新人教高中生物学必修2《遗传与进化》教学参考Word下载.docx

1、讨论”活动，让学生围绕孟德尔的研究方法讨论实验材料的选择、实验流程的设计、对结果的统计分析、对推论的验证等一系列问题，从中领悟科学方法。三.STS教育思想的渗透通过教材展示给学生的生物学，是在先进的技术手段支持下不断成长的生物学，是通过技术而不断转化为现实生产力的生物学，是在广阔的社会背景中，对人类文明有着巨大推动作用，同时又可能产生一些冲击和风险的生物学。为此，教材一方面介绍有关生物科学、技术和社会关系的资料，另-方面还引导学生深入探讨生物科学、技术和社会三者之间复杂的互动关系，理解科学的价值和局限性，养成热爱科学、尊重科学、理性地运用科学成果的情感和意识，树立人与自然和谐共生的发展观，形成

2、科学的价值观。四.教学目标确定这里所说的教学目标是指在教学过程中，每一节的教学还应当有更具体的目标。课程目标为制订具体目标指明方向，具体目标为达成课程目标服务。具体目标是否恰当，关乎一节课教学的成败，也影响课程目标的达成。在课程目标的引领下，具体目标的确定首先应当以课程标准为依据，其次要具体分析教材内容。在此基础上，还要根据学生的实际情况，确定教学目标的具体尺度。以上说的是确定教学目标的一般原则，除此之外，还有一些需要注意的问题。1.注意教学目标的生成性教材中每一节都有“本节聚焦，教师教学用书中每-节也都列出了教学日标，这些都可以作为教师确定各节教学目标的重要参考，但不等于可以完全照搬。教师可

3、以根据学生情况和教学进程，进行适当的调整和补充。在一定程度上说，教学目标不应该完全是事先预定的，也可以随着教学进程而自然生成。例如，关于伴性遗传，教材的“本节聚焦”是：“什么是伴性遗传？伴性遗传有什么特点？伴性遗传理论在实践中有什么应用？”教材中主要介绍的是人类红绿色盲和抗维生素D佝偻病，如果在教学中发现不少同学想知道除此之外人类还有哪些疾病或其他性状是伴性遗传的，那么，能不能将“列举人类伴性遗传的实例”列入教学目标呢？答案应当是肯定的。2.把握教学目标的全面性同课程目标一样，教学目标原则上也应当指向学科核心素养的全面达成。对每一-章节的教学内容，都要从生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四

4、个方面去分析其育人价值，进而确定具体教学目标。这里应当注意以下几点。（1）学科核心素养目标的达成是一个逐步发展的过程，不可能靠一两节课一蹴而就，观念的形成、能力的提升要贯穿整个课程的始终，对此教师要做到心中有数，并且进行适当的规划。（2）就一节课而言，在四个学科核心素养目标之间可能会侧重某一个方面，如生物的进化一章中，生物有共同祖先的证据一节侧重在科学思维的训练，让学生基于证据通过推理得出结论；而自然选择与适应的形成一节的知识大多是初中已经学过的，重点应放在观念目标上：强化生物进化观，提升科学价值观和科学本质观。因此，在制订节的教学目标时，要突出重点，不一定面面俱到。（3）有的节很难找出明确的

5、生命观念或社会责任目标，可以当作隐性目标处理，避免牵强附会。（4）在实施过程中，四个方面的学科核心素养应当力求统-.在基于真实情境下的问题探究的过程中，实现有机融合。3.表述教学目标的具体性一节课所能达成的教学目标是有限的，因此，教学目标的确定和表述应当明确、具体，切忌过于宽泛。例如，将目标表述为“培养科学思维”或“提升社会责任”，显然过于模糊，这样就会导致教学的盲目性。如果表述为“进行演绎推理”“分析实验数据或“说出自己如何使用抗生素，以减少耐药菌的产生”等，就比较明确、具体，指向性就较强。4.提高教学目标的可检测性只有将教学目标确定为学生表现出的行为，而不是心理活动，教师才能及时获得教学效

6、果的反馈，进而及时调整教学行为，达成教学目标。因此，教学目标的表述应当尽量使用课程标准中列出的行为动词，如“举例说出”“阐明”等，避免使用“理解”“了解”“培养”等词语。有些教学目标还可以将达成目标行为所需要的情境条件一并表述，以提高可检测性。五.如何处理探究性学习与有限课时之间的矛盾同样的概念性内容，教师直接讲授概念与学生通过探究活动来建构概念相比，后者显然需要更多的时间，容易造成课时紧张。怎样看待和处理这一问题呢？首先，应当从以学生发展为本的理念出发，重视探究性学习的重要意义。探究性学习有利于学生概念的建构，会使学生对概念的理解更加深刻；探究性学习的目的不仅是获得知识，面且能更加有效地促进

7、能力的发展和观念、态度的形成。这就是课程标准倡导“以探究为特点的主动学习”的原因。其次，倡导探究性学习并不意味着对其他学习方式一概排斥，对某些教学内容来说，接受式学习仍然是有效的学习方式。例如，关于减数分裂，让学生通过探究活动自主发现减数分裂的过程和特点是非常困难的，先由老师讲清楚这些内容，再让学生观察减数分裂装片，不失为可行的办法。最后，为解决课时紧张的问题，教师应当统筹规划，并且积极应用多媒体课件等现代教学技术，提高单位时间内的教学效益。六.如何处理科学史内容与基本概念和原理的关系本模块的特点是以人类对基因的本质、功能及其现代应用的研究历程为主线展开的，涉及科学史的内容很多。从内容篇幅上看

8、，有时科学史的内容要多于基本概念和原理的表述。是不是科学史的内容比基本概念和原理更重要呢？教学中应该如何把握二者之间的关系？首先，二者不是对立和制裂的，而是统一的。介绍或引导学生分析科学史，主要目的之一就是要促进学生对知识的主动建构，有利于学生更好地掌握基本概念和原理。例如，DNA是主要的遗传物质一节，仅通过实验证据和RNA病毒的内容，也能让学生理解DNA是主要的遗传物质，但是学生可能会觉得枯燥，难以得到最佳效果。教材中先介绍“对遗传物质的早期推测”，让学生知道很长一段时间内人们竞认为遗传物质是蛋白质，而不是DNA，这样就会产生强烈的求知欲望，进而乐于分析相关实验证据，得出结论。其次，要将科学

9、史当作供学生分析和讨论的材料，而不要让学生将科学史本身作为基础知识来记忆。这毕竞不是生物科学史课程，不能“为史而史。最后，应及时对基本概念和原理进行归纳和梳理，不要让它们淹没在科学史的“海洋”中。七.主要栏日一览栏目类别标题（或内容）在教科书中的位置问题探讨结合本节内容营造学习情境每一节探究实践性状分离比的模拟实验第1章第1节观察蝗虫精母细胞减数分裂装片第2章第1节（一）建立减数分裂中染色体变化的模型第2章第1节（二）制作DNA双螺旋结构模型第3章第2节低温诱导植物细胞染色体数目的变化第5章第2节调查人群中的遗传病第5章第3节探究自然选择对种群基因频率变化的影响第6章第3节（一）探究抗生素对细

10、菌的选择作用思考讨论分析孟德尔获得成功的原因第1章第2节分析减数分裂中基因和染色体的关系第2章第2节摩尔根解释的验证分析人类红绿色盲第2章第3节预测红绿色盲基因的遗传证明DNA是遗传物质的实验第3章第1节DNA结构模型的构建证明DNA半保留复制的实验第3章第3节分析基因与DNA的关系第3章第4节分析脱氧核苷酸序列与遗传信息的多样性遗传信息的转录过程第4章第1节分析密码子的特点分析不同类型细胞中DNA和mRNA的检测结果第4章第2节柳穿鱼花的形态结构和小鼠毛色的遗传镰状细胞贫血形成的原因第5章第1节结肠癌发生的原因基因检测的利与弊化石证据对共同由来学说的支持第6章第1节比较三种脊椎动物的前肢和人

11、的上肢骨骼从细胞和分子水平看当今生物的共同特征分析适应的相对性第6章第2节运用自然选择学说解释适应的形成分析生物进化观点对人们思想观念的影响用数学方法讨论基因频率的变化隔离在物种形成中的作用第6章第3节（二）分析生物多样性的形成第6章第4节思维训练设计实验方案综合概括提出假说分析相关性科学方法假说-演绎法自变量控制中的“加法原理”和“减法原理”科学技术社会人类辅助生殖技术DNA指纹技术基因工程的应用精准医疗理想的“地质时钟”科学家的故事染色体异常理论的奠基人摩尔根生物科学史话遗传密码的破译生物科技进展生物信息学及其应用单细胞基因组测序基因组编辑与生物学有关的职业育种工作者测序工程师遗传咨询师第

12、5章第4节化石标本的制作人员八.教学参考课时数（36课时，其中机动课时6）教学内容参考课时数第1章遗传因子的发现4第1节孟德尔的豌豆杂交实验（一）2第2节孟德尔的豌豆杂交实验（二）第2章基因和染色体的关系6第1节减数分裂和受精作用一减数分裂（3）二受精作用（1）第2节基因在染色体上1第3节伴性遗传第3章基因的本质5第1节DNA是主要的遗传物质第2节DNA的结构第3节DNA的复制第4节DNA通常是有遗传效应的DNA片段第4章基因的表达第1节基因指导蛋白质的合成第2节基因表达与性状的关系第5章基因突变及其他变异第1节基因突变和基因重组第2节染色体变异第3节人类遗传病第6章生物的进化第1节生物有共同祖先的证据第2节自然选择与适应的形成第3节种群基因组成的变化与物种的形成3一种群基因组成的变化（2）二隔离在物种形成中的作用第4节协同进化与生物多样性的形成