第五单元简易方程文档格式.docx

1、b）c=a（bc）乘法分配律：（a+b）cbc减法的性质：abc=a（bc）除法的性质：abc=a2.教学字母与字母书写。引导学生看书P45提问：在这些用字母表示的定律、性质中，哪一个运算符号可以省略不写？是怎样表示的？（请一生板演）a （a可以写成：ab=ba或ab=ba （ab）c=a（bc）或（ab） c=a（bc）（a+b）c=acbc或（a+b）c=acbc其它运算符号能省略吗？数字与数字之间的乘号能省略吗？为什么？（小组同学之间互相说说）师强调：只有字母与字母、数字与字母之间的乘号才可以省略不写。3.教学用字母表示计算公式的意义和方法。教学例3（1）：字母不但可以表示运算定律还可以

2、表示公式、及数量关系。用S表示面积，C表示周长，a表示边长你能写出正方形的面积和周长公式吗？学生先自己试写，然后小组交流，看书讨论。（1）两个相同字母之间的乘号不但可以省略，还可怎样写？怎样读？表示的含义是什么？（2）字母和数字之间的乘号省略后，谁写在前面？a2表示什么？2a表示什么？师强调：a 表示两个a相乘，读作a的平方。口答结果：3的平方 5的平方 6的平方省略数字和字母之间的乘号后，数字一定要写在字母的前面。4.练习：省略乘号写出下面各式。xx mm 0.10.1 a6 3n 8 a教学例3（2）：学生自学并完成相关练习。两生板演。师强调书写格式。三、巩固练习：1.完成做一做1.2题。

3、要求：第1题在书上完成。第2题先写出字母公式，再应用公式计算。2.练习十：第13题 先独立解答后，再集体评议。四、总结：今天你学到什么知识，你体会到什么？（让学生自由畅谈）板书设计：a S=aa C=a4 ab=ba或ab=ba S a2 C=4a第2课时：用字母表示数（二）教材P58例4 做一做，练习十二第46题使学生进一步理解用字母表示数的意义和作用。能正确运用字母表示常用数量关系，理解式子的含义。能较熟练地利用公式、常用数量关系求值。能正确运用字母表示常用数量关系。理解字母所表示的含义，知道在含有字母的式子中字母的取值是有一定范围的。一、复习。1.用字母表示数，有哪些好处？但要注意什么？

4、2.用字母a、b、c表示乘法分配律。3.用S表示面积，C表示周长，a表示边长，b表示宽，写出长方形、正方形的面积和周长公式。4.下面各式中，哪些运算符号可以省略？能省略的就省略写出来。23 a7 14b a7 aa 5x 0.60.6二、新授。导入：我们学过用字母表示运算定律，计算公式，而含有字母的式子还可以表示数量。（板书课题：用含有字母的式子表示数量关系）1.教学例4（1）：（1）猜一猜老师今年多大了？（指几名学生来猜）老师不告诉你们实际年龄，只告诉你们我比XX同学大23，请你们算一算，XX同学在1岁、2岁、3岁到现在11岁时，老师各是多少岁？跟着学生的回答，老师板书：XX同学的年龄（岁）

5、 老师的年龄（岁）1 1+23=242 2+23=25请一名同学到黑板上接着写，其他同学在草稿本上写一写。这样的式子还能写下去吗？（师在表下补一栏，并打上省略号）XX同学的年龄在变，老师的年龄也在变，但有没有不变的？这些式子，每个只能表示某一年爸爸的年龄。你能用一个式子表示出任何一年爸爸的年龄吗？（可让同桌的两个同学小声讨论）结合讨论情况师适时板书：法1：XX的年龄23岁老师的年龄法2：a23提问：比一比，你比较喜欢哪一种表示方法，为什么？让学生发表各自意见。在式子a23中，a表示什么？23表示什么？a23表示什么？（a表示XX的年龄，30表示老师比XX大的年龄，a23即表示老师的年龄）想一想

6、：a可以是哪些数？a能是200吗？（3）结合关系式解答：当a15时，老师的年龄是多少？2.小结：用含有字母的式子不仅可以表示运算定律、公式，也可以表示数量。3.教学例4（2）：1969年7月21日，美国宇宙飞船“阿波罗11”号登上月球，首次实现人类登上月球的梦想。在月球上宇航员是跳着走路的，你知道是为什么吗？这是因为月球的引力只有地球的1/6。引导学生看书讨论：（可分成四人小组进行讨论）（1）从图、表中你了解到哪些信息？（2）你能用含有字母的式子表示出人在月球上能举起的质量吗？表中的X表示什么？6X呢？（3）式子中的字母可以表示哪些数？出示举重记录的小资料。人的寿命是有限的，能举起的重量也是有

7、限的，因此，字母表示的数也是有限的。（4）图中小朋友在月球上能举起的质量是多少？6X=615=90，使学生掌握求含有字母算式值的正确写法。请小组派代表回答以上问题。4.总结：今天你学会了什么？有哪些收获？1.独立完成P58做一做 集体评议。2.独立解答P49 第4题 做完后在投影仪上展示评议。（问问字母、式子表示的含义）四、作业：1.独立完成P61 第5题2.独立完成P61 第6题解答第6题时可提问：v = t = 让学生掌握三种量之间的数量关系。注意巡视指导求式子值的书写格式。即:S=vt=15030=4500板书设计:例4（1）: 例4（2）：法1: XX的年龄23岁老师的年龄 人在月球上

8、能举起的质量是：6a法2: a23 小朋友在月球上能举起的质量是:当a11时，老师的年龄是： 6a61590a+23112334教学反思：第3课时：用字母表示数（三）练习课，教材P612 练习十三第713题能较熟练的掌握用字母表示数的方法。能正确运用字母表示常用数量关系、数量。会利用公式、常用数量关系求值。教学重、难点：能熟炼地运用含有字母的式子表示数。一、基本练习：1.填空：（1）aa=（ ） aa=（ ）（2）当a=5时，2a=（ ），a的平方=（ ）2.同学们在操场上做操，五年级站了x列，平均每列20人，六年级有a人。说出下面各式所表示的意义：（1） 30x（2）30x+a（3）a30x

9、3.小结；用含有字母的式子不仅可以表示数量关系，也可以表示数量。二、综合练习：1.独立解答P61 第7题 师巡视指导个别学困生。投影展示，集体评议，注意评讲求值的书写格式。2.讨论口答P61第8题注意指导学生理解（3）小题，3x表示投中3分球得的总分数。3.分小组完成P61 第9题 请几个小组派代表说说式子表示的含义。4.独立完成P61 第1012题师注意巡视指导学困生。5、儿歌：一只青蛙一张嘴，2只眼睛4条腿，让学生顺着往下念。你能不能用一句话说一说这首儿歌？说说你是怎样想的？三、全课总结：通过练习，你还有什么疑困？你觉得你掌握得比较好的知识是什么？有困难需要帮助的地方是什么？四、发展练习：

10、1.讨论P52 第13题请学生先独立思考，然后让3名学生上台来指一指，说一说你从中发现了什么。2.在下面算式中，a、b、c、s各代表什么数？a b c s 9s c b a2.解简易方程第4课时 方程的意义数学书P62及“做一做”，练习十四1-3题。教学目标：初步理解方程的意义，会判断一个式子是否是方程。会按要求用方程表示出数量关系。培养学生观察、比较、分析概括的能力。教学重难点：会用方程的意义去判断一个式子是否是方程。教具准备：天平、空水杯、水（可根据实际变换为其它实物）一、导入新课：今天我们上课要用到一种重要的称量工具，它是什么呢？对，它是天平。天平由天平称与砝码组成，当放在两端托盘的物体

11、的质量相等时，天平的指针就会在标尺中间，表示天平平衡，根据这个原理，从而称出物体的质量。二、新知学习1.实物演示，引出方程。在天平一边放上两个50克的砝码，一边放一个100克的砝码，问：现在天平是什么状态？大家能不能用式子来表示这种情况？试试着。板书：50+50=10050+50=100是个什么式子？（等式）那么这次咱们再来操作一次天平：第一步，称出一只空杯子重100克，板书：1只空杯子=100克；第二步，往往空杯子里倒入约150毫升水（可在水中滴几滴红墨水），问：发现了什么？天平出现了倾斜，因为杯子和水的质量加起来比100克重，现在还需要增加砝码的质量。第三步，增加100克砝码，发现了什么？

12、杯子和水比200克重。现在，水有多重，知道吗？如果将水设为x克，那么用一个式子该怎么表示杯子和水比200克重这个关系呢？100+x200。第四步，再增加100克砝码，天平往砝码这边倾斜。哪边重些？怎样用式子表示？让学生得出：100+x200 100+X300100+X=250 含有未知数的等式称为方程第5课时 等式的性质数学书P64及。通过天平演示保持平衡的几种变换情况，让学生初步认识等式的基本性质。利用观察天平保持平衡所发现的规律能直接判断天平变化后能否保持平衡。培养学生观察与概括、比较与分析的能力。理解，并能用自己的话来阐述天平保持平衡的几种变换情况，进而发现等式保持不变的规律。初步认识等

13、式的基本性质。挂图。同学们用天平做过实验吗？今天我们就要用天平去发现一些重要的规律，有信心吗？二、新知探究（一）探寻发现“天平保持平衡的规律1”。第一步，出示天平，左盘放一茶壶，右盘放两茶杯，天平保持平衡。这说明什么？如果设一把茶壶重a克，1个茶杯重b克，则可以用一个等式来表示：即a=2b（板），第二步，问：想一想，怎样变换能使天平仍然保持平衡呢？待学生思考片刻，进而问：往两边各放一个茶杯，天平会发生什么变化？教师演示加以验证，在已平衡的天平两边同时增加一个相同的杯子，天平保持平衡。这个过程可以表示为a+b=2b+b 。第三步，问：如果两边各放上2个茶杯，天平还保持平衡？两边各放上同样的一个茶

14、壶呢？学生回答后，老师一一演示验证。第四步，想一想，怎样变换能使天平保持平衡？天平两边增加同样的物品，天平保持平衡。如果天平两边减少同样的物品，天平会保持平衡吗？第五步，展示数学书P55页第2幅图的场景，观察挂图，如果设一个花盆的质量为A，1个花瓶的质量为B，那么这幅图可以怎样表示？板书：A+B=4B如果两边都拿掉1个花瓶，天平还平衡吗？上面的过程可以怎样表示？A+B-B=4B-B。因此天平保持平衡的规律概括起来可以怎么说？天平两边增加或减少同样的物品，天平会保持平衡。（课件）（二）探寻发现“天平保持平衡的规律2”。第一步，出示天平，左盘放一瓶墨水，右盘放两个铅笔盒，天平保持平衡。一瓶墨水等于

15、两个铅笔盒的质量，如果设一瓶墨水重c克，1个铅笔盒重d克，则可以用一个等式来表示：即c=2d（板），想一想，如果在左边再放上1瓶墨水，右边再放上2个铅笔盒，天平还保持平衡吗？验证，天平两边加的东西不同，数量也不同，为什么还能保持平衡呢？学生可能会说，因为两边增加的质量相同，肯定；同时引导，天平左边的质量在原来的基础上发生了什么变化？（扩大了2倍），右边呢？（也扩大了两倍）因此，天平两边尽管所增加的东西不同，数量不同，但两边质量所发生的变化是相同的，都扩大了2倍，所以天平仍然保持平衡。用式子表示就是c2=2d2 。第三步，刚才的演示反过来，就是天平两边同时缩小相同的倍数，天平保持平衡，用式子表示

16、就是2c2=4d2。因此，天平除了在两边同时增加或减少同样的物品会保持平衡外，还可怎么变换也可以保持平衡？归纳得出：天平两边物品的质量同时扩大或缩小相同的倍数，天平保持平衡。第四步，进一步验证，出示P56的情景，问要求1个排球和几个皮球同样重该怎么办？两边质量同时缩小2倍，即把两边的球都平均分成2份，保留其中的一份，按其操作，天平保持平衡，得出结论：1个排球和3个皮球同样重。（三）小结天平保持平衡的变换规律，引出等式不变的规律。通过刚才的实验，我们发现了什么，谁来总结一下。得出天平保持平衡的变换规律：（1）天平两边同时增加或减少同样的物品，天平保持平衡；（2）天平两边的质量同时扩大或缩小相同的

17、倍数，天平保持平衡。老师引导：我们可以发现，天平保持平衡时可以用一个等式来表示，当天平两边发生变化时，等式的两边也在发生变化，天平保持平衡，等式也保持不变。从天平保持平衡的规律，我们可以发现等式保持不变的规律吗？想一想，四人小组讨论。交流，发现：等式保持不变的规律：（1）等式两边都加上或减去相同的数，等式保持不变；（2）等式两边都乘或除以相同的数（0除外），等式不变。三、练习。1.画图（1）第一幅图：天平平衡。左边有一个长方体盒子和2个正方体盒子，右边有5个小正方体盒子。第二幅图：天平左边有一个长方体盒子，右边打？号，请学生画图。（2）第一幅图：左边有一个圆，右边有三个三角形。天平左边有三个圆

18、，右边打？2.填空并说明理由。（1）X+3=5X+3-3=5（ ）（2）5X=205X5=20（ ）（3）X-6=76X-6+6=76（ ）（4）X11=3X1111=3（ ）小结：有什么收获？还有什么问题？第6课时 解方程（1）数学书P67页例1及“做一做”中相关部分练习，练习十五第4题、第5题（前两排）、第6题（第一排）、第7题（第一排）。1.结合具体图例能根据题目找到等量关系列出方程。2.会根据等式不变的规律解形如Xa=b的方程，掌握解方程的格式和写法。1.会检验一个具体的值是不是方程的解，掌握检验的格式。2.结合具体题目，让学生初步理解方程的解与解方程的含义。进一步提高学生比较、分析的

19、能力。会解形如Xa=b的方程，并检验。理解形如Xa=b的方程原理，掌握正确的解方程格式及检验方法。一、导入新课上一节课，我们学习了什么？等式在哪些情况下变换仍然保持不变呢？学习这些规律有什么用呢？从这节课开始我们就会逐渐发现到它的重要作用了。1.教学例1出示例1，从图中可以获取哪些数学信息？图中表示了什么样的等量关系？能用一个方程来表示这一等量关系吗？得到x+3=9X是多少方程的左右两边才相等呢？也就是求盒子中一共有多少个皮球。学生先自己思考，再在小组里讨论交流，并把各种方法记录下来。全班交流。可能有以下四种思路：（1）利用加减法的关系：9-3=6。（2）想6+3=9，所以X=6。（3）把9分

20、成6+3，想X+3=6+3，所以X=6。（4）利用等式的基本性质，从方程两边同时减去一个3，左右两边仍然相等。就能得出X=6。对于这些不同的方法，分别予以肯定。说明第（4）种用到了等式的性质，是解方程的方法之一，所以要重点掌握。谁再来回顾一下我们是怎样解方程的？师板书：x+3-3=9-3化简，即得：x=6左右两边同时减去的为什么是3，而不是其它数呢？因为，两边减去3以后，左边刚好剩下一个x，这样，右边就刚好是x的值。因此，解方程说得实际一点就是通过等式的变换，如何使方程的一边只剩下一个x即可。追问：x=6带不带单位呢？让学生明白x在这里只代表一个数值，因此不带单位。2.认识、区别方程的解和解方

21、程。像这样，使方程左右两边相等的未知知数的值，叫做方程的解，刚才，x=6就是方程X+3=9的解。而求方程的解的过程叫做解方程。刚才，我们板书的过程就是求方程解的过程就是解方程。这两个概念说起来差不多，但它们的意义却大不相同，它们之间的区别是什么呢？（方程的解是一个具体的数值，而解方程是一个过程，方程的解是解方程的目的。）3.检验的方法及格式。怎么判断X=3是不是方程的解呢，还需要验算。怎样验算呢？（将x=3代入方程之中看左右两边是否相等）师示范书写格式：方程左边=x+6=3+6=9=方程右边所以，x=3是方程的解。用同样的方法检验x=2是不是方程的解。通过刚才解方程的过程，我们知道了在方程的左

22、右两边同时减去一个相同的数，左右两边仍然相等。不过需要注意的是，在书写的过程中写的都是等式，而不是递等式。独立完成P67页做一做第1.2题。四、小结：通过这节课学到了什么？第7课时 解方程（2）数学书P68例2及“做一做”，练习十五第5-7题。利用等式的基本性质，学会解形如ax=b及xa=b方程的解，初步学会ax=b及ax=b方程的解。初步学会如何利用方程来解决实际问题，进一步提高分析数量关系的能力。培养学生认真书写、仔细检验的良好习惯。会解形如ax=b或xa=b方程的解。初步学会解形如ax=b及a一、回顾导入解方程，并进行验算（指名板演，集体核对）X+1.9=10 X1.9=10二、新知学习

23、（教学例2）利用等式不变的规律，我们再来解一个方程。出示方程：3x=18，怎样才能求到1个x是多少呢？同桌的同学互相讨论，如有问题，可以出示书上的示意图帮助分析。抽答，在方程两边同时除以3即可。为什么两边同时除以的是3，而不是其它数呢？刚好把左边变成1个x。让学生打开书59页，把例2中的解题过程补充完整。展示、订正。要求学生验算。通过刚才的学习，我们知道了在方程的两边同时乘或除以相同的数（0除外），方程左右两边仍然相等。这是我们解方程常用的两种方法，想不想用它们来试一试呢？三、反馈练习1.基本练习：（1）完成“做一做”第1题第（2）小题，先找到等量关系，再列方程，解方程。集体评讲。（2）思考“

24、想一想”：如果方程两边同时加上或乘上一个数，左右两边还相等吗？依据是什么？等式保持不变的规律。（3）完成“做一做”第2题第二排三道小题。（强调验算）2.拓展练习：17X=15 21X=3指名学生介绍自己的解法，重点引导学生根据等式的基本性质解答。17X=15 21解： 17X+X=15+X 解 21XX=3X15+X=17 3X=2115+X15=1715 3X3=213X=2 X=7第8课时 解方程（3）数学书P68：例3.及69页的做一做，练习十五的第8题。初步学会如何利用方程来解答问题的基本方法和解题步骤。能够正确地列方程解答比较容易的问题。进一步提高学生分析数量关系的能力。掌握列方程解决问题的一般步骤。教学难