后两句为重难点来突破。因此，增大了这节课的教学容量，节省了教学时间。二、以学定教，促进学生的自主学习1自学时间充分。安排足够的时间让学生自学，学生能静下心来认真思考，写写画画，动手查查字典，同桌的还可以商量商量，学生学得主动，的确有所收获。自学提纲的设计，符合四年级的要求，同时渗透了学习古诗的方法，潜移默化培养自学能力。2质疑环节落实。在汇报了读懂内容的基础上，让学生提出不懂的问题，而且放手让学生自己解决，促进了学生的自主学习。课堂上学生提出的问题很有水平。如，“疑’是“像”的意思，为什么这里不用“像”？张老师并不急于解答这些问

14、题，而转向全班学 生：“谁帮他解决？”“这是一个值得思考的问题，大家怎么想？”很巧妙地把“球”又传给了学生。3让学生选择自己喜欢的方式学习第二首古诗。基于绝句浅显易学的特点，学习这首古诗时，张老师宣布：“对于这首古诗，同学们可以用自己喜欢的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；擅长画画的同学可以画一画。还有什么别的方法都可以试一试。”这样的安排彻底放开了学生，让学生自主选择最喜欢的方式学习，真正体现出对学生的尊重，体现出教为学服务的思想，课堂气氛热烈。三、创设情景，以读为本为了增强教学效果，激发学生朗读的情感，感受到大自然的壮美，体会到诗人的思想感情，张老师千方百计创设情景，

15、营造氛围，使学生置身于大自然中。如，老师的配乐范读，投影打出的画面，录像片中真实的庐山瀑布，有感情色彩的激励语言等等，都收到了良好的效果，使学生入情入境，充分地展开了想象，提高了教学效率。与此同时，张老师以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思考，学习理解地读，投入感情地读，配画加上动作地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。特别值得一提的是，老师舍得花大量的时间让学生“自由练读”，让读得不够的学生再读，重视了群体活动，同时也注意到了学生的差异，培养了学生的语感。四、主导作用发挥得当在学生学习遇到困难时

16、，老师能顺势引导，随机应变，表现出对古诗的准确把握和深刻理解。如，观察点的巧妙解决：“我应该站在哪儿望着庐山瀑布来吟诵这首诗呢？”当一学生没有说准时，老师问：“谁还有不同的意见？”当学生能联系诗句说准观察点后，老师仍引导到“再看一看题目，还有补充吗？”这些指导与点拨，及时、准确、到位。另外，激励语言的运用，也体现出素质教育的思想，从学生中来，到学生中去，少了老师个人风采的展示，多了切实为学生服务的应变。五、加强了课内外的结合课堂上启发学生互相交流查阅资料的收获，不但扩大了学生的视野，增长了知识，更重要的是培养了学生收集信息、处理信息的能力，这对学生终生有益。特别是课后作业的布置：“除了学过的，同学们再找一两首，下节课你们来做老师，给大家介绍。”很有新意，它打破了课内外的界限，扩大了学生的课外阅读，这正是素质教育的需要。