激起感情波澜增强感染效果Word文档下载推荐.docx

1、王大绩讲语段压缩王大绩讲文言文阅读王大绩讲诗歌鉴赏王大绩讲句式仿用府腐败不满感情的流露。只有学生理解了当时人民的心境，阅读时感情的脉搏才能和中华民众跳动在一起。2 抓感人的重点情节，引起学生感情的共鸣。金色的鱼钩一课中“我”有三处动情的地方。为什么动情呢?若能把学生带入老班长偷偷嚼草根、吞鱼骨刺，讲述挖野菜、钓鱼的艰难，命令我们吃鱼汤等感人情节，就可以领悟到老班长的优秀品质及“我”动情的原因，并产生对老班长崇敬和怀念之情。由此可见，只有学生在阅读中“悟其神”，才能“动其情”，与作者在感情上产生共鸣。此时，恰当地组织学生有感情地朗读有关内容，必将引起学生强烈情绪活动，受到感染和教育。3 把事件发

2、生的环境与人物的行为联系起来，引导学生去感受人物的美好心灵和高尚品德。社会环境、自然环境是培育人的道德、情感的土壤，人的道德、情感反过来又促使环境发生变化。我们在教学中必须把事情发生的环境与人物的行为联系起来，帮助学生去认识社会，认识人，形成自己的爱憎感情和做人的道德标准。帝国主义的入侵，对中国疯狂的瓜分，清政府的腐败，中国科学技术的落后，受洋人的藐视，这是修建京张铁路的社会背景。詹天佑毅然担起这一重任不正体现了他崇高的民族气节和爱国主义精神吗?“从南口往北过居庸关到八达岭，一路都是高山深涧，悬崖峭壁”，“塞外狂风怒号，黄沙满天”，这就是詹天佑工作的自然环境，他以科学严谨的工作态度，全身心投入

3、工作的忘我精神，不正反映了詹天佑为国争光，为民族争气的爱国主义精神吗?这浩然正气不仅有力地拨动着学生情感的琴弦，令人生敬，也悄悄地在学生心底里树起了一个做人的标准。4 从课文内容出发启发联想，让学生在丰富的想象、描述中掀起感情的波澜。人们认识一个事物要经过“感知重现理解”这样一个过程。只有感知得越具体，才能理解得越深刻。想象与联想就是使事物具体化的重要手段。望着远方一课中写到“那个儿童团员双手举着望远镜，顺着毛主席指的方向望去”，这是一段一般的叙述，我在教学中让学生结合插图上的近景，进一步去想象黄河那边的景色。学生在想象与联想中描绘出一幅壮丽的图景。其间不仅感受到祖国山河的壮丽秀美，也自然地升

4、腾起一股热爱祖国的真挚感情。在这种情绪中读到毛主席的话“祖国山河多么壮丽，你们长大了，要把祖国建设得更加美丽、富强”时，就会自然地使学生产生一种主人翁的责任感。这样使客观对象与主体在感情上沟通、融合起来，就可以起到浸润学生心灵的作用。当然，披文入情，帮助学生深刻理解课文，可抓的因素绝不仅仅如此，但始终要注意到课文是我们的依据，激发情感，感染教育学生是我们的目的。二、改进教学手段，增强感染效果1 采用各种直观教学手段，再现情景，渲染气氛，给学生以切身的感受。如讲富饶的西沙群岛一课，我绘制了精美的西沙风景彩画，录制了配乐朗诵。学后让学生听着配乐朗诵来观赏西沙风光。在声、乐、图的共同作用下，学生犹如

5、身临其境，爱之情油然而生，长大后要建设西沙的愿望也在潜滋暗长。同样我在詹天佑一课的教学中选放了“高山深涧，悬崖峭壁”、“中部凿井法”、“人字形线路”等录像片段，也收到了较好的效果。2 充分利用教材，精心设计提问，引导学生进入情境。“提问”不仅可以启发学生学习的积极性，指导学习方法，也可以调动学生认识事物的情感。如我在讲小珊迪第一段时，先让学生看插图，说说站在“我”面前的小男孩什么样?范读后提问：你觉得小男孩的处境如何?引导学生设身处地去为珊迪着想。在讲珊迪让弟弟送还找回来的四便士时，我问：想一想“我”从珊迪弟弟手中接过这四便士时是怎样的心情?使学生不知不觉地成为课文中的主人公，主动地去感知文中

6、人物的心境和思想感情。最后一段我提出：他们的命运为什么这样惨?“我”为什么答应永远照料小利比呢?以此激发学生对两兄弟的同情及对资本主义社会的憎恨，使学生在强烈的情绪活动中受到潜移默化的教育。3 精心设计板书，由具体到抽象，促使学生情感的升华。形象思维可使学生的感受具体真切，抽象思维可使学生的认识更条理、更深刻。前者是基础，后者是目的，两者相互依存，教学中应较好地统一起来。它不仅反映了教者对教材理解的深度和教学的思路，也是师生在阅读的过程中，共同对课文主要内容、思想及情感的浓缩和概括，必须从课文的特点和教学的目的出发，精心进行设计。讲詹天佑一课时，我在师生共同阅读理解的基础上提炼出以下板书：25

7、 詹天佑杰出爱国工程师，重任毅然担在身。排除万难修铁路，中华浩气永世存。结课前全班朗诵此首小诗，热烈的气氛，使同学们情绪激昂。4 课前、课上、课后融为一体，增强感染力。课文多是反映他人过去生活中的情感，学生往往不能很快地进入情境。如讲十里长街送总理，课前就需做必要工作诱发学生情感，或课上创设恰当的情境，使之迅速披文入情，融入当时人们的感情洪流之中。又如学习江姐一课后，可组织紧贴课文内容的参观或电影活动，使其情感延伸强化。总之，一切教学手段的选择、使用，都要有利于沟通抽象的语言文字和具体事物之间的联系；都要有利于沟通学生与作者及课文中人物之间的感情交流；都要有利于调动学生的情绪活动，激起感情的波

8、澜，受到感染和教育。詹天佑课堂教学实录片断教学过程：一、审题，提示学习思路。1 板书课题。题目有什么特点?2 提示学法。课题为我们提示了怎样的学习思路?以人物为题，要注意人在事物中的活动、表现，感知其优秀品质，并做出恰当的评价。（知学法，即可主动积极参与学习活动。）二、范读。（感知课文内容，激发学生情感。1 课文主要写的什么?对詹天佑做了怎样的评价?2 詹天佑一生建了很多桥，修了不少铁路，为什么课文单要记叙他修筑京张铁路这件事?（简略讲读第一段，引起学生的注意，体会事件的特殊意义，激发学生对詹天佑的崇敬和民族自豪感。生：京张铁路有特殊意义，这是我国自己修筑的第一条铁路。我觉得写京张铁路，一是我

9、们自己建的第一条铁路；二是完全由我国的工程技术人员设计施工的；三是京张铁路沿线地势险峻，连外国工程师都不敢轻易尝试，可在詹天佑的主持下铁路修成了，不仅可以突出他的精神品质，也反映了中国人有志气。师：也就是说这条铁路记载着詹天佑的伟大功绩，也反映了中华民族的骨气，所以选择了这件事来写。三、学习第二段。（搞清历史背景，掀起学生爱憎的情感波澜。1 谈话导入，激发情感。这一段记叙了修筑京张铁路前的一些有关的情况，我想你们在读这一段时，心潮一定很不平静，会掀起一股股波澜。这是为什么呢?在你们默读自学时一定要细心体会自己感情的变化和文中所述的内容有什么关系。好，开始自学。2 讨论：你的感情有哪些变化，为什

10、么?读后你心中最强烈的感情是哪些?学了这段我心中有三种感受：一是愤慨；二是激动；三是担心。你为什么愤慨呢?清政府刚提出修筑的计划，帝国主义就出来阻挠，修铁路明明是我们国家的事情，他们阻挠就是对我国主权的干涉。“阻挠”是什么意思?帝国主义怎样阻挠我们修京张铁路?他们最后提出一个条件：清政府如果用本国的工程师来修筑铁路，他们就不再过问。这就是在阻挠我们，这分明是在要挟，欺我科学技术落后，看我们中国没有技术人才，十分令人气愤。“要挟”是什么意思?帝国主义者为什么敢要挟我们?“要挟”是利用自己的势力和对方的弱点强迫对方答应要求。帝国主义者敢这样要挟清政府，是因为清朝腐败，中国科技落后。帝国主义为什么要

11、争夺京张铁路的修筑权呢，说明什么?京张铁路是联结华北和西北的交通要道，控制了这条铁路就等于控制了华北、西北半个中国的经济命脉，这是一种赤裸裸的侵略行为，我十分气愤。帝国主义的蛮横使人愤慨，清政府的腐败、软弱无能也让我十分气愤。什么事使你激动呢?这事在当时引起什么样的反响，说明什么?清政府任命詹天佑为总工程师我很激动，因为这一决定维护了我们国家和民族的尊严。当时中国科学技术落后，我为能有詹天佑出任总工程师而感到庆幸。这消息一传出来，全国都“轰动”了，这说明在人们的心里震动很大，反映了民心民意，大长了民族的志气。为什么担心呢?帝国主义说这是个笑话，轻蔑地说：“能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有

12、出世呢。”这种嘲笑一方面令人气愤，同时也让我为詹天佑捏一把汗，能顶得住帝国主义者的嘲笑吗?詹天佑修筑京张铁路的困难不仅仅是帝国主义的嘲笑，还有复杂的地理环境。“从南口往北过居庸关到八达岭，一路都是高山深涧，悬崖峭壁。”在那里修筑铁路连外国的工程师都不敢轻易尝试，说明在那里修铁路确实很困难，不是件轻而易举的事。这也是让人担心的原因。那儿的地势到底有多险峻，有多复杂，为什么在帝国主义者眼里认为中国人在那儿修铁路是无论如何也完不成的，使我们也为詹天佑担心呢?3 放录像节选。把文字与实地环境结合起来，把学生带入真实的工作环境，具体感知修筑京张铁路的困难，一方面可以强化学生的情感，同时也为学习第三段打下

13、基础。4 有感情朗读第二段。你们的体会是确切的，你们的感情是真实的，在读时请你们把自己的真实感情表达出来。（再次引起学生和作者在感情上的共鸣。5 小结谈话。这一段主要介绍了修筑京张铁路的历史背景和詹天佑所面临的种种困难。在学习中同学们为帝国主义者的粗暴蛮横的干涉而感到愤慨；为詹天佑在危难之时勇挑重担，为祖国争光，为民族争气而激动；为詹天佑面对帝国主义者的嘲笑和修筑京张铁路可能遇到的种种困难而担心。我感受到了同学们强烈的民族自尊心和灼热的爱国之情。面对重重困难，詹天佑是怎样做的呢?我们继续学习第三段。激起学生的感情波澜，延伸学生的情绪活动，为下段的学习做好心理和情感上的准备。很有意义的探索詹天佑

14、课堂教学评析北京市教育局教研部 杨俊德胡孟炎老师在教学中勇于探索，曾对如何发挥学生主体作用，培养学生思维能力等问题进行过研究，总结过很好的经验。近几年，又对语文课的思想教育进行了探讨。胡老师整理的课堂教学实录片断和激起感情波澜，增强感染效果，就是他研究的初步成果。看了以后，有以下几点想法。一、在语文课思想教育中，胡老师重点研究情感教育，这是一个很有见地的选择。近年来，大家虽然在语文课中重视了思想教育，但往往满足于学生口头上会讲一些道理，忽视在感情上感染教育学生。因此，尽管小学语文课本中有不少文质兼优、感情深厚、文艺性很强的课文，但未能充分发挥其教育作用，很是可惜。因而，研究和创造这方面的经验是

15、非常必要的。二、课堂教学实录片断反映了胡老师教学的基本思路。这个思路就是：理解语言，理解内容，用课文中的事实、情景、形象和正面人物的感情感染学生，激发学生的感情波澜。语言理解得越深，受到的感染也越深，两者是统一的。如教詹天佑这课，教师在范读全文时，初步引发学生对詹天佑的敬仰。在重点分析第二段时，通过默读、讨论以及对重点词语的分析，使学生进一步看清了帝国主义的侵略野心和卑鄙伎俩，激起强烈愤慨，而这种愤慨之情又增强了对詹天佑的崇敬。胡老师把上述教法称作“披文入情”。“披文入情”是语文课进行情感教育的基本方法、基本途径。三、胡老师在材料中还总结了许多引导学生披文入情的经验，如：“抓感人的重点情节，引起学生的感情共鸣。”“把事物发生的环境与人物的行为联系起来，引导学生去感受人物的美好心灵和高尚品德。”“从课文内容出发，让学生在丰富的想象、描述中掀起感情的波澜。”“采用各种直观手段，再现情景，渲染气氛，给学生以切身感受。”等。这些作法，有利于把抽象的语言文字变成生动的形象，有利于沟通学生与作者及课文中人物的情感交流，值得借鉴。